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      高師院校公共教育學(xué)課堂冷漠現(xiàn)象探析

      2012-08-15 00:42:55劉秀艷
      文教資料 2012年12期
      關(guān)鍵詞:任課老師教育學(xué)冷漠

      劉秀艷

      (昭通師范高等??茖W(xué)校 教育系,云南 昭通 657000)

      教育學(xué)作為師范院校的標(biāo)志性課程,是師范類學(xué)生的一門公共必修課,又是培養(yǎng)師范生教師素養(yǎng)的專業(yè)課程,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)所需要的現(xiàn)代教育理念、教育教學(xué)技能、班級管理能力及職業(yè)道德素養(yǎng)等多重任務(wù),在教師教育課程中處于核心和基礎(chǔ)的地位,是高師院校的特色課程,所以教育學(xué)對師范生的重要性不言而喻。本該受到師范生重視的教育學(xué)課程,卻在實踐中遭遇課堂冷漠。

      一、課堂冷漠的表現(xiàn)

      課堂冷漠現(xiàn)象,即上課時間學(xué)生逃課、曠課,在課堂上不聽課,甚至課堂出勤率低于50%的現(xiàn)象。課堂冷漠可歸結(jié)為兩類:顯性逃課和隱性逃課。顯性逃課,即學(xué)生沒有按規(guī)定的時間地點上課的曠課行為。我結(jié)合從教經(jīng)歷及與其他公共教育學(xué)任課教師的交流發(fā)現(xiàn),大約一半的學(xué)生有過顯性逃課的經(jīng)歷。隱性逃課是指學(xué)生按規(guī)定的時間地點去上課,但在課堂上不認(rèn)真聽課,做自己想做的事情,看專業(yè)書、聽音樂、玩手機、看閑書或者睡覺等,從我從事公共教育學(xué)課堂教學(xué)的經(jīng)歷來看,隱性逃課涉及的人數(shù)更多,有時甚至涉及全體學(xué)生。高師院校公共教育學(xué)課堂往往出現(xiàn)教師一個人表演的尷尬局面。任課老師在講課,只有很少的學(xué)生在認(rèn)真聽講,大部分學(xué)生低頭做自己的事情。教師希望得到學(xué)生的回應(yīng)時,無人應(yīng)答;有時教師提問,無人回答,點名叫學(xué)生回答問題,學(xué)生卻不知提的問題是什么。公共教育學(xué)課堂冷漠現(xiàn)象的存在不利于學(xué)生掌握教育理論知識,掌握專業(yè)技能;而且對任課老師來說,付出勞動卻遭遇課堂冷漠,感受不到學(xué)生的尊重,難以體會教師職業(yè)的內(nèi)在歡樂,在教學(xué)過程中無法實現(xiàn)自我認(rèn)同感,易產(chǎn)生挫敗感和無能感,嚴(yán)重影響教師的教學(xué)積極性。長此以往,不利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系,也造成教學(xué)和社會資源的極大浪費。

      二、公共教育學(xué)課堂冷漠現(xiàn)象的原因分析

      導(dǎo)致高師院校公共教育學(xué)課堂冷漠現(xiàn)象的原因有多個方面,但主要有主觀和客觀兩個方面,其中學(xué)生方面是主觀原因,而教師和學(xué)校方面則是客觀原因。

      1.主觀方面。

      (1)學(xué)生對公共教育學(xué)課程認(rèn)識不到位

      很多學(xué)生角色意識淡薄,不清楚公共教育學(xué)在師范教育中的地位和作用。大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課最重要,公共教育學(xué)只要考試過關(guān)就可以了,意識不到將來從事的教師職業(yè)對專業(yè)素養(yǎng)的要求,也就認(rèn)識不到公共教育學(xué)課程對自己將來從事教師職業(yè)的真正價值,缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。有些學(xué)生根本不想當(dāng)教師,也就不愿學(xué)教育學(xué)。學(xué)生對教育學(xué)沒有興趣,是教育學(xué)課堂冷漠的重要原因。

      學(xué)生對課程的功利化追求也是教育學(xué)課堂冷漠的重要原因。很多學(xué)生覺得教育學(xué)聽不聽課都可以,用的時候現(xiàn)學(xué)也是可以的。在大學(xué)期間最重要的是考幾個證,已便將來找工作時多個籌碼或者逃課去自習(xí)室多看專業(yè)書,為了將來考研成功。

