牛偉麗

（天水市麥積區(qū)道北幼兒園，甘肅 天水 741000）

一、引導(dǎo)幼兒探究科學(xué)的興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！庇變壕哂刑焐暮闷嫘暮吞骄坑?。從嬰兒時(shí)期就開(kāi)始關(guān)注身邊的事物。如：把玩具捏一捏咬一咬；摸摸柔軟的海綿；踢踢能滾動(dòng)的石頭；追著螞蟻看看它們究竟爬到了什么地方；它的家是什么樣的；拿到會(huì)跑或有聲音的玩具一定要拆開(kāi)看看等。這都是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的開(kāi)始，也是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的契機(jī)。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)，捕捉幼兒生活中教育契機(jī)，追隨幼兒的興趣，開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)。如：每次洗手時(shí)，有許多幼兒在玩水，不肯回教室。為了滿足孩子愿望，我找來(lái)幾個(gè)大盆，裝滿水放在活動(dòng)室。在水里放置了瓶子、塑料管、木塊、鐵塊、海綿等不同物體，讓幼兒通過(guò)玩這些東西，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒在玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)水的一些特性：瓶子為什么會(huì)在水里冒氣泡？木塊為什么會(huì)浮起來(lái)？鐵塊為什么沉下去等。幼兒帶著問(wèn)題去玩水、去探究、去討論。幼兒在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中是自主、自由的，始終保持著濃厚的興趣，體驗(yàn)探究和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，感受獲得科學(xué)知識(shí)的過(guò)程和方法。

二、科學(xué)活動(dòng)生活化

科學(xué)服務(wù)于人們的生活，它就在我們的周圍。事實(shí)證明：無(wú)論從幼兒提出的問(wèn)題，還是從幼兒得到的經(jīng)驗(yàn)看，他們的科學(xué)探究都來(lái)源于幼兒的日常生活。因此，在進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，應(yīng)從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，讓幼兒在生活中接觸科學(xué)。例如：幼兒在“飼養(yǎng)角”給小兔子喂食時(shí)，他們會(huì)探究小兔子什么樣？它吃什么？它睡覺(jué)嗎？它洗臉嗎？他們會(huì)在飼養(yǎng)中探究、構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在“種植角”，幼兒觀察種子發(fā)芽，苗兒成長(zhǎng)，花開(kāi)花落，使幼兒感知一些自然現(xiàn)象和自然規(guī)律，并分別把它們不同的變化記錄下來(lái)。為了讓幼兒認(rèn)識(shí)天氣的變化，在活動(dòng)室設(shè)置了“天氣預(yù)報(bào)”表和娃娃家，還準(zhǔn)備了各種娃娃衣帽，讓幼兒根據(jù)自己對(duì)氣候的感受，調(diào)整天氣預(yù)報(bào)表，并給玩具娃娃更換衣物等。

《綱要》中還強(qiáng)調(diào)讓幼兒“能運(yùn)用各種感官、動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題”。教師“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣”。教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒日常生活中感興趣的問(wèn)題和現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，獲得他們需要的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的探究精神，使幼兒的科學(xué)教育既來(lái)源于生活，又指導(dǎo)生活。如：一次自由活動(dòng)中，一個(gè)小朋友的電動(dòng)汽車不走了，找原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是電池沒(méi)電了。于是，他們搬來(lái)了電池簍，看見(jiàn)里面有許多電池，我沒(méi)有告訴他們安裝電池的方法，而是對(duì)他們說(shuō)：“這些電池怎么裝？你們?cè)囈辉?，把你們?cè)囼?yàn)的方法記錄下來(lái)，看看哪種有用。”幼兒開(kāi)始探究，他們邊操作、邊討論，經(jīng)過(guò)幼兒反復(fù)嘗試，在操作中他們發(fā)現(xiàn)了電池按正負(fù)極安裝的秘密。幼兒通過(guò)看、聽(tīng)、擺弄、討論，既滿足了好奇心，又增強(qiáng)了觀察興趣，最終體驗(yàn)到成功的喜悅。這樣的教育活動(dòng)不需要老師過(guò)多講解，幼兒憑著自己的觀察、探究便能獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，掌握科學(xué)探索的方法。

