優(yōu)化情境教學(xué)，提高課堂效率

劉偉洋 趙會(huì)芝 孫中峰

（1河北科技師范學(xué)院教育學(xué)院；2河北科技師范學(xué)院園藝科技學(xué)院，河北秦皇島066004）

優(yōu)化情境教學(xué)，提高課堂效率

劉偉洋1趙會(huì)芝2孫中峰1

（1河北科技師范學(xué)院教育學(xué)院；2河北科技師范學(xué)院園藝科技學(xué)院，河北秦皇島066004）

課堂情境是被選擇出來的課堂活動(dòng)的集合。優(yōu)化課堂情境，要做到優(yōu)化課堂情境問題和規(guī)范課堂情境活動(dòng)。優(yōu)化課堂情境問題，即優(yōu)化現(xiàn)行情境問題設(shè)計(jì)和情境提問時(shí)機(jī)把握。規(guī)范課堂情境活動(dòng)主要是建立健全課堂情境活動(dòng)組織、程序、節(jié)奏和反饋規(guī)則。

優(yōu)化課堂情境提高課堂效率

課堂效益是課堂效果和利益，表現(xiàn)為某堂課的有效產(chǎn)出與投入之間的一種比例關(guān)系。一堂課的有效產(chǎn)出主要是，一方面，學(xué)生在課堂上掌握的知識(shí)信息，接受的問題解決、行為表現(xiàn)、人際溝通和社會(huì)規(guī)范等方面的有效訓(xùn)練，體驗(yàn)到的理智、道德和審美方面的積極情感等。另一方面，教師在課堂上收獲的教師威信、教育機(jī)智、教學(xué)效能感、教學(xué)監(jiān)控能力、領(lǐng)導(dǎo)才能和人際化的課程知識(shí)等。一堂課的投入主要是，學(xué)校辦學(xué)場地、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)的損耗，以及師生勞動(dòng)的時(shí)間耗費(fèi)等。通常情況下，一堂課的投入較為固定，課堂效率主要取決于有效產(chǎn)出。

提高課堂效率，對(duì)我國教育教學(xué)質(zhì)量控制具有基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性意義，既要有競爭機(jī)制，又要有生態(tài)機(jī)制。競爭機(jī)制注重結(jié)果，生態(tài)機(jī)制注重過程。近年來，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的結(jié)果導(dǎo)向評(píng)價(jià)（如以學(xué)生成績?cè)u(píng)教或期末學(xué)生評(píng)教等）呈現(xiàn)主導(dǎo)態(tài)勢(shì)，凸顯競爭機(jī)制，弱化生態(tài)機(jī)制，導(dǎo)致課堂效益提高嚴(yán)重受阻，比如有的學(xué)生片面發(fā)展或遭無辜淘汰等，有的教師陷入習(xí)得性無助狀態(tài)等。因此，當(dāng)前形勢(shì)下，優(yōu)化課堂情境，改進(jìn)生態(tài)機(jī)制，進(jìn)而平衡競爭機(jī)制與生態(tài)機(jī)制，對(duì)于課堂效率提高非常必要。

一、理解課堂情境

目前，在課堂教學(xué)理論與實(shí)踐中，課堂情境得到了不同的理解。比如，課堂情境指課堂環(huán)境、學(xué)生特征、課堂管理、教室、教材及學(xué)生。［1］課堂情境是“知識(shí)得以存在和應(yīng)用的環(huán)境或活動(dòng)背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用”。［2］課堂情境“是由人的認(rèn)知、情感、意志、行為和個(gè)性等主觀心理因素及生產(chǎn)生活場景、語言材料等客觀環(huán)境因素構(gòu)成的，與活動(dòng)主體的內(nèi)心體驗(yàn)和感受呈高相關(guān)性”。［3］上述對(duì)課堂情境的理解，容易導(dǎo)致將課堂情境等同于課堂環(huán)境，忽視情境中人的活動(dòng)實(shí)踐，不利于教學(xué)操作；從表面上看，似乎是全面的和合理的，但是，過于突出思辨分析，容易導(dǎo)致課堂情境與教學(xué)行動(dòng)脫節(jié)，不利于教學(xué)操作。

