肖 軍

（江蘇省南通商貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校 基礎(chǔ)部 德育教研室，江蘇 南通 226011）

語言學(xué)家、教育家呂叔湘認(rèn)為，成功的教師之所以成功，是因為他把課教“活”了。這里的“活”，就是教師充分創(chuàng)造互動生成的教學(xué)環(huán)境，再利用生成的教學(xué)情境、資源和時機靈活地組織教學(xué)。

一堂好的德育課應(yīng)該是互動生成的，互動生成的課堂應(yīng)成為課堂教學(xué)不懈的追求。課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的共同活動，是一個動態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過程，具有靈活的生成性。師生互動式的教學(xué)方法是指授課教師通過營造師生互動、生生互動的教學(xué)環(huán)境，教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，達(dá)到不同觀點的碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，從而增強教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。師生互動式的采用，絕不是指老師在課堂上的簡單設(shè)問、提問、答辯，更不能是老師在課堂教學(xué)之余留下十分鐘等待同學(xué)們提出問題，然后老師給予釋疑解難。師生互動式教學(xué)方法是德育教師從教學(xué)理念上確立教學(xué)相長，講究教學(xué)藝術(shù)，增強教學(xué)效果的教學(xué)新思維。它的“亮點”將體現(xiàn)在以下三個方面。

一、師生互動式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比的兩大優(yōu)點

1.師生互動式教學(xué)能夠發(fā)揮教與學(xué)雙主動作用和教與學(xué)雙主體效應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)是教師為主動體，學(xué)生為被動體的教學(xué)過程。往往是講課教師在臺上滔滔然，聽課的學(xué)生們在臺下昏昏欲睡。老師最大的滿足可能就是下面聽課的學(xué)生不要講話，聽懂就行。而師生互動式教學(xué)方式的采用，能夠充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)真聽課的積極性和主動性，教師和學(xué)生之間的雙向交流、解疑釋惑、明辨是非，老師激活學(xué)生，學(xué)生挑戰(zhàn)老師，老師的權(quán)威性、思維方式、聯(lián)系實際解決問題的能力和教學(xué)的深度、廣度、髙度“三維空間”統(tǒng)統(tǒng)受到挑戰(zhàn)。教學(xué)的主體地位在課堂中不時被切換，教師不再是唯一的主體。

2.師生互動式教學(xué)能夠促進(jìn)師生之間的雙向影響。傳統(tǒng)教學(xué)只重視教師影響學(xué)生，而忽視學(xué)生的作用。師生互動式教學(xué)是教學(xué)雙方進(jìn)行民主的協(xié)調(diào)探討，教師在與學(xué)生的交流中形成心靈的撞擊與融合。教師要尊重學(xué)生的心理需要，傾聽學(xué)生對問題的想法，發(fā)現(xiàn)其閃光點，形成共同參與、共同思考、共同協(xié)作，真正產(chǎn)生心理共鳴、觀點共振、思維共享。

二、師生互動式教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計

1.互動必須立足于教學(xué)熱點。老師要精心選擇學(xué)生比較熟悉、關(guān)心度比較高的熱點問題進(jìn)行互動。這樣有利于提高學(xué)生積極參與的興趣，便于同學(xué)們在互動中大膽提出自己的觀點。例如，2012年的日本“購島”鬧劇，同學(xué)們?nèi)呵榧^，我就從歷史上的甲午戰(zhàn)爭、馬關(guān)條約，“九一八”日本占領(lǐng)東三省，“七七盧溝橋事變、抗日戰(zhàn)爭的全面爆發(fā)，再到“開羅宣言”、世界反法西斯斗爭的勝利，中國軍隊收復(fù)臺灣，“舊金山條約”，解讀了“釣魚島”之爭的由來?？梢哉f，同學(xué)們從一開始的激動到后來的平靜、深思，明白了一條道理；只有當(dāng)祖國強大了，我們的腰桿子才能挺起來。學(xué)生當(dāng)下的任務(wù)就是好好學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)。為將來建設(shè)祖國、報效祖國打好基礎(chǔ)。愛國要理性，不能光憑激情。這樣的互動大大強化了德育課的教學(xué)效果。

2.互動必須立足于教學(xué)重點。教學(xué)重點關(guān)乎學(xué)生素質(zhì)能力的生成，老師在設(shè)計互動方案前，必須吃透教學(xué)大綱和所使用的教材，把握教學(xué)的重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值。例如，人生價值這個節(jié)點，我就“人為什么活著？人生的道路應(yīng)當(dāng)怎樣選擇？人生實踐中遇到問題時應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對？科學(xué)家錢學(xué)森的事跡給我們的人生有什么樣的啟示？”等問題與學(xué)生進(jìn)行互動，使學(xué)生在互動的思維碰撞中，潛移默化地將教學(xué)內(nèi)容吸收消化。

3.互動必須立足于教學(xué)疑點。“疑是思之始，學(xué)之端”，思維是從疑問和驚奇開始的，愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼耍蠋熞プ〗虒W(xué)中學(xué)生容易生疑的知識點設(shè)計互動問題。例如，在講認(rèn)識與實踐時，我提出在中國誰是第一個吃螃蟹的人？在今天笫一個吃螃蟹的人是什么意思？從而引申出實踐決定認(rèn)識的問題。對于疑點，學(xué)生們往往比較敏感，圍繞疑點開展互動，激發(fā)他們的探索欲望，換來他們心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。同時在無形中使他們分析問題的能力得到提升。