三、科學(xué)內(nèi)容生活化

生活中處處蘊(yùn)含著科學(xué)。在幼兒的生活中，季節(jié)的自然交替和突然發(fā)生的某些現(xiàn)象，都可以激發(fā)幼兒的好奇心，吸引幼兒去探究，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘和感受周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)就在自己身邊。但幼兒的科學(xué)教育更多的是隨機(jī)教育，它滲透在幼兒的一日生活中。如：春天來(lái)了，幼兒發(fā)現(xiàn)空中許多飛舞的柳絮，教師就和大家一起玩捉柳絮的游戲。游戲后，引導(dǎo)幼兒思考、探究：柳絮從哪里來(lái)？它到底是什么東西？有什么好處？有什么不好？這些生活細(xì)節(jié)，正是激發(fā)幼兒好奇心，引導(dǎo)幼兒探究的切入點(diǎn)。生活中還有很多隨機(jī)經(jīng)驗(yàn)，如螞蟻幾條腿？它吃什么？衣服上的水哪去了？為什么樹(shù)葉有的掉，有的不掉？教師要抓住機(jī)會(huì)，提出一些問(wèn)題讓幼兒去推理、思考、關(guān)注周圍的世界，從小接受科學(xué)啟蒙教育。

四、操作材料生活化

綱要中提出：“要提供豐富的，可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用各種感官、多種方式進(jìn)行探索，提供活動(dòng)的條件?！?/p>

1.材料源于生活

幼兒的學(xué)習(xí)在具體活動(dòng)中，必須通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)獲取知識(shí)。而生活中各種豐富的材料為孩子的科學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的空間。如：水、紙、沙子、泥巴、各種形狀的瓶子、紙盒、繩子、泡沫塑料等。這些都是幼兒熟悉和感興趣的，能引發(fā)幼兒廣泛的探究興趣。例如，我在進(jìn)行“怎樣讓紙落得快”的科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，將兩張形狀、大小一樣的紙放在椅子下，先讓幼兒玩游戲“紙片落下來(lái)”，感知兩張紙是怎樣落下來(lái)的，然后提出問(wèn)題：有什么辦法能使其中的一張紙落得快一點(diǎn)?讓幼兒自己去操作發(fā)現(xiàn)。這時(shí)幼兒的興趣很高，每個(gè)孩子都想了不少的辦法，然后讓幼兒自己來(lái)講述、總結(jié)自己是怎么做的，發(fā)現(xiàn)了什么？通過(guò)自己的實(shí)踐和講述，幼兒懂得了包有沙包、玻璃球、吸鐵石的紙會(huì)落得快一些。通過(guò)操作，幼兒獲得了紙?jiān)黾恿酥亓?，落下的速度就?huì)快一些的科學(xué)知識(shí)。幼兒在玩紙的過(guò)程中既獲得了知識(shí)，又拓展了探索的思路，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

2.材料具有可操作性

教師要盡可能提供豐富的、可操作性的材料，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的欲望，指導(dǎo)幼兒多角度、多側(cè)面地探索。操作是科學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒對(duì)操作這一環(huán)節(jié)是很感興趣的，因?yàn)榭梢宰约簞?dòng)手來(lái)完成，所以他們就想自己動(dòng)手來(lái)試一試，這樣孩子的興趣就提高了，孩子在自己操作中創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)。如：科學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)圓柱體中，教師為幼兒提供了各種生活中類似的圓柱體的物品，提供了毛線、筆、紙等操作性材料，讓幼兒自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)圓柱體的基本特征。教師在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還出示了生活中容易被忽視的實(shí)物、圖片，讓幼兒對(duì)圓柱體有了更深的了解，最后幼兒利用各種材料，自己動(dòng)手制作圓柱體，加深了對(duì)圓柱體的認(rèn)識(shí)。在一次“有趣的葉子”的科學(xué)教育活動(dòng)中，我準(zhǔn)備了許多不同形狀、不同顏色的樹(shù)葉讓幼兒獨(dú)立進(jìn)行比較、分類，然后向大家匯報(bào)是怎樣分的，分成了幾類，用的是什么方法。幼兒匯報(bào)的結(jié)果各不相同，有的是按葉子的形狀進(jìn)行分類的，有的是按葉子的顏色進(jìn)行分類的，有的是按葉子的大小進(jìn)行分類的，還有的小朋友想到用葉子的厚度進(jìn)行分類。整個(gè)活動(dòng)幼兒都在不斷操作、思考、探索，教學(xué)效果很好。