為了更有利于師生在課堂上進(jìn)行有效的教學(xué)操作，即觀察、思考和交往等，課堂情境應(yīng)該從師生主體的角度得到理解，即課堂情境是由活動(dòng)構(gòu)成的，基于師生活動(dòng)得到理解。教室、教材及學(xué)生等客觀環(huán)境因素只是主體活動(dòng)的工具或前提條件。因此，課堂情境就是被選擇出來的課堂活動(dòng)的集合。

首先，課堂活動(dòng)包括師生個(gè)人活動(dòng)和師生集體活動(dòng)。一方面，個(gè)人活動(dòng)既有感知、記憶、思維和想象認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又有懷疑、好奇、愉悅、擔(dān)心、熱愛等情緒情感活動(dòng)，還有自覺確立目的，克服困難，實(shí)現(xiàn)目的的意志活動(dòng)等。另一方面，集體活動(dòng)的形式多樣，如學(xué)生小組間的競爭活動(dòng)，學(xué)生小組內(nèi)的合作活動(dòng)，師生之間的互動(dòng)交流活動(dòng)，學(xué)生之間的互助模仿活動(dòng)，學(xué)生群體前的傳授活動(dòng)，師生共同的觀察與欣賞活動(dòng)等。

其次，眾多課堂活動(dòng)中的每一個(gè)課堂活動(dòng)，均可以被選擇出來作為對(duì)象活動(dòng)。對(duì)象活動(dòng)是課堂內(nèi)真實(shí)發(fā)生的活動(dòng)，對(duì)師生表現(xiàn)及發(fā)展切實(shí)發(fā)生作用。不同對(duì)象活動(dòng)先后順序發(fā)生，在課堂時(shí)間內(nèi)集合在一起，生成現(xiàn)實(shí)課堂情境。因此，對(duì)象活動(dòng)又稱為課堂情境活動(dòng)。某一段時(shí)間內(nèi)沒有被選為對(duì)象活動(dòng)的其他課堂活動(dòng)成為背景活動(dòng)。背景活動(dòng)始終處于可能被選擇出來成為對(duì)象活動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)象活動(dòng)則處于可能被任何一種背景活動(dòng)替換的狀態(tài)。

二、優(yōu)化課堂情境

（一）優(yōu)化課堂情境問題，配置課堂活動(dòng)。

深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂情境，情境問題的設(shè)計(jì)與應(yīng)用很關(guān)鍵。情境問題提供某個(gè)或某幾個(gè)課堂情境活動(dòng)的目標(biāo)或任務(wù)，對(duì)課堂情境起著課堂活動(dòng)配置作用。這就需要在加快探索課堂教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為情境問題的原理的同時(shí)，優(yōu)化現(xiàn)行情境問題設(shè)計(jì)和情境提問時(shí)機(jī)把握。

1.優(yōu)化現(xiàn)行情境問題設(shè)計(jì)

情境問題設(shè)計(jì)主要指為課堂情境活動(dòng)編制和編排情境問題。編制情境問題指教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平和可能或現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，將當(dāng)堂課的課程內(nèi)容知識(shí)融入情境問題中，使其成為情境問題的條件或目標(biāo)。編排情境問題指教師課前選出編制好的本堂課的情境問題，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度假設(shè)，做出情境問題呈現(xiàn)的先后順序安排等。

