馬 勵

（連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 基礎(chǔ)教學(xué)部，江蘇 連云港 222007）

2010年秋季，江蘇省五年制高職語文課程標準開始實施。與已使用了十余年的五年制高職語文舊大綱相比，新課標在課程性質(zhì)、課程理念、課程內(nèi)容和教學(xué)建議等方面提出了諸多新的認識。

一、課程性質(zhì)與理念

將新課標和舊大綱相比較，在課程性質(zhì)和理念方面有很多不同之處，但最為突出的可以歸結(jié)為以下兩點。

1.突出“人文”性質(zhì)。

與舊大綱中 “五年制高職語文課程要以語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)為本位”的課程性質(zhì)表述不同，新課標在首頁即提出課程應(yīng) “以提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為宗旨”，強調(diào)語文教育應(yīng)融工具性、人文性于一體。

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，全國高中語文課標和全國中職語文新大綱都強調(diào)了這一點。作為職業(yè)教育的一門主要文化基礎(chǔ)課程，語文不僅承擔(dān)著提高學(xué)生語文應(yīng)用能力的任務(wù)，更應(yīng)擔(dān)負起培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的文化素養(yǎng)、塑造學(xué)生健全人格的重要使命，所以新課標把“堅持文道并重……綜合發(fā)揮語文課程的教育功能”列為課程理念的第一條。

2.強化“實踐”意識。

職校肩負的任務(wù)是向社會輸送技術(shù)人才，加強職校語文教學(xué)的實踐性早已是各界共識。舊大綱曾提出“以實訓(xùn)為主，講授為輔”，這僅是從教師的教學(xué)設(shè)計角度，強調(diào)要盡可能多地利用實訓(xùn)形式達到教學(xué)目的。而新課標在課程理念的醒目位置即明確提出“堅持知行統(tǒng)一，強化實踐意識，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力”，要求教師在教學(xué)中通過組織各種實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的能力，并有意識地 “強化學(xué)生勇于實踐、勤于實踐、善于實踐的意識”。

“實踐”一詞在新課標中共出現(xiàn)30次，實踐性教學(xué)理念也貫穿于新課標始終。在教學(xué)活動方面，新課標在教學(xué)總體建議的第一條就特別強調(diào)要貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以實踐為主線”的教學(xué)原則，并將《關(guān)于語文實踐活動的教學(xué)》章節(jié)與《關(guān)于必修課程的教學(xué)》、《關(guān)于選修課程的教學(xué)》并列，由此可見江蘇五年制高職語文新課標已將“實踐”理念提到了一個空前的高度。

二、課程教學(xué)內(nèi)容

五年制高職語文新課標的第二部分對于課程教學(xué)內(nèi)容已作了比較詳細的闡釋，我在此提出以下幾點認識。

1.涉及人文主題的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意貼近學(xué)生。

在教學(xué)建議中，課標不僅強調(diào)了文學(xué)文化類作品的閱讀，還強調(diào)了“閱讀勤勉勵志、敬業(yè)樂業(yè)、企業(yè)文化、專業(yè)發(fā)展等方面的選文，感受專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的人文氣息和文化傳承，增進對社會、職業(yè)的了解……”。對即將走上工作崗位的職校學(xué)生，我們不必拘泥于“文學(xué)象牙塔”中，應(yīng)盡可能豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、職場等各個方面。反觀教學(xué)實際，部分價值觀與時代生活疏離，忽視與學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃的關(guān)聯(lián)，沒有給學(xué)生自主意識和未來發(fā)展的思考留下足夠的空間，最終造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)價值的迷失。

人文作品范圍廣，有些文章較為深奧，職校生的文化基礎(chǔ)相對薄弱，所以教師在選擇講授篇目或編訂校本教材時，不必求深求廣，應(yīng)以學(xué)生的年齡特點和思想階段為切入點，適應(yīng)現(xiàn)代社會需求和學(xué)生的實際成長需要，選擇學(xué)生所密切關(guān)注的現(xiàn)實與歷史問題的、表現(xiàn)出智慧理性的文本，深入淺出組織教學(xué)，這樣激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而更便于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。

2.安排教學(xué)內(nèi)容應(yīng)對表達交流有所側(cè)重。

五年制高職新課標對于語文課程實踐意識的強化，在對必修課兩個模塊的課時安排中略見一斑。與普通高中語文課標對閱讀鑒賞和表達交流的兩者并重教學(xué)安排不同，江蘇五年制高職語文課標規(guī)定，“閱讀鑒賞模塊”64課時，占五分之二，“表達交流模塊”96課時，占五分之三。高職課標這樣安排的原因在于“表達交流模塊”的內(nèi)容實踐性更強，更有利于快速提高職校生的語言應(yīng)用能力，滿足其職業(yè)需要。因此，我們在安排教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)加大語言交流的教學(xué)容量，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的表達交流能力，為學(xué)生的職業(yè)需求服務(wù)。

