馮 霞

(常州大學外國語學院，江蘇常州213164)

20世紀90年代以來，以計算機網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術突飛猛進地發(fā)展，并迅速進入了社會的各個領域。與其他諸多媒體相比，互聯(lián)網(wǎng)有其特點與優(yōu)勢——集聲音、圖片、動畫、文字為一體，并具備了實時交談、電子郵件、論壇交流等服務功能。許多外語教學與研究人員也都利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術在大學英語教學方面進行嘗試和探索，各高校普遍使用的大學英語教材也紛紛進行了計算機網(wǎng)絡與課程的整合，如《新視野大學英語》、《大學英語教程》、《大學英語 (全新版)》、《21世紀大學英語》等，這些教材除紙質(zhì)版外，還有單機版和網(wǎng)絡版，盡管系列化，大而全，但使用效率卻十分低下。［1］究其原因，一是由于教材冊數(shù)多而課時有限，且大多是大班授課;二是無論單機版還是網(wǎng)絡版教材，無外乎是紙質(zhì)教材的翻版。雖然其緊扣大綱、題材豐富、循序漸進，但是從開發(fā)到運用于教學及推廣開來都需較長時間，雖然其中大部分多次改版，但內(nèi)容大多沒有改變。因此，如果僅僅根據(jù)教材內(nèi)容教學，就難免會出現(xiàn)教學內(nèi)容與瞬息萬變的社會生活相脫節(jié)的情況。大學英語課程教學目標要求學生能夠在不同層次上聽懂英語新聞廣播、看懂英語電視節(jié)目、閱讀英文報刊文章等，然而，在現(xiàn)行的大學英語教材中，無論是精讀，還是泛讀或聽力，關于新聞和時事等內(nèi)容幾乎沒有，因此，英語教學很難達到教學目標的要求。為了彌補教材內(nèi)容滯后、形式單一等缺陷，筆者結(jié)合英語教學進行了實驗教學，運用網(wǎng)絡英語新聞輔助大學英語教學，把語言學習的功能向參與社會現(xiàn)象、社會問題的思考、評價、研究延伸，收到了理想的教學效果。

一、利用網(wǎng)絡英語新聞輔助大學英語教學的研究設計

在分析多媒體外語教學作用時，美國學者Lee提出以下幾個方面觀點：(1)通過大量生活經(jīng)驗的積累來培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新性學習的能力;(2)網(wǎng)絡中真實、生動、廣博的學習材料激發(fā)了學生的學習動機和興趣; (3)基于網(wǎng)絡的教學能培養(yǎng)學生自主學習的策略，增強學生的自信，提高語言技能;(4)無論在家還是在學校都可以較低的成本獲取真實的材料; (5)更好地促進教師與學生之間以及學生與學生間的互動; (6)以學生為中心的協(xié)作學習能更好地促進個性化的學習;(7)在教師的指導幫助下，學生能進行跨國界的學習。［2］這些觀點對網(wǎng)絡新聞整合進大學英語的多媒體外語教學有著重要的指導意義?；诖?，利用網(wǎng)絡英語新聞輔助英語教學必須做好有針對性的課程安排和課程實施。也就是說，在利用網(wǎng)絡英語新聞資源時，必須充分考慮教學目標、學生需要、內(nèi)容選取、學習方式以及最大程度地發(fā)揮教師的引導和促進作用。

(一)研究思路和方法

本研究以學生為中心，強調(diào)學生在網(wǎng)絡英語新聞這個真實的社會環(huán)境中對網(wǎng)絡資源的主動探究和對知識的主動意義建構(gòu)，而教師則由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?、促進者。這對學生認知模式、學習方法、學習能力、學習策略以及信息素養(yǎng)等提出了很高的要求。此次實驗研究涉及學生學習態(tài)度及認知等諸多方面。因此，筆者采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方式進行調(diào)查，以便即時針對學生的認知和行為進行歸納和引導，同時，為了盡可能縮短教師與同學間交談的心理距離，鼓勵學生以電子郵件的形式向老師提出自己的真實想法和建議。

(二)研究對象、預備技能及學習目標

研究對象為常州大學文法學院法學專業(yè)二年級學生，人數(shù)54人，他們已基本掌握計算機的基礎理論及基本技能。該研究設計的重點是培養(yǎng)大學生的語言綜合應用能力，提高大學生的文化素養(yǎng)，通過圖、文、聲、像并茂的數(shù)字化新聞增強學生學習英語的興趣，同時，培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡英語新聞內(nèi)容的評價、鑒賞能力。

(三)實驗過程、過程控制及具體要求

該課程計劃貫穿于整個學期，共16周，每周4學時，每周重點探究一個新聞主題，并于每周的第4節(jié)課進行成果演示。具體的學習步驟和教學活動如下：

第一步：合理分組，循序漸進。將學生分成6組，每組9人，確定負責安排監(jiān)管自己所在組的探究任務的組長，建立各小組的QQ群，教師加入每個QQ群以便在學生探究過程中及時給予指導及幫助。而同一小組的學生都知道每位組員的郵箱地址，以方便交流。此外，為了更好地呈現(xiàn)成果演示效果，教師在整個探究活動開始前要向?qū)W生演示PowerPoint的基本操作方法。