現(xiàn)行情境問題設(shè)計(jì)受到更多重視，被認(rèn)為是教師基本功，成為教師日常教學(xué)過程中努力探索的實(shí)踐活動(dòng)，產(chǎn)生大量的情境問題推動(dòng)再版課本、習(xí)題集、案例集等教材，助力課程改革。但是，現(xiàn)行情境問題設(shè)計(jì)并未從根本上改變專家教師或教育專家主導(dǎo)的設(shè)計(jì)模式。多數(shù)一線教師限于水平和習(xí)慣，通常課內(nèi)仍然主要選用教材中的情境問題作為例題和習(xí)題；有時(shí)為了活躍課堂氣氛，即興式地設(shè)計(jì)出一些較小空間的情境問題給學(xué)生或?yàn)榱私虒W(xué)互動(dòng)，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生提出一些相關(guān)情境問題給全體同學(xué)和老師?？梢哉f，現(xiàn)行情境問題設(shè)計(jì)難以滿足更高水平的因材施教、啟發(fā)思考、循序漸進(jìn)、復(fù)習(xí)鞏固、容易接受等基本教學(xué)要求，隨著教育改革的深入，與政策和工作文本要求已經(jīng)不相適應(yīng)，無法滿足提高質(zhì)量的現(xiàn)代素質(zhì)教育要求，需要進(jìn)一步優(yōu)化。

優(yōu)化現(xiàn)行情境問題設(shè)計(jì)，首先應(yīng)按照教育教學(xué)的基本原理，明確情境問題的先決屬性，規(guī)范情境問題的設(shè)計(jì)，一是基于教學(xué)內(nèi)容安排問題的達(dá)成目標(biāo)和給定條件，二是基于對(duì)象學(xué)生安排問題的給定條件與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之間的空間距離，三是基于教學(xué)過程安排問題的表達(dá)、數(shù)量、改編、選用、趣味和背景等。其次，為切實(shí)提高教師情境問題設(shè)計(jì)的素質(zhì)，創(chuàng)新教師培訓(xùn)機(jī)制，理順教師培訓(xùn)與教師教育教學(xué)工作的關(guān)系，增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性，開啟新工作方式，將情境問題設(shè)計(jì)培訓(xùn)建立在先前教學(xué)實(shí)踐問題和日后教學(xué)實(shí)踐準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上。

2.優(yōu)化情境提問時(shí)機(jī)把握

情境提問時(shí)機(jī)把握是教師在指導(dǎo)學(xué)生深入思考的過程中，當(dāng)學(xué)生思考停滯或受阻時(shí)，教師及時(shí)提問或請(qǐng)學(xué)生提問，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，繼續(xù)探索。通常情況下，專家型教師善于把握情境提問時(shí)機(jī)；新手型教師和熟手型教師則通過優(yōu)化情境把握提問時(shí)機(jī)，促進(jìn)自身的教學(xué)操作向前發(fā)展，從技能水平發(fā)展到藝術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)教育專業(yè)成長。

優(yōu)化時(shí)機(jī)把握，一是應(yīng)該明確和熟悉課堂情境中的理解知識(shí)、鞏固知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)等不同任務(wù)要求的教學(xué)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，將不同任務(wù)要求迅速分解和轉(zhuǎn)化為分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化類型的子任務(wù)要求，并以問題形式表達(dá)出來；二是識(shí)別出學(xué)生思考停滯時(shí)的狀態(tài)表現(xiàn)，如困惑或遲滯的眼神，淡漠的表情、若隱若現(xiàn)的課堂背景音等，在互動(dòng)交流中自然地提出或提示問題。提出問題主要是教師憑借經(jīng)驗(yàn)當(dāng)場機(jī)智地設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)問題。提示問題主要是教師在一堂課的開頭或結(jié)尾呈現(xiàn)問題，上課的過程中，多次提示本堂課的具體任務(wù)或可能任務(wù)。

（二）加強(qiáng)管理，規(guī)范課堂情境活動(dòng)。

從目前課堂教學(xué)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)的一些實(shí)踐情境和思想交流來看，出現(xiàn)問題的一個(gè)重要原因是課堂情境活動(dòng)失范，即課堂情境活動(dòng)中，師生沒有明確的規(guī)范意識(shí)，只是下意識(shí)地遵守著隱性規(guī)則和好學(xué)生規(guī)則，造成課堂情境活動(dòng)的相互分離和單調(diào)，教師和同學(xué)等教學(xué)資源的浪費(fèi)，課堂效率降低。隱性規(guī)則主要指學(xué)生在受教育早期在教師權(quán)威影響下所接受和習(xí)慣化的課堂教學(xué)社會(huì)規(guī)范及在受教育的不同時(shí)期在周圍群體輿論重壓下所無意接受的課堂社會(huì)規(guī)范。好學(xué)生規(guī)則主要指教師受到自身經(jīng)歷及工作實(shí)踐的影響，接受所教全體學(xué)生均為好學(xué)生的假設(shè)，教學(xué)時(shí)相信全體學(xué)生始終能自覺地接受教師要求，積極主動(dòng)地克服困難，參加學(xué)習(xí)競爭。