      (2)逆反和從眾心理明顯

      大學(xué)生正處于“心理斷乳期”,注重個性表達,自我意識逐漸增強,學(xué)校和教師的某些管理制度會讓一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。比如,某些公共教育學(xué)任課老師為保證教學(xué)效果,每節(jié)課都通過點名的方式保證學(xué)生的出勤率,這種方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,就算來上課也不聽課,出現(xiàn)隱性逃課的現(xiàn)象。同時大學(xué)生從眾心理明顯,看到周圍有的同學(xué)經(jīng)常曠課,并沒有受到處罰,反正自己對教育學(xué)不感興趣,也就不去聽課了,或者去聽課,但看到周圍的大部分同學(xué)沒有認(rèn)真聽課,自己不認(rèn)真聽課也是可以的。不管是顯性還是隱性逃課,從眾心理都成為學(xué)生教育學(xué)課堂冷漠的主要原因。

      2.客觀方面。

      (1)教師方面

      教師是教學(xué)行為的具體實施者,教師的教學(xué)態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力等直接影響著教學(xué)的效果。據(jù)我的觀察和了解,很多教育學(xué)任課老師在講授教育基本理論時,只是純粹地就理論講理論,脫離教育實際,脫離現(xiàn)實生活,脫離學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識背景。任課老師講授的內(nèi)容與教育的對象——學(xué)生,以及學(xué)生所處的社會環(huán)境不能有機地結(jié)合起來,導(dǎo)致公共教育學(xué)課堂上教師唱獨角戲,學(xué)生硬著頭皮聽卻聽不進去的現(xiàn)象。由于教師講授教育理論時內(nèi)容干癟空洞,一些學(xué)生覺得枯燥乏味,不感興趣,便有了逃課的想法。有些同學(xué)沒有逃課,但在課堂上看專業(yè)書、英語或者玩手機等,出現(xiàn)不同程度的課堂冷漠現(xiàn)象。

      同時公共教育學(xué)多為大班授課,少則幾十人,多則上百人,學(xué)生人數(shù)眾多,客觀上限制了教師對教學(xué)方法的選擇,大部分教師采用的教學(xué)方法單一,主要是講授法,照本宣科,平鋪直敘,很少有師生、生生之間的交流和對話,加上教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實,容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,最終導(dǎo)致課堂冷漠現(xiàn)象。

      公共教育學(xué)課程評價方式不完善,課程評價主要是終結(jié)性評價,即期末考試成績,而少了形成性評價,即對學(xué)習(xí)過程的評價,而且考試內(nèi)容多為死記硬背的知識,所以學(xué)生認(rèn)為平時可以不聽課,只要考試前突擊一下就可以及格了。所以教育學(xué)課堂冷漠現(xiàn)象與課程評價方式有一定的關(guān)系。

      (2)學(xué)校方面

      有些高師院校對自身的辦學(xué)方向不明確,師范性是高師院校區(qū)別于其他高等院校的本質(zhì)特征,是其生存與發(fā)展的立足點,高師院校應(yīng)在兼顧學(xué)術(shù)性與師范性的同時突出師范性但很多高師院校盲目追求學(xué)術(shù)性,希望能發(fā)展為綜合性大學(xué),忽略師范性的發(fā)展。忽略師范性的直接表現(xiàn)便是忽視公共教育學(xué)課程的實施,教學(xué)課時偏少,任課老師隊伍素質(zhì)不過硬,等等。我校公共教育學(xué)教學(xué)每周只有兩課時,總課時36。在課時量如此少、教育學(xué)內(nèi)容偏多的情況下,既要把教育理論知識講得清楚透徹,又要給學(xué)生提供理論實踐的機會培養(yǎng)教學(xué)技能,談何容易?往往理論講授點到即止,廣度和深度難以顧及;實踐機會如走過場,教師沒有足夠時間給予全面精心指導(dǎo),所以學(xué)生也就難以得到有效的反饋,教學(xué)技能也就難以提高。由于高師院校注重學(xué)術(shù)性,因此素質(zhì)過硬的教師大都去教專業(yè)課,而公共教育學(xué)往往是隨便打發(fā)教師去上,公共教育學(xué)任課老師隊伍素質(zhì)有待提高。課時偏少,教師隊伍素質(zhì)不高導(dǎo)致課堂實施效果不理想,是教育學(xué)遭遇課堂冷漠的客觀原因。

