專業(yè)型研究生教育模式探究

于大治 石昌遠(yuǎn) 徐長(zhǎng)文 聶國(guó)東 齊 麗

（東北大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧 沈陽 110819）

專業(yè)型研究生教育模式探究

于大治 石昌遠(yuǎn) 徐長(zhǎng)文 聶國(guó)東 齊 麗

（東北大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧 沈陽 110819）

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生與學(xué)術(shù)型碩士研究生，屬于同一層次的不同類型。其教育目的是培養(yǎng)出既具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又能較好地適應(yīng)行業(yè)或?qū)嶋H職業(yè)工作需要的應(yīng)用型高層次人才。由于我國(guó)從小學(xué)到研究生長(zhǎng)期采用的是標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，相對(duì)國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家的教育成效來看，對(duì)專業(yè)型人才的培養(yǎng)重視不足，使得研究生畢業(yè)難以滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)型人才的需求。應(yīng)當(dāng)增加專業(yè)型研究生比重，同時(shí)大力推廣應(yīng)用型課程，解決研究生脫離社會(huì)的問題。

專業(yè)型研究生 教育模式 因材施教

一、專業(yè)型研究生概況

專業(yè)學(xué)位 （professional degree）是與學(xué)術(shù)型學(xué)位（academic degree）相對(duì)而言的，它也是學(xué)位類型之一。培養(yǎng)這類學(xué)生，目的是讓他們?cè)诰哂性鷮?shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，還能更好地適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要，使其成為應(yīng)用型高層次專門人才。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)方式各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標(biāo)上有明顯差異。學(xué)術(shù)型學(xué)位是按學(xué)科設(shè)立，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重于理論和研究，主要培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員；而專業(yè)學(xué)位是以專業(yè)的實(shí)踐方面為導(dǎo)向，重視的是實(shí)踐和應(yīng)用，著重培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才。專業(yè)學(xué)位教育的突出特點(diǎn)是學(xué)術(shù)型與職業(yè)性的緊密結(jié)合，獲得專業(yè)學(xué)位的人，主要不是從事學(xué)術(shù)研究，而是從事具有明顯職業(yè)背景的工作，如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會(huì)計(jì)師等。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)上各自有明確的定位，因此，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)和要求等方面均有所不同。

我國(guó)自1991年開始實(shí)行專業(yè)學(xué)位教育制度以來，經(jīng)過十幾年的建設(shè)，專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展迅速，取得了顯著成績(jī)。到2009年，我國(guó)已設(shè)置了法律碩士，教育碩士、博士，工程碩士，建筑學(xué)學(xué)士、碩士，臨床醫(yī)學(xué)碩士、博士，工商管理碩士，農(nóng)業(yè)推廣碩士，獸醫(yī)碩士、博士，公共管理碩士，口腔醫(yī)學(xué)碩士、博士，公共衛(wèi)生碩士，軍事碩士，會(huì)計(jì)碩士，體育碩士，藝術(shù)碩士，風(fēng)景園林碩士，漢語國(guó)際教育碩士，翻譯碩士，社會(huì)工作碩士等19種專業(yè)學(xué)位，基本形成了以碩士學(xué)位為主，博士、碩士、學(xué)士三個(gè)學(xué)位層次并舉的專業(yè)學(xué)位體系。目前我國(guó)參與專業(yè)學(xué)位教育的院校有431個(gè)，占我國(guó)博、碩士學(xué)位授權(quán)單位總數(shù)的60%?？梢哉f，我國(guó)已經(jīng)初步建立了具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位教育制度。

近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，職業(yè)分化愈來愈細(xì)，職業(yè)種類愈來愈多，技術(shù)含量愈來愈高，社會(huì)在管理、工程、建筑、法律、財(cái)經(jīng)、教育、農(nóng)業(yè)等專業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω呒?jí)專門人才的需求越來越強(qiáng)烈，專業(yè)學(xué)位教育所具有的職業(yè)性、復(fù)合性、應(yīng)用性的特征也逐漸地為社會(huì)各界所認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，從全日制碩士研究生的就業(yè)趨勢(shì)來看，更大量的是走向社會(huì)實(shí)際領(lǐng)域。專業(yè)學(xué)位教育不僅僅要滿足現(xiàn)有在職人員的需要，更重要的是要吸引優(yōu)秀生源，面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生，實(shí)施全日制學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)實(shí)踐部門需要的應(yīng)用型人才。

從世界研究生教育發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)研究生教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，專業(yè)學(xué)位研究生教育是今后一個(gè)時(shí)期國(guó)家大力扶持和積極引導(dǎo)的發(fā)展重點(diǎn)。