應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)失范的方法是通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)與管理等，堅(jiān)決規(guī)范課堂情境活動(dòng)，這需要把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一是建立課堂情境活動(dòng)的組織規(guī)則，確保教師在扁平化結(jié)構(gòu)的組織里，通過選拔和培養(yǎng)，使各位小組長有更高水平的學(xué)業(yè)能力、管理能力、管理意愿等素質(zhì)，清楚小組長職務(wù)責(zé)任與權(quán)利，真正形成用組織規(guī)則，凝聚全體師生智慧于情境活動(dòng)中的有效機(jī)制；通過小組長，使班內(nèi)每位同學(xué)得到關(guān)注，有歸屬感，發(fā)揮主人翁精神。

二是健全課堂情境活動(dòng)的程序規(guī)則。程序規(guī)則是通過情境活動(dòng)結(jié)構(gòu)化提高教學(xué)效率的手段。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生公布本堂課的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)方式。這些教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)方式被分解為不同時(shí)間段（如長期、中期和短期）的各小組和每位學(xué)生的目標(biāo)及其行動(dòng)安排，使師生獲得課堂情境活動(dòng)程序。師生有計(jì)劃地完成預(yù)設(shè)程序，在任務(wù)行動(dòng)與監(jiān)控中收獲發(fā)展。

三是健全課堂情境活動(dòng)的節(jié)奏規(guī)則。節(jié)奏規(guī)則是充分利用課堂時(shí)間提高教學(xué)效率的最直接、最有力的手段。教師憑借自身經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)業(yè)水平等，課前預(yù)計(jì)各分解教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)與習(xí)的時(shí)間長度和比例，課上與學(xué)生共同追求限時(shí)完成任務(wù)。學(xué)指接受新信息或新程序或新策略，多跟隨他人或前人的思路。習(xí)指應(yīng)用學(xué)到的新信息或新程序或新策略于新的問題解決，多主動(dòng)地探尋出自己的思路。每個(gè)分解教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)花費(fèi)的學(xué)與習(xí)的時(shí)間和，即為一個(gè)節(jié)奏周期。每個(gè)周期內(nèi)，學(xué)先習(xí)后。依據(jù)心理學(xué)中的注意規(guī)律，單一學(xué)或習(xí)的理想時(shí)間應(yīng)該是20分鐘以內(nèi)。

四是建立課堂情境活動(dòng)的反饋規(guī)則。反饋規(guī)則要求教師向?qū)W生提供反饋，也要求學(xué)生向教師提供反饋。各種反饋應(yīng)該是及時(shí)的、具體的和豐富的，更應(yīng)該是積極的。教師向?qū)W生提供積極反饋時(shí)，要結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐調(diào)整預(yù)設(shè)程序，確定合理的教學(xué)進(jìn)度，降低分解教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的難度，使班內(nèi)多數(shù)學(xué)生解決問題時(shí)有更多的成功次數(shù)，有較少的失敗次數(shù)，提高其自信和興趣。學(xué)生向教師提供反饋時(shí)，要虛心接受教師的意見，踴躍回答問題，主動(dòng)提出新穎問題和改進(jìn)建議。積極反饋使師生在相互期待中產(chǎn)生良性互動(dòng)，提高教學(xué)交往質(zhì)量和課堂效率。

［1］林曼紅，何齊宗.教師的課堂情境知識(shí)及其建構(gòu)［J］.教育理論與實(shí)踐，2011，（4）：30.

［2］李鵬鴿.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有關(guān)問題研究［J］.教學(xué)與管理，2010，（36）：121.

［3］吳玲琳，李占魁.情境創(chuàng)設(shè)在課堂中的有效實(shí)施［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2011，（13）：30.