三、課程實施建議

無論從新課標的教材建設(shè)和教學(xué)建議，還是評價和管理建議等來看，都可發(fā)現(xiàn)新課標對于“人文”、“實踐”理念的強化。我將從這兩個相關(guān)課程理念出發(fā)，對其實施提出幾點建議。

1.有效組織閱讀教學(xué)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

要想提高學(xué)生人文素養(yǎng)，最為有效的途徑即是開展閱讀。五年制高職語文新課標對于學(xué)生的課外讀物，已提出明確建議，列舉的文化和文學(xué)經(jīng)典著作已涉及具體的篇目和作家。各校可以組織語文教師和專業(yè)教師結(jié)合新課標中的推薦讀物共同制定適合各專業(yè)要求的學(xué)生閱讀書目，閱讀書目可包括必讀和選讀兩部分，內(nèi)容分文學(xué)文化類和與專業(yè)知識相關(guān)的科普類，書目可根據(jù)學(xué)生認知水平分學(xué)期擬定，紙質(zhì)圖書可以直接發(fā)放到班級，電子書掛到學(xué)校網(wǎng)站供學(xué)生下載。

目前職校很多學(xué)生沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，讀書興趣不濃厚，沒有掌握讀書正確的路徑和方法，學(xué)生在校閱讀也大多處于一種盲目隨意的無序狀態(tài)。要想改變現(xiàn)狀，語文教師可以和學(xué)校有關(guān)職能部門配合起來，共同組織完成學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)檢查工作。教師可以就推薦讀物編寫導(dǎo)讀教材，將導(dǎo)讀教學(xué)安排到課時計劃中，列為常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，并定期組織閱讀方法指導(dǎo)、閱讀檢查、網(wǎng)絡(luò)交流、成果展示等綜合活動。有了持之以恒的課外閱讀教學(xué)活動的支撐，學(xué)生的閱讀空間得以拓展，閱讀興趣大大提升，人文素養(yǎng)的提高也就得到了較好的落實。

2.改革訓(xùn)練形式，增強學(xué)生語文實踐的體驗性。

五年制高職新課標在語文實踐活動的教學(xué)建議中強調(diào)：“融探究、實踐、體驗、應(yīng)用于學(xué)習(xí)全過程之中，給自主、合作、探究學(xué)習(xí)留有更大的空間。”增強學(xué)生語文實踐的體驗性也已成為當前我國教改的一個重要方面。

江蘇省新編職校文化課語文教材每單元的 “語文綜合實踐活動”的安排是此教材編寫的一大亮點，在組織這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以利用班級、社會的豐富資源，通過互聯(lián)網(wǎng)、廣播室、閉路電視等設(shè)備，舉辦講、做、觀、訪、說、演、寫、編等形式多樣的躬行實踐型教學(xué)活動，使高職語文教學(xué)走向立體化。而寫作訓(xùn)練則應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的社會生活，可以多安排一些傳達社會信息的文章寫作訓(xùn)練，如自然研究報告、社論、人物小傳、網(wǎng)頁制作、競賽公告、建議專欄等，以便及早彰顯寫作的實用價值?？谡Z教學(xué)更應(yīng)注意提高模擬仿真程度，提高學(xué)生的訓(xùn)練實效。國外口語測試教學(xué)活動非常強調(diào)“一致性”，即遵循“語言測試行為要與語言的實際使用情況相一致”原則，將測評場景還原到較真實的情境中。我們即使沒有這樣的條件，也應(yīng)盡可能開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等視聽資源和其他的教學(xué)資源，提高求職應(yīng)聘情景模擬、職場交際情景模擬等訓(xùn)練的仿真程度，提高學(xué)生的口語訓(xùn)練實效。

如果我們能夠以課標中的新理念為導(dǎo)引，在教學(xué)中強化實踐意識，大力提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文綜合應(yīng)用能力，那么五年制高職語文課程就可以找到建構(gòu)和實施的新著力點，課程改革實踐無疑將會邁出成功的一大步。

［1］江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準［S］.

［2］馬浩嵐.美國語文［M］.北京：同心出版社，2004，（2）：821.

［3］朱紹禹，莊文中.國際中小學(xué)課程教材比較叢書·本國語文卷［M］.北京：人民教育出版社，2001.