張麗華

（膠南市高級職業(yè)學校，山東 膠南 266400）

對聯(lián)教學過去私塾里先生和學生對對子，先生一句，學生一句，你來我往，天南地北，古今中外，風俗人情，眼前之景與心中之情，盡囊其中。這樣，既開闊了思路，鍛煉了思維，又提升了文化品位，那真是一種文人應該過的日常教學生活。于是我常常感嘆現(xiàn)在語文教學中傳統(tǒng)文化的失落，缺失了過去文人的那種雅趣。我教的是高職升學班，雖然學生文化基礎并不深厚，但是頭腦靈活。我認為只要努力引導，學生完全可以把對聯(lián)對好。于是我進行了大膽而有益的教學探索，收獲頗豐。

一、興趣引導，寓教于樂，滲透對聯(lián)知識。

1.以春聯(lián)入手，貼近學生的生活，讓對聯(lián)成為師生的共同話題。我利用新春之際，讓學生到農村搜集貼在大門上的春聯(lián)，于是很多充滿新年喜慶和美好愿望的對聯(lián)被帶到了課堂上。如：“創(chuàng)大業(yè)一帆風順，走鴻運心想事成?！睓M批：“吉星高照?！痹偃纾骸疤煸鰵q月人增壽，春滿乾坤福滿門?！睓M批：“萬象更新?！边€有：“九州瑞氣迎春到，四海祥云降福來?！睓M批：“一帆風順?！蔽易约阂驳睫r村老家用數碼相機拍了很多春聯(lián)，并用多媒體給學生放出來，那大紅的紙，那或行或楷的有力的字，使學生又仿佛沉浸在過年的熱鬧之中。在這同時，師生又是在共同享受春聯(lián)這種風俗和藝術帶來的快樂。當然我的目的很明確，那就是讓學生關注春聯(lián)，讓他們知道：對聯(lián)就在我們身邊，是我們生活中的一部分；春聯(lián)是中國獨有的春節(jié)民俗形式，春聯(lián)與京劇、昆曲一樣堪稱國粹，其深邃的寓意、優(yōu)美的形式是外國文字所無法企及的，但是在現(xiàn)代文化的沖擊下，中國人越來越不會做“對子”了，從某種意義上講，這是文化藝術的倒退；春聯(lián)需要保護和搶救，需要傳承，并作為特殊的文化遺產延續(xù)下來，我們每個人都有責任。

2.充分利用形式多樣的對聯(lián)故事，激發(fā)學生興趣。有名人早慧的，如：于謙小時，出口驚奇，譽為神童。一日，先生外出，眾稚童便嬉戲。先生歸，見狀欲罰學生，小于謙上前說：“功課都已做完，請先生面考?！毕壬慷脕y狀，見生上竄下跳，桌歪凳斜，便以此為課題曰：“手攀屋柱團團轉。”于謙張口便對：“腳踏樓梯步步高。”先生又曰：“三跳跳落地”，于對曰：“一飛飛上天?！毕壬@訝，心想于謙將來必成大器，果然，后來于謙成為明代著名的政治家、詩人。

這個簡短故事，富有生活情趣，又含有兩個對聯(lián)，這兩個對聯(lián)，不但對仗工整，且寓意極佳。

有民間戲謔的，如：“有個酒漢酒癮特大，一日不喝也覺難熬，不幾年便把家產‘喝’得凈光。只得去討飯。一天深夜，癮癖大作，便去鄰家敲門。鄰人不肯啟栓，先在門里問話。他們門里門外一問一答，形成了饒有趣味的添字俗語對句：

誰？

我。

何往？

特來。

老兄好，

小弟安。

幾時回府？

明日返舍。

去不敢屈留，

來定要叨擾。

灶下無燈無火，

廚中有酒有肴。

為客貪杯斷非君子，

做東惜酒亦是小人。

夜已深不可傳杯弄盞，

天未明正好行令猜拳。

咚咚咚當當當三更三點，

來來來斟斟斟一口一杯。

瞧，這酒漢的無賴勁多可笑。 ”［1］P99

學生從這個故事中感受了俗中之雅，而其中正是對聯(lián)在生活中的妙用。

有名人立志的：“少年周恩來年紀雖小，可談吐不凡，很有抱負。他同學的爺爺何殿甲出了一上聯(lián)讓他對：‘不為列強之奴仆’，周恩來想了一下，對出了‘誓做中華之主人’的下聯(lián)。在天津讀中學時，有位同學要東渡日本留學，周恩來題贈一聯(lián)：‘浮舟滄海，立馬昆侖?！?lián)僅8個字，氣勢磅礴，語出非凡，字里行間表現(xiàn)出未來要干一番大事業(yè)的壯志豪情?！保?］P124這個對聯(lián)故事語言雖簡約，但表現(xiàn)內容卻很豐富，其弦外之音尤耐尋味。