二、專業(yè)型研究生的教育現(xiàn)狀

教育部決定從2009年起，大部分專業(yè)學(xué)位碩士開始全日制培養(yǎng)，并發(fā)放“雙證”，2012年繼續(xù)推行將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變政策，實(shí)現(xiàn)研究生教育結(jié)構(gòu)的歷史性轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性調(diào)整。

中國(guó)的研究生常常被用人單位認(rèn)為脫離社會(huì)實(shí)際，學(xué)的東西工作中都沒有用處。造成這一問題的一個(gè)重要原因在于教育本身沒有因材施教。在中國(guó)，從小學(xué)到研究生，全都采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，等到了研究生的教學(xué)，這種標(biāo)準(zhǔn)化的方式已根深蒂固，立即改變現(xiàn)狀顯得困難重重。

一方面是我國(guó)長(zhǎng)期沒有進(jìn)行專業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育的區(qū)分，另一方面可喜的是近年來國(guó)家在教育方面所做的種種努力。不過雖然加大了專業(yè)型研究生的招生比例，但就多數(shù)高校的情況來看，對(duì)該類研究生的培養(yǎng)還沒有形成一個(gè)成熟的方式方法，所以并沒有明顯專業(yè)型和學(xué)術(shù)型之分，專業(yè)型研究生的培養(yǎng)方式仍然和學(xué)術(shù)型研究生大同小異，這兩類研究生進(jìn)入社會(huì)仍然面臨適應(yīng)性的問題。

三、國(guó)內(nèi)外教育模式對(duì)比與探究

在人類社會(huì)進(jìn)入工業(yè)化時(shí)代之后的十九世紀(jì)和二十世紀(jì)早期。為了適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化的機(jī)器生產(chǎn)，要求產(chǎn)業(yè)工人具有一定的文化知識(shí)，因此歐洲各國(guó)開始普及基礎(chǔ)教育。受到時(shí)代的局限，當(dāng)時(shí)流行的教育模式與當(dāng)時(shí)流行的生產(chǎn)模式是相符的：統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的知識(shí)，統(tǒng)一的考試，就像機(jī)器流水線一般。這種教育方式也曾有過它的歷史貢獻(xiàn)，那就是對(duì)全民的教育普及起到了重要的作用。在中國(guó)也一樣，標(biāo)準(zhǔn)化的教育方式成功地把我國(guó)的識(shí)字率從1949年的約20%增加到了2005年的約95%。

但是隨著信息時(shí)代的來臨，原來培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人的統(tǒng)一教學(xué)模式開始與時(shí)代脫節(jié)了。新興的信息產(chǎn)業(yè)、高科技的廣泛應(yīng)用、進(jìn)一步的專業(yè)分工，統(tǒng)一培養(yǎng)出來的學(xué)生因其缺乏創(chuàng)造性，缺乏主動(dòng)性而不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在這樣的條件下，從二戰(zhàn)后開始，發(fā)達(dá)國(guó)家又開始強(qiáng)調(diào)因材施教。美國(guó)從小學(xué)開始就對(duì)兒童進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，并成立所謂的天才班（giftedclass），給予高智商兒童與普通兒童不同的教育。而從高中開始，美國(guó)的教育就對(duì)根據(jù)學(xué)生個(gè)人的興趣和能力，對(duì)可以進(jìn)一步深造的學(xué)生和不打算繼續(xù)深造而打算直接進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，對(duì)前者的教育更多的是理論知識(shí)，對(duì)后者更多的是實(shí)用技能。

相較而言我國(guó)的教育幾乎完全是以進(jìn)一步深造為目標(biāo)的，小學(xué)時(shí)為了升初中，高中是為了考大學(xué)，大學(xué)又全是統(tǒng)一課程，少有社會(huì)實(shí)踐、聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容。

在研究生教育的階段，美國(guó)的研究生分為學(xué)術(shù)性學(xué)位（academic degree）和專業(yè)學(xué)位（professional degree）。學(xué)術(shù)性學(xué)位按學(xué)科設(shè)立，其以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員。而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才，授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)要反映該專業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和對(duì)高層次人才在專門技術(shù)工作能力和學(xué)術(shù)能力上的要求。專業(yè)學(xué)位教育的突出特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，獲得專業(yè)學(xué)位的人，主要不是從事學(xué)術(shù)研究，而是從事具有明顯的職業(yè)背景的工作，如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會(huì)計(jì)師等。