三、師生互動式教學(xué)實踐對教師的要求

1.教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。教育心理學(xué)告訴我們：聽課興趣是學(xué)生在心理上對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生需要的傾向；讓學(xué)生具有自愿聽、主動聽的興趣是教師上好德育課的先導(dǎo)。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從人對客觀事物的愛與熱忱產(chǎn)生?！蔽覈糯逃铱鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生而言，只有對德育課“好之”、“樂之”才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強烈的求知欲，才能以聽課為樂趣。事實上導(dǎo)致高職校德育課效果不佳的重要原因之一，就是學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)失去興趣。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動，只有教與學(xué)的活動相互配合、協(xié)調(diào)，只有充分發(fā)揮兩方面的積極性并且有效結(jié)合，才能取得高質(zhì)量的教學(xué)效果，因此，我們要千方百計地激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生聽課的熱情。

2.鼓勵和啟發(fā)學(xué)生在課前課上向老師提出問題，將課堂教學(xué)與組織學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。每次課前，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地深入到學(xué)生中去，傾聽他們對課程的要求和希望。啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，同時注重鼓勵學(xué)生在教學(xué)過程中向教師提出種種疑問。教學(xué)實踐證明：在德育課教學(xué)過程中啟發(fā)和鼓勵學(xué)生們提問教師，一方面，既讓學(xué)生參與了備課和課堂教學(xué)，又增加了他們主動參與的機會，另一方面幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、教學(xué)相長。另外，又是讓學(xué)生在參與思考、釋疑的探索中培養(yǎng)了思辨能力和學(xué)習(xí)能力，學(xué)會了創(chuàng)造性思維。

3.在德育教學(xué)過程中要有意識地“點化”同學(xué)們已有的

舊知識，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)情境。教育學(xué)的理論告訴我們，學(xué)生接受新知識的過程是一個在已知基礎(chǔ)上掌握新知，由已知引出未知再到新知的認(rèn)識過程。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生利用已有的知識去獲取新的知識是教學(xué)的最高技巧所在?！边@里所說的最高技巧就是教師在教學(xué)中要善于“點化”舊知識，啟發(fā)學(xué)生對舊知識進(jìn)行演繹、歸納、分析而獲得新知識。我國古代先賢所說的“溫故而知新”，同樣講的是這個道理。老師在德育講授過程中有意“點化”舊知識，有助于激發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，有助于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。當(dāng)教師采用多種多樣的方式，如利用寓言、成語、諺語、音樂、畫面等有意“點化”舊知識時，更能夠調(diào)動起學(xué)生們各方面的感官，使他們樂于參與其中，例如，講矛盾的同一性，矛盾雙方相互依存、相互滲透，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化，運用了成語“塞翁失馬、焉知非?！钡墓适?。又如講矛盾的特殊性，具體問題具體分析，講了成語“對癥下藥”、“量體裁衣”的來歷，這樣教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。同時也使學(xué)生明白“哲學(xué)離開生活是空洞的，生活沒有哲學(xué)是盲目的”的道理。

4.努力營造教學(xué)互動的良好課堂教學(xué)氛圍。老師應(yīng)當(dāng)盡可能地做到知識廣泛、舉一反三、觸類旁通，應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真聽課的同時，積極回答老師的提問，這樣做的必要性在于，如果老師講課時不提問，就難以產(chǎn)生師生互動的良好課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)然，提問要注意恰到好處，因為學(xué)生樂于表現(xiàn)自己的欲望，往往與其自身的能力存在一定的差距，如果老師提問不當(dāng)，就會使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理或產(chǎn)生逃避甚至對抗心理，導(dǎo)致不少學(xué)生為了避免老師提問自己，在同學(xué)面前丟面子，就一個個都斂聲屏氣、低頭縮脖，生怕老師“請”到自己。老師必須想方設(shè)法在課堂上營造一個較為寬松的互動氛圍，使同學(xué)們減輕顧慮，增強主動大膽參與的自信心。德育教學(xué)不單純地講授政治理論，而是要在教學(xué)過程中通過合理恰當(dāng)?shù)那楦袀鬟f，充分挖掘?qū)W生的潛能，使他們在思想高度集中、情緒愉快精神飽滿的狀態(tài)下進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和探索。這就要求教師全身心地投入，去熏陶和感染學(xué)生，講課時教師要充滿激情，情緒飽滿、感情真摯，用自己的熱情、執(zhí)著的精神感染學(xué)生。

總之，在“交往互動”的德育課教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師要從學(xué)生成長的需求出發(fā)，突出學(xué)生在教學(xué)中和學(xué)習(xí)中的主體地位，加強人性化教學(xué)，在教學(xué)過程中，寓教于樂，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，啟發(fā)學(xué)生的聰明才智，重點培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、文字寫作能力、組織管理能力、人際溝通能力、自我表現(xiàn)能力、思維應(yīng)變能力，把德育課的教學(xué)與提升高職生人文素質(zhì)的教育結(jié)合起來，在提高能力的過程中宣傳社會主義核心價值觀，進(jìn)行潛移默化的科學(xué)理論的熏陶，進(jìn)而贏得學(xué)生的認(rèn)可、歡迎和喜愛。

［1］張平，李萍，賈巖.合作互動教學(xué)模式的研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2003（2）：108-109.

［2］張玉剛.“活學(xué)”需要“活教”［J］.中華活頁文選（教師版），2009（9）：49-50.

［3］潘惠錦，岳冬青.德育課程中的多維互動教學(xué)模式探析［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（2）：246-247.