有人物形象的：同樣是描繪笑口常開的彌勒佛，全國各地的寺廟的對聯(lián)又各不相同：“濟南千佛寺：‘笑到幾時方合口，坐來無日不開懷?！_封相國寺：‘大肚能容，容天下可容之事；開口便笑，笑世間可笑之人?！拇`巖寺：‘開口便笑，笑古笑今，凡事付之一笑；大肚能容，容天容地，與己何所不容。 ’”［2］P126這幾個對聯(lián)，既寫彌勒佛的外在形象，又寫出在笑什么，又為什么笑，以及大肚能容的品質。學生聽到這幾副對聯(lián)，彌勒佛形象便宛若在眼前了。

這些對聯(lián)故事，有名人的，也有民間的；有嘲諷的，也有是笑話的；有廟宇的，也有書院的；有行業(yè)的，也有游戲的；有古代的，也有現(xiàn)代的。那妙趣橫生的情節(jié)，那或雅或俗對聯(lián)詞句，都深深地吸引了學生，這些都讓他們體味到，什么是有文化的生活。

3.借對聯(lián)故事，滲透有關對聯(lián)的知識。對聯(lián)的主要特點是：“第一，上下聯(lián)字數相等。第二，詞性相當。第三，平仄相諧。古代漢語中，平聲以外的上、去入聲均為仄聲。這里有三層意思：首先，上下聯(lián)相同位置節(jié)奏點的字平仄要相反（其他位置的字可寬）；其次，上聯(lián)及下聯(lián)中節(jié)奏點上的字平仄要交替出現(xiàn)；其三，上聯(lián)末字要用仄聲，下聯(lián)末字要用平聲。如‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來’的七字聯(lián)中，其聲律為：仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。此上聯(lián)第二、四、六為仄平仄，下聯(lián)第二、四、六字則相反，上下聯(lián)中第二四六字的平仄均交替出現(xiàn)，上聯(lián)末字為仄聲，下聯(lián)末字為平聲?！保?］P3

實際上，古音分平、上、去、入四聲。普通話中沒有入聲，平聲分化為陰平和陽平，故有陰平、陽平、上聲和去聲四聲。陰平、陽平為今天的平聲，上聲、去聲化為今天的仄聲。

讓學生對對聯(lián)，前兩項完全可以做到，而第三項則太難了，“漢語的音韻學，向稱為‘絕學’。對聯(lián)的聲律講究，不是高中學生輕易駕馭的”。［4］P238但我不想就此卻步，我大膽割舍，降低平仄的要求，只讓學生把握其主要的。另現(xiàn)在的對聯(lián)平仄要求有如下表述：平仄對仗有兩條，“一是上下聯(lián)對應的字逐字、逐詞相對，但可以‘一三五不論，二四六分明’；二是上聯(lián)末字必須是仄聲，下聯(lián)末字必須是平聲，這第二點不能通融”。［5］P19也就是說，句中平仄可以通融，可以放寬，但“仄起平收”是必須堅守的原則。據此，我對第三項要求中只讓學生做到“仄起平收”，也就是上聯(lián)最后一字為仄聲的三四聲，為起句；下聯(lián)最后一字為平聲的一二聲（大致以此要求，因為第一、二聲當中，仍雜有不少的入聲字，要歸到仄聲里去），為收句的基本要求。在這里，我又給學生介紹了正對、反對和串對的基本形式。

二、重在誦讀、積累，因為厚積才能薄發(fā)。

讓學生誦讀古代聲律啟蒙，進一步加深對對聯(lián)的感性認識。如：“云對雨，雪對風，晚照對晴空，來鴻對去燕，宿鳥對鳴蟲，三尺劍對六鈞弓，嶺北對江東，人間清暑殿，天上廣寒宮，兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅，兩鬢風霜途次早行之客，一蓑煙雨溪邊晚釣之翁……”［6］P1“天對地，風對風，大陸對長空。山花對海樹，赤日對蒼穹。雷隱隱，霧蒙蒙，日下對天中。 風高秋月白，雨霽晚霞紅。 ”［6］P53