在美國(guó)，專業(yè)型的研究生站研究生總數(shù)的60%以上，以哈佛大學(xué)為例，哈佛大學(xué)2001—2002年度授予學(xué)位總數(shù)為6791個(gè)，其中學(xué)術(shù)性學(xué)位2438個(gè)，占36%，專業(yè)性學(xué)位4353個(gè)，占64%。從美國(guó)社會(huì)來看，很多行業(yè)把碩士專業(yè)學(xué)位看做是進(jìn)入行業(yè)、個(gè)人發(fā)展提升的重要依據(jù)，尤其在工商、教育、工程和護(hù)理等領(lǐng)域。

類似的在英國(guó)，2003年至2008年期間，英國(guó)每年授予的課程型研究生（Postgraduatetaught）（專業(yè)學(xué)位）學(xué)位數(shù)占授予研究生學(xué)位總數(shù)的比重平均為75%左右。

社會(huì)對(duì)專業(yè)型人才的需求量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于研究型人才。但是在我國(guó)，研究生的大頭竟是學(xué)術(shù)型研究生，約占了研究生總數(shù)的90%。這當(dāng)然難以滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)型人才的需求。而這些學(xué)術(shù)型研究生中的大多數(shù)最終也沒有從事科研工作，而是進(jìn)入了應(yīng)用型的工作崗位，所學(xué)非所用，難怪用人單位會(huì)認(rèn)為我國(guó)研究生學(xué)的東西不能適應(yīng)社會(huì)。

此外，中國(guó)多年以來幾乎沒有對(duì)這兩種研究生做出區(qū)分，還導(dǎo)致學(xué)生和老師的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。許多老師想要的是學(xué)術(shù)型的研究生，因此抱怨學(xué)生越來越浮躁，不能靜下心來搞學(xué)術(shù)。而許多學(xué)生想要的是專業(yè)型的教育，因此抱怨研究生讀完了沒用，還是找不到工作。這也是為什么現(xiàn)在的本科畢業(yè)生多愿意讀碩士而不愿意讀博士，因?yàn)樗麄儽緛砭筒皇谴蛩阕鲅芯康?，社?huì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們來說顯然更加重要。

四、專業(yè)型研究生的教育前景展望

許多有識(shí)的教授早已認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題。以某位導(dǎo)師為例，他在招收研究生的時(shí)候就會(huì)事先確定每個(gè)學(xué)生是否打算從事科學(xué)研究。如果一個(gè)學(xué)生打算從事科研，那么導(dǎo)師會(huì)讓他更多地參加實(shí)驗(yàn)室的科研項(xiàng)目，參加專題討論小組，也會(huì)更愿意將這名學(xué)生轉(zhuǎn)為博士。而如果一名學(xué)生不打算從事科學(xué)研究，那么導(dǎo)師會(huì)讓他更多地參與實(shí)驗(yàn)室的橫向項(xiàng)目。

值得慶幸的是，我國(guó)近年來對(duì)研究生的培養(yǎng)模式有著不斷思考與相應(yīng)舉措，并于去年的11月10日發(fā)出通知，明確要求具有專業(yè)學(xué)位授權(quán)的招生單位以2009年為基數(shù)，按5%—10%的比例減少學(xué)術(shù)型招生人數(shù)，而調(diào)減出的部分全部用于增加專業(yè)學(xué)位研究生招生。

但是真正做到對(duì)專業(yè)型研究生的重視，不能僅僅停留在擴(kuò)招上，還應(yīng)當(dāng)大力推廣與之相適應(yīng)的應(yīng)用型課程。

此外，專業(yè)型研究生在我國(guó)還面臨著不少問題，社會(huì)的陳舊觀念依然存在，社會(huì)上不少人把新推出的全日制專業(yè)型碩士跟以往的GCT在職碩士教育聯(lián)系，造成誤解，還有學(xué)校的各種制度沒有完善，造成全日制專業(yè)型碩士比全日制學(xué)術(shù)型碩士低一等的誤解等問題，仍舊需要有關(guān)部門、學(xué)校及時(shí)解決。

［1］黃寶印.我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的新時(shí)代［J］.學(xué)位與研究生教育，2010，（10）：1-7.

［2］別敦榮，陶學(xué)文.我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系的反思與創(chuàng)新［J］.高等教育研究，2009，（3）：42-48.

［3］李剛，田雪怡.研究生教育國(guó)際化發(fā)展中的問題及對(duì)策［J］.黑龍江高教研究，2009，（2）：50-52.

［4］劉少雪.研究生教育多元化發(fā)展的時(shí)代要求與趨勢(shì)［J］.高等教育研究，2009，（2）：61-65.

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