王燕姜楠

（上海政法學(xué)院 外語系，上海 200000）

“美國文學(xué)”教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)

王燕姜楠

（上海政法學(xué)院 外語系，上海 200000）

美國文學(xué)課程是高校英語專業(yè)主干課程之一，如何進行改革才能適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大趨勢，無疑是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。本文立足于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，依據(jù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，針對美國文學(xué)課程的教學(xué)改革，提出了一系列切實可行的建議，包括重新制定課程目標(biāo)、改進教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法、優(yōu)化考核機制、拓展課外活動、豐富文學(xué)實踐等。

美國文學(xué)教學(xué) 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 改革措施

一

進入21世紀后，社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展要求高校側(cè)重培養(yǎng)具備較強應(yīng)用能力、實踐能力、多元復(fù)合型的人才。對于以“應(yīng)用”為重心的二本院校來說，情況更是如此。我國的英語專業(yè)教育經(jīng)歷了60多年的發(fā)展，早已從上世紀90代中期前的經(jīng)院式、精英化培養(yǎng)模式發(fā)展到今天的重應(yīng)用、大眾式培養(yǎng)框架?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000年修訂版）在提出培養(yǎng)“復(fù)合型英語人才”的同時，繼續(xù)要求英語人才具有寬廣的知識面，其中包括必備的英美文學(xué)知識。包括美國文學(xué)在內(nèi)的英語文學(xué)類課程，可以提高學(xué)生的語言能力和綜合人文素質(zhì)，其重要性毋庸置疑。美國文學(xué)作為一門專業(yè)必修課盡管重要，但由于各種相關(guān)學(xué)科課程對文學(xué)課的擠壓，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情日漸向與市場緊密掛鉤、有利于就業(yè)的實用性課程轉(zhuǎn)移，美國文學(xué)課程日受冷落的趨勢已成不爭的事實。

面對這一現(xiàn)象，李公昭教授首先肯定了文學(xué)課程的價值：“排斥英美文學(xué)，滿足于工具性語言訓(xùn)練，難以培養(yǎng)出高水平英語人才。實際上，英美文學(xué)與實用英語并不矛盾，可以相輔相成。”其次，他強調(diào)改革英美文學(xué)教學(xué)的迫切性：“除了從社會、環(huán)境、教育思想等方面找原因外，我們更應(yīng)從自身去尋找原因。比如，我們應(yīng)自問：在當(dāng)前的社會大背景中，在經(jīng)濟全球化的今天，英美文學(xué)課究竟應(yīng)該占有一個什么樣的位置；英美文學(xué)課究竟應(yīng)該如何設(shè)置，英美文學(xué)課的教材究竟應(yīng)該如何編，編入哪些內(nèi)容才更科學(xué)，更符合學(xué)生的實際；英美文學(xué)課究竟應(yīng)該怎樣上才能更有效地吸引最廣大學(xué)生的積極參與？”

二

為了探索這些問題的答案，本課題組立足于本科階段的美國文學(xué)教學(xué)，教授的對象是以“復(fù)合型、應(yīng)用型”為培養(yǎng)目標(biāo)的英語專業(yè)二本學(xué)生。在長期教學(xué)實踐、大量研讀文獻和深入思考討論的基礎(chǔ)上，我們研究出一系列改革方案，包括課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核機制和課外實踐活動等。

為了擺脫目前文學(xué)課普遍面臨的尷尬局面，必須首先明確美國文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。授課內(nèi)容可包括：文學(xué)導(dǎo)論；英國文學(xué)概況；美國文學(xué)概況；文學(xué)批評?！边@一籠統(tǒng)的表達給美國文學(xué)教學(xué)提供了基本的框架，但缺乏針對性和層次感。

程愛民教授等認為：“英美文學(xué)課的首要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對英美文學(xué)的興趣，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，而不僅僅是去提高學(xué)生欣賞水平或是英語水平?？桃馊ヌ岣邔W(xué)生的水平，學(xué)生往往始終處在一個被動學(xué)習(xí)的角色，效果適得其反；而培養(yǎng)學(xué)生的興趣，則可以使學(xué)生由被動式的學(xué)習(xí)向主動式的學(xué)習(xí)過渡，學(xué)生英語水平的提高則是水到渠成?！边@一觀點揭示出多年以來文學(xué)課上“教師苦教，學(xué)生厭學(xué)”局面的根本癥結(jié)所在。因此將美國文學(xué)課的首要目的定位為培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣是實際合理的做法，在本科階段尤其適合。文學(xué)課要體現(xiàn)趣味性，重在普及文學(xué)知識，以讓學(xué)生獲得充分的審美體驗為宗旨。