課上課下，我也讓學生積累了不少的經典名聯(lián)。如劉海粟的“寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒”，鄭板橋的“虛心竹有低頭葉，傲骨梅無仰面花”，李苦禪頌竹的“未出時便有節(jié)，及凌云處尚虛心”，蒲松齡借項羽勾踐以自勉的：“有事者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳?！辟濏炈抉R遷的：“剛直不阿，留得正氣沖霄漢；幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。”寫風景的：“風移竹影有聲畫，月瀉梅花無字詩?！庇嘘P于讀書做人的：“何必讀盡圣賢書，能全孝友便為實學。”“讀圣賢書豈獨摘句尋章，須將踐履工夫盡所人道；處世間事何必市恩掠美，只要本分做去求個天知。”通過誦讀與積累，學生的對聯(lián)知識儲備不斷增多，對于對聯(lián)知識就有了逐步的感知能力。

三、學以致用，注重實踐，內化能力。

1.以老師為主，逐步推進。在學生有一定的興趣和基本知識的積累的基礎上，我以現(xiàn)成的春聯(lián)為主，在課下選好上聯(lián)，讓學生課下對，再利用課前的幾分鐘時間，把學生的對聯(lián)用投影展示出來，與學生一起評點。如一上聯(lián)為：“一夜連雙歲”，一生以此聯(lián)想出了：“一拜樂兩親”，一生干脆以俗語入對：“四兩撥千斤”，可謂妙對。又一上聯(lián)：“春風暖大地”，學生對為：“繁星點蒼穹”，“彩云飾晴空”，“冬雪兆豐年”。一生則湊成了四季聯(lián)：“夏雷震長空”，“秋雨爽人間”，“冬雪映新年”。

我結合班級學生多有偏科的特點，出一上聯(lián)，希望通過對對聯(lián)來提醒學生，提高對弱科重視，下狠力氣補弱。我所出上聯(lián)為：“狠補弱科，再揚強科，科科均衡共進”，學生的下聯(lián)涉及各個方面。有學習方面的：“先抓重點，后顧難點，點點并駕齊驅”，“精煉難題，廣涉易題，題題全面得分”，“猛抓數學，不忘文學，學學奮勇爭先”；有做人方面的：“重視大節(jié)，又觀小節(jié)，節(jié)節(jié)完美向前”，“先做小事，再做大事，事事竭盡全力”；有爭時間方面的：“力拼今日，后享明日，日日穩(wěn)步俱升”，“狂抓課堂，又爭食堂，堂堂分秒必爭”；有管理方面的“鞭策男生，鼓勵女生，生生努力向前”；有軍事方面的：“先打殘兵，再克強兵，兵兵全都不留”……

2.從以師為主的師生互動，應逐步過渡到以學生為主的生生互動。我發(fā)動學生自己搜集好的上聯(lián)，讓其他同學對。一生找一上聯(lián)：“船載石頭，石重船輕輕載重”，學生對曰：“竹生竹筍，筍新竹舊，舊生新”，“鞭繞利劍，劍剛鞭柔，柔克剛”，“德報怨仇，怨邪德正，正勝邪”，“水激山石，山靜水動，動激靜”。再如上聯(lián)為：“幾點梅花添逸興”，學生則直接以詩句和化用詩句入聯(lián)：“誰家新燕啄春泥”，“哪處早鶯爭暖樹”。再一聯(lián)“三春花露釀美酒”，一愛好音樂的學生對以“五韻絲竹奏妙音”，而一關心環(huán)保的學生則對以“四季樹林吸廢塵”，而一愛好美食的同學對以“四喜丸子做佳肴”，此聯(lián)一出，同學們大笑，為他獨特的思路與幽默的風格所吸引。而一生則對了一大串：“四面楚歌去戰(zhàn)心”，“五月天空迎夏光”，“六朝舊事隨流水”，“七巧仙女織彩云”，“八仙寶物顯神通”，“十載寒窗鋪前途”，“百家講壇創(chuàng)輝煌”，“千里之外飄花香”，“萬眾一心抗非典”。