3.材料具有趣味性

幼兒天生好奇，在材料提供上尊重和支持幼兒自發(fā)地對(duì)材料產(chǎn)生興趣，能使幼兒探索處于積極主動(dòng)狀態(tài)。因此，在活動(dòng)中配以新穎、有趣的材料，容易引起幼兒的注意，會(huì)使幼兒在愉快的狀態(tài)下，進(jìn)行探索操作活動(dòng)，促進(jìn)幼兒記憶力、觀察力、思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的能力。

五、科學(xué)環(huán)境生活化

兒童的發(fā)展是在與環(huán)境的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。幼兒的一日生活主要是在活動(dòng)室，在活動(dòng)室營(yíng)造具有科學(xué)氛圍的環(huán)境，不僅能潛移默化地培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的興趣和熱愛(ài)科學(xué)的情感，而且為科學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。如:設(shè)置“種植角”，讓幼兒觀察種子的發(fā)芽、成長(zhǎng)；在“自然角”用各種水果做“水果娃娃”；在“小小氣象站”感受氣候變化等。此外，幼兒園應(yīng)多種植樹(shù)木，栽培花卉，開(kāi)辟菜園，設(shè)置飼養(yǎng)角、沙池等，讓幼兒盡量在真實(shí)的、自然的環(huán)境中，盡可能多地“擁抱”自然，感受自然的魅力。

大自然是個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界，有千姿百態(tài)的山川、河流，品種繁多的花草、樹(shù)木、莊稼、鳥(niǎo)獸、魚(yú)蟲(chóng)，神秘的天空，交替變化的四季，陰晴不定的天氣等。而幼兒生來(lái)就是自然的一部分，他們更容易與大自然溝通融合，更容易聽(tīng)到、看到、呼吸和感受到大自然中一切鮮活的東西：如小鳥(niǎo)的鳴叫，落葉的飛舞，花朵的盛開(kāi)，四季的交替等。在這個(gè)世界中所產(chǎn)生的科學(xué)現(xiàn)象也是五彩繽紛，神奇有趣的，最能引起幼兒的好奇心和探索求知的興趣。教師要帶領(lǐng)幼兒感受大自然、認(rèn)識(shí)大自然、親近大自然、享受大自然，利用大自然的一草一木、一石一葉。一枚貝殼、一捧泥巴、一洼水，都是幼兒開(kāi)展認(rèn)識(shí)、探索和欣賞活動(dòng)的天然憑借，也是他們進(jìn)行操作和創(chuàng)造的天然材料。長(zhǎng)長(zhǎng)短短的小樹(shù)枝、大小不一的鵝卵石、形狀各異的貝殼，可以用來(lái)分類和排序；各種樹(shù)葉、樹(shù)枝、石頭、黏土等，可以作為充滿想象的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的材料；在探索過(guò)程中，幼兒可以了解不同物質(zhì)的特性，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。

因此，幼兒科學(xué)教育因密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，教師可利用身邊事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象，合理選擇與幼兒生活緊密聯(lián)系的科學(xué)內(nèi)容，把科學(xué)教育活動(dòng)自然地滲透在幼兒的實(shí)際生活中。同時(shí)，充分利用社區(qū)資源、家庭資源，在社會(huì)大環(huán)境中親自感受體驗(yàn)，開(kāi)闊眼界，獲得廣泛的感性經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，感受科學(xué)，讓科學(xué)扎根于幼兒生活。