范誼和芮渝萍教授進一步撰文對英美文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵進行了詳細的層次化區(qū)分。他們認為英美文學(xué)教學(xué)，應(yīng)因材施教，“對英語專業(yè)本科生開設(shè)的英美文學(xué)課程，要求以閱讀和評論（包括評論方法）為主”，而文學(xué)史、文學(xué)理論這樣專業(yè)化的文學(xué)課程適應(yīng)于英語語言文學(xué)專業(yè)的研究生。具體而言，英語專業(yè)本科階段的文學(xué)課應(yīng) “以閱讀體驗為主，文學(xué)知識和文本分析為輔，在學(xué)生的閱讀實踐中實現(xiàn)文學(xué)的娛樂和教化功能”。

三

為培養(yǎng)“復(fù)合型、應(yīng)用型”英語專業(yè)人才，我們在充分借鑒上述學(xué)者觀點的基礎(chǔ)上，認為美國文學(xué)課程還應(yīng)側(cè)重對學(xué)生文學(xué)實踐、語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，充分開發(fā)文學(xué)課程的“實用性”潛能，致力于“學(xué)以致用”。只有這樣，才能扭轉(zhuǎn)文學(xué)教育的“邊緣化”危機，才能為實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)做貢獻。

簡言之，針對二本英語專業(yè)的美國文學(xué)課程，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)興趣、了解體驗、學(xué)以致用。為配合這一目標(biāo)的實現(xiàn)，教師首先要在教育思想上實現(xiàn)自我更新，堅決改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂模式，應(yīng)主動學(xué)習(xí)、嘗試、開發(fā)能夠充分調(diào)動學(xué)生主動性的新路子。這就要求加強對教師業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，鼓勵教師之間切磋聽課，有條件的學(xué)校應(yīng)選派教師到英美國家進修取經(jīng)，借鑒英語國家教授文學(xué)的先進經(jīng)驗。

其次，需花大力氣更新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。按照文學(xué)史的脈絡(luò)安排教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)在比較通行的做法，這種以史為綱的“傳統(tǒng)思維定式，是造成學(xué)生對學(xué)習(xí)英美文學(xué)缺乏熱情的一大因素”（范誼、芮渝萍）。早期作品背景遙遠、語法古舊、文字生僻、難以理解，對剛剛站到文學(xué)殿堂門口的學(xué)生來說，無疑是當(dāng)頭一棒，令他們頓然失去對文學(xué)探索下去的熱情。因此王守仁教授強烈呼吁“終結(jié)‘文學(xué)史’+‘選讀’模式”。在文學(xué)課本的選材方面，遵循“厚今薄古”，“寧短勿長”（避免對作品掐頭去尾）的原則應(yīng)當(dāng)是幫助提高學(xué)生閱讀興趣的科學(xué)做法。另外，教師應(yīng)以深入淺出的方式，結(jié)合實例授人以“漁”，使學(xué)生真正領(lǐng)會鑒賞小說、詩歌、戲劇各文類的方法，從而能夠獨立自主地涉獵文學(xué)作品。只有教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)現(xiàn)代化、實用性，才能從源頭上吸引學(xué)生。

最后，在美國文學(xué)課上，靈活采用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段和教學(xué)形式對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力至關(guān)重要。我們課題小組在教學(xué)方法的改進上，主要遵循兩點原則：（一）變灌輸為啟發(fā)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；（二）變被動為互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我們吸收 “交際教學(xué)法”、“研討式教學(xué)法”、“任務(wù)教學(xué)法”之所長，實施了一系列行之有效的教學(xué)活動。具體操作如下。