我本來還擔心學生這些對聯(lián)會難以對出，沒想到學生對的超出我的預料。一位女生在周記中寫出了自己學對聯(lián)的切身體會：“我發(fā)現(xiàn)自己最近喜歡上了對聯(lián)，感覺挺有意思，以前我不敢對，總以為那是只有很深學問的人才可以對對聯(lián)的，對于平庸之輩的我來說，可算是高深莫測的事了?？勺罱野l(fā)現(xiàn)它并不是那么高深，老師給我們講了關于對聯(lián)的一些知識，我便嘗試著去對，沒想到還能對出個樣來，對聯(lián)學習不但提高了我對對聯(lián)的基本能力，而且還豐富了知識，開闊了視野，也激發(fā)了我語文學習的興趣。”學生的周記使我樹立了信心，更堅定了我全面展開對聯(lián)教學并堅持下去的決心。

高三級部要征集一些振奮人心的口號制成橫幅，有的同學用了四字排句，而王春萍同學則自成一聯(lián)：“激情揮汗三百日，瀟灑潑墨五月天。”因其充滿斗志與突顯自信，有幸入選，這說明對聯(lián)意識已經深入學生的內心，把對聯(lián)當成了生活中的一種表達形式，這是我盼望已久的。

四、班級管理因為對聯(lián)的引入變得更加理性。

以前班級出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象，自己往往很心急，不假思索地批評學生，往往傷到學生自尊，效果也不怎么好。

一天，班里一個愛看魔幻武俠小說的學生被我抓著“現(xiàn)行”，我突發(fā)奇想，何不借對聯(lián)來處理這件事。于是我在全班同學的注視之下在黑板上出了一下聯(lián)“看閑書誤己誤班誤家國”，在班內征集上聯(lián)。很快，一學生針對我常在班內給學生講《論語》、《老子》等的實際情況，寫出了上聯(lián)：“讀經典論古論今論中外”，對仗工整，既從正面給該生指明了方向，又是對我在班內倡議讀經典的有力支持，且?guī)椭液芎玫亟逃诉@個學生，事后看閑書的同學下決心不再看閑書了，且主動要求作為“閑書監(jiān)督員”，一直自律，堅持得很好。

又一日，有四個男生上早操遲到，在語文課上，我隨口出了一上聯(lián)戲謔：“四個懶蟲睡大覺”，馬上有一學生對出：“一位‘老板’查早操”，又有一學生隨后對出：“一只老鷹抓小雞”，引得我和學生們的一陣大笑，還有一生則以詩句入聯(lián)：“一行白鷺上青天”。這樣，我沒有一句直接批評的話，但遲到這個現(xiàn)象卻引起了同學們的注意。

沒有想到，對聯(lián)學習的嘗試，還帶來了我班級工作方式的轉變，也許就是對聯(lián)的出對，才讓我三思而后行，少了一些簡單與粗暴的批評，多了一些含蓄沉穩(wěn)與耐心，這真是個意外的收獲。

在對聯(lián)教學中，學生養(yǎng)成了 “搜聯(lián)—記聯(lián)—學聯(lián)—用聯(lián)—寫聯(lián)”的好習慣，師生關系更加融洽。學生們從對聯(lián)中汲取到了更多人生智慧，文學底蘊不斷豐厚，文學素養(yǎng)不斷提高。對聯(lián)，是語文教學重要而獨特的寶貴資源，我們應該以新的視角全面觀照它，鑒賞它，傳承它，光大它，使對聯(lián)在現(xiàn)代語文教學中受到更合理的重視，并占據一席之地。

［1］巴城.中國對聯(lián)故事總集（卷一）.呼和浩特：內蒙古大學出版社，2002.

［2］巴城.中國對聯(lián)故事總集（卷四）.呼和浩特：內蒙古大學出版社，2002.

［3］朱恪超，李文朗，梁紅，張豪.中國對聯(lián)庫.鄭州：中州古籍出版社，2000.

［4］薛金星.語文知識手冊（高中）.北京：北京出版社出版集團，2005.

［5］劉汝燮.對聯(lián)上下聯(lián)末字平仄有講究.民間對聯(lián)故事.山西日報出版社，2002.10.

［6］車萬育，李漁.聲律啟蒙 笠翁對韻附.四川：成都古籍出版社，1982.