      三、公共教育學(xué)課堂冷漠的對策

      要改變公共教育學(xué)課堂冷漠的現(xiàn)狀,就必須從以下幾個方面著手。

      1.學(xué)生要強化角色意識。

      教學(xué)的效果最終要在學(xué)生身上體現(xiàn)出來,如果學(xué)生根本不想從事教師職業(yè),對教育學(xué)毫無興趣,就不可能從根本上改變公共教育學(xué)課堂冷漠現(xiàn)象。所以首先要引導(dǎo)學(xué)生熱愛教師職業(yè),強化角色意識,只有熱愛教師職業(yè),才能意識到公共教育學(xué)課程對教師職前培訓(xùn)的重要性,也就不會輕易逃課,隱性逃課現(xiàn)象也能得到很大程度的改善。

      針對學(xué)生逆反和從眾心理明顯的現(xiàn)狀,應(yīng)對學(xué)生加強學(xué)習(xí)目的觀、價值觀的教育,防止出現(xiàn)跟風(fēng)現(xiàn)象。

      2.教師要充實教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)教學(xué)方法多樣化,完善課程評價方式。

      教師在講授公共教育學(xué)理論知識時,一定要注意將理論與實踐的有機結(jié)合。教育學(xué)看似是一門理論課程,卻有著豐富的實踐背景,這就要求在教學(xué)過程中堅持理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則。為使自己更好地貫徹這一原則,任課老師必須擁有豐富的教學(xué)資源,以使教學(xué)過程更具實踐性。建構(gòu)主義認(rèn)為,每個學(xué)習(xí)者都是以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),對新的信息進行編碼,形成自己的理解的,所以教學(xué)的起點一定是學(xué)生的經(jīng)驗,教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的教育的熱點問題講解理論知識或者搜集全國優(yōu)秀教師教育教學(xué)錄像資料,給學(xué)生呈現(xiàn)真實的基礎(chǔ)教育的情境,等等。通過這樣的努力,激發(fā)學(xué)生對公共教育學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,為改變課堂冷漠現(xiàn)象打下基礎(chǔ)。

      在充實教學(xué)資源的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式,實施對話教學(xué)。讓學(xué)生參與課堂,啟迪學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生思考,師生共同交流、討論,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,把沉悶的教育學(xué)課堂變?yōu)槌錆M生機活力的課堂。還應(yīng)該多采用案例教學(xué),學(xué)生可以運用所學(xué)教育理論分析現(xiàn)實的教育問題,學(xué)以致用。通過這樣的課堂,學(xué)生既能學(xué)到知識,又能培養(yǎng)教學(xué)技能和教育情感。學(xué)生在課堂上真正學(xué)到東西,才能真正改變課堂冷漠的現(xiàn)象。

      還要完善教育學(xué)課程評價方式,不僅要有終結(jié)性評價,還要有形成性評價,即對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中課堂表現(xiàn)有一定的評價。終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合,學(xué)生才會注重課堂學(xué)習(xí)過程,而不是僅僅關(guān)注結(jié)果,減少顯性逃課和隱性逃課的發(fā)生率,有效改善公共教育學(xué)課堂冷漠現(xiàn)象。

      3.高師院校必須重視公共教育學(xué)課程。

      高師院校的辦學(xué)思想必須體現(xiàn)師范性,加強師范精神的建設(shè),就必須調(diào)整課程結(jié)構(gòu),加強高師公共教育學(xué)的投入。首先要配備一批具備專業(yè)精神、專業(yè)素質(zhì)過硬的教師隊伍,任課老師重視這門課程,向?qū)W生講明這門課對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的必要性和重要性,學(xué)生認(rèn)識到公共教育學(xué)課程的重要性,自然就會認(rèn)真對待。應(yīng)增加課時量,以保證學(xué)生既能較好地學(xué)習(xí)教育理論知識,樹立正確的教育觀念,又能在教師的精心指導(dǎo)下培養(yǎng)專業(yè)技能,為將來從事教師職業(yè)做好準(zhǔn)備。

      [1]尹海燕.大學(xué)生逃課和隱性逃課現(xiàn)象的成因及對策[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報,2007,(10).

      [2]譚璇.高?!罢n堂冷漠”現(xiàn)象探析[J].當(dāng)代教育論壇,2007,(10).

      [3]楊娟.大學(xué)生課堂冷漠現(xiàn)象的社會學(xué)分析[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報,2009,(8).

      [4]梁麗娟,胡婷.大學(xué)生課堂冷漠現(xiàn)象原因和對策分析[J].教育教學(xué)論壇,2011,(31).

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