1.學(xué)期一開始，老師即向?qū)W生介紹課程的展開方式和要求，在簡明介紹完美國文學(xué)的脈絡(luò)、文學(xué)鑒賞方法和查資料的方法后，把整個學(xué)期的教學(xué)重點幻化成詳細的任務(wù)清單公布給學(xué)生。要求學(xué)生分組合作，在課前就具體任務(wù)進行閱讀、查詢、調(diào)研，書寫等充分準(zhǔn)備，然后分批在課堂匯報，并引發(fā)全班范圍的討論，教師最后進行概括點評，提出意見和建議。清單上所布置的任務(wù)力求實在、細致。確保其中既有考察課本基礎(chǔ)知識的部分，又有延伸到課本以外，需要深入探索、闡釋呈開放性的啟發(fā)應(yīng)用型題目。最后，要求作專題演講的小組，就所研究的主題合作撰寫一篇學(xué)期論文。在整個任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)生的聽說讀寫能力、語言交際能力、自學(xué)能力、思維能力、研究與創(chuàng)新能力均得到充分的鍛煉，有助于他們真正成長為學(xué)習(xí)的主人，知識的主動探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

2.采用讀寫相結(jié)合的訓(xùn)練方法，一方面幫助學(xué)生培養(yǎng)對文學(xué)文本的敏銳感受力，另一方面提高其自身對英語語言的應(yīng)用能力。具體形式包括：寫讀書報告；讀詩歌的時候，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作英文詩；讀小說的時候，讓學(xué)生改寫小說片段，續(xù)寫小說結(jié)局，或?qū)⑿≌f故事改編成劇本作為小品表演的底本。這些活動都能讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象力的過程中鍛煉英文寫作，幫助他們成長為社會所需要的具備良好英文寫作能力的應(yīng)用型人才。

3.注重對學(xué)生道德心理素質(zhì)的培養(yǎng)。精心安排具有啟發(fā)性的課堂討論，在鍛煉提高學(xué)生的英語語言交際能力的基礎(chǔ)上，側(cè)重加強其道德品質(zhì)。例如，設(shè)計針對某部文學(xué)人物的換位思考任務(wù)，讓學(xué)生分組討論如果處在主人公的位置那么會如何做出選擇并說明理由。針對學(xué)生的選擇提出令人深思、發(fā)人深省并具有現(xiàn)實意義的問題，以期引導(dǎo)學(xué)生明白該如何科學(xué)面對挫折、面對競爭等一系列社會現(xiàn)實問題，幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的心理素質(zhì)、堅強的意志品質(zhì)、良好的道德品質(zhì)和政治素質(zhì)。

4.在教學(xué)手段上，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)內(nèi)容豐富的課程網(wǎng)站，提高現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用水平。美國文學(xué)課程網(wǎng)站可包含“課件下載”、“文學(xué)常識”、“美文賞析”、“聽美國教授講美國文學(xué)”、“美國文學(xué)電影寶庫”、“美國文學(xué)沙龍”、“學(xué)生作品展區(qū)”等專欄。我們力爭將網(wǎng)站建設(shè)為頗具吸引力的美國文學(xué)大花園，給學(xué)生及時提供文學(xué)營養(yǎng)補給，讓傳統(tǒng)的課堂式學(xué)習(xí)延伸到網(wǎng)絡(luò)中，以彌補課堂教學(xué)的時空不定，也有助于師生共享資源、互動溝通。

四

在日益強調(diào)“實踐”能力培養(yǎng)的今天，90分鐘的課堂學(xué)習(xí)并不意味著知識學(xué)習(xí)已結(jié)束，大量的工作需要學(xué)生在課堂以外完成。經(jīng)常開展形式多樣的課外活動和文學(xué)實踐既可以配合美國文學(xué)的課堂教學(xué)，又可激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，鍛煉其應(yīng)用能力。建議開展的活動有“讀書俱樂部”。具體步驟如下：老師給出適合閱讀的文學(xué)作品清單，學(xué)生也可自主選擇閱讀內(nèi)容。將班級學(xué)生分成小組，每一個小組就是一個小型的讀書俱樂部。每組安排一個負責(zé)人，組織學(xué)生閱讀作品、共同討論，并撰寫讀書筆記。授課教師每月抽查閱讀情況，檢查結(jié)果計入平時成績。對于讀書筆記的評閱，首先小組成員可以相互批閱，其次評出寫得最好的交給教師評閱。老師寫出反饋意見，引發(fā)小組討論。這樣雖然程序繁瑣，但可以促進學(xué)生之間的知識交流，鍛煉學(xué)生的評閱能力。

英語系和學(xué)生社團可以定期組織與文學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的活動，例如：“英語詩歌散文朗誦會”、“美國文學(xué)改編電影配音”，“經(jīng)典文學(xué)片段表演”，“英語文學(xué)原創(chuàng)競賽”、“文學(xué)作品翻譯競賽”、“美國文學(xué)講壇”等。鼓勵學(xué)生參加，給學(xué)生提供一個和諧寬松的鍛煉場所和表現(xiàn)舞臺。學(xué)生還可在老師的指導(dǎo)下，開展創(chuàng)辦英文報紙雜志、排練戲劇、網(wǎng)頁制作、外語周等活動?；顒拥膭?chuàng)意、經(jīng)費籌集、組織實施等具體工作全部由學(xué)生獨立完成。這樣的活動不僅為學(xué)生創(chuàng)造了使用英語的機會，而且鍛煉了他們的實際工作能力、人際溝通能力、合作能力、組織能力，對他們將來的就業(yè)和適應(yīng)工作都大有裨益。

五

考得死，教和學(xué)皆死；考得活，教和學(xué)俱活。因此，必須改變以概念、定義為重心的死板考試模式，堅持以實用性、應(yīng)用性為主導(dǎo)的靈活考試模式。將“形成性評價”和“終結(jié)性評價”相結(jié)合，構(gòu)建多元化考評體系。具體操作分為兩方面：（一）加強形成性評價，實施對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的督促和監(jiān)控?？梢詳U大平時成績在總成績中的比重（例如50%）。平時成績由考察“聽、說、讀、寫”綜合應(yīng)用能力的模塊組成，具體可包括：學(xué)生的專題講演，文學(xué)實踐活動（包含詩歌朗誦、創(chuàng)作，小說改編、續(xù)寫，戲劇小品表演，文學(xué)電影配音等形式），讀書報告，文學(xué)評論文章，課堂發(fā)言討論等方面。這樣不僅可以全面衡量學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)知識和文學(xué)欣賞水平，更重要的是可以考查學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。（二）完善終結(jié)性評價，實現(xiàn)期末考試手段多樣化，可采用口試、筆試、讀書報告、課程論文等多種形式，把能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育落到實處。盡量減少閉卷考試的形式，削弱學(xué)生死記硬背的不良傳統(tǒng)。如果需要采用閉卷考試形式，就應(yīng)該盡量減少記憶性試題的比例，加大鑒賞、評析、表達類應(yīng)用型題目的比重，從而考查學(xué)生真實的批判力和文字表述水平。

在大力倡導(dǎo)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的今天，如若能將以上各方面付諸實踐，則必能優(yōu)化美國文學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生“在學(xué)中用、在用中學(xué)”，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化成融“視、聽、說、讀、寫”為一體的整體能動型學(xué)習(xí)模式。那么，學(xué)生提高的不僅只是英語語言能力，伴隨而來的還有專業(yè)基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的提高。這些都能幫助他們在步入社會后，盡快調(diào)適自己、融入環(huán)境，成為對社會有用的人。本課程的具體方法普適于各類外國文學(xué)課程的教學(xué)，如果在實踐中運用得當(dāng)，不斷完善，就必然可以扭轉(zhuǎn)文學(xué)課程日漸慘淡的境況，促進承載精神文化教育的文學(xué)向本位回歸。

［1］程愛民，許勁，柯可，唐曉忠.關(guān)于我國高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告［J］.外語研究，2002，（1）：14-18.

［2］范誼，芮渝萍.英美文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵與層次定位［J］.外國文學(xué)研究，2005，（3）：150-156.

［3］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組編.高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱［Z］.北京：外語教學(xué)與研究出版社；上海：外語教育出版社，2000.

［4］王守仁.應(yīng)該終結(jié)“文學(xué)史+選讀”模式［J］.鄭州大學(xué)學(xué)報，2002，（5）：10-11.