第二步：明確任務，自主學習。教師每周第一節(jié)課向?qū)W生公布有待探究的熱點新聞話題，并提供相關網(wǎng)站供學生瀏覽，當然，也允許學生瀏覽其他網(wǎng)站或其他媒體以獲得更多相關信息。學生圍繞主題，自主探究，不僅要求掌握新聞信息，而且要進行更深層次的思考并提出自己的想法。

第三步：協(xié)作交流，師生互動。在學生自主探究的基礎上，教師利用多媒體網(wǎng)絡的鏈接、傳輸功能，或通過QQ群，或通過郵箱組發(fā)郵件，或通過口頭直接交流，營造開放探究的環(huán)境，適時引導學生開展協(xié)作，交流、辯論等活動，學生實現(xiàn)資源共享，并對自己組所搜集到的資料和討論的言語進行匯總、整理。

第四步：完成任務，演示成果。學生在多媒體教室演示自己小組對新聞的理解。演示可以采用多種方式，如，(1)分角色扮演的形式演繹新聞事件，演繹結(jié)束后學生組成記者團采訪當事人;(2)用PowerPoint演示講解新聞，講解結(jié)束后，學生們或暢所欲言，或就新聞中的觀點是否合理提出自己的觀點，或分成小組對新聞事件進行反思和討論，或找出新聞中的新詞匯理解記憶; (3)對學生熟悉的題材，既可采用復述新聞的形式加深學生對文章的理解，也可鼓勵學生講述自己類似的經(jīng)歷。

第五步：借助網(wǎng)絡，多元評價。教師要制定科學合理的評價方案，對學生探究成果的內(nèi)容和形式進行科學的評價，并以量化的形式把學生每一次網(wǎng)絡英語新聞的采集、學習等過程中的表現(xiàn)記錄下來，將學習過程評價與終結(jié)考試相結(jié)合。課上，教師對于探究成果比較突出的小組給予表揚和鼓勵，也可引導學生對自己、教師或其他同學進行評價或提出意見;課后，通過網(wǎng)絡的多向性，生生、師生用文字進行交流的方式互動評價，引導學生對自己的學習策略、學習過程、學習效果等進行多元化立體式的評價。

二、探究性教學的研究結(jié)果與討論

研究結(jié)果表明，該課程設計基本能符合多媒體外語教學所要達到的目的。同時，從學生的學習過程考核和期終考試成績以及通過訪談和郵件等其他方式得到的信息反饋來看，學生至少在以下兩方面得到提高：

(一)對網(wǎng)絡英語新聞輔助大學英語教學的認識普遍提升

當問及“你覺得網(wǎng)絡英語新聞對英語教學有利嗎”時，所有的學生都持肯定的態(tài)度，其中85%的同學不僅肯定這種教學方式，而且還對網(wǎng)絡英語新聞很感興趣。有一位同學說：“在事件發(fā)生的第一時間就能在大學英語的課堂上聽到和了解到，這特別有趣，感覺自己也能用英語來對真實的新聞事件發(fā)表自己的感受特別有成就感，而且有種想要表達的欲望，不像以前課堂上被老師要求表演一個編造的情景，很尷尬、很別扭?！绷硪晃煌瑢W說：“從初中開始，老師就特別強調(diào)要關注時事、要看新聞，因為畢竟新聞題材內(nèi)容豐富，涉及社會、政治、經(jīng)濟、戰(zhàn)爭、環(huán)保、科技等方方面面，但英語新聞從沒接觸過，本以為會很難、很枯燥，但網(wǎng)站上的英語新聞形式多樣，集視頻、音頻、文字與圖片與一體，大家熱情都挺高的，不懂的單詞通過在線詞典查閱很方便，大家還經(jīng)常通過QQ群一起討論完成任務?！笨梢?，把網(wǎng)絡英語新聞引入大學英語教學，改變了以往的教學內(nèi)容滯后、形式和方法單一的缺憾，學生對國內(nèi)外的時事、文化有了更深的理解，開闊了視野，更新和拓寬了知識面，生動活潑的課堂環(huán)境使學生真實、形象地感知信息，學生學習英語的興趣、文化素養(yǎng)及信息素養(yǎng)水平大幅提升。

(二)語言綜合應用能力、認知策略和自主學習能力的全面發(fā)展

學生普遍反映，網(wǎng)絡英語新聞輔助英語教學對于學習者的語言綜合應用能力，尤其是閱讀能力和聽說能力以及認知方式、知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了很大的影響。他們過去比較注重語言知識的學習，正如一位同學這樣說：“以前一個學期就學一本書，一共10篇文章，語法在中學基本都學過了，感覺大學英語就是背單詞?！蓖ㄟ^此次實驗，學生們閱讀數(shù)量、閱讀方式、知識面發(fā)生了很大的改變，他們更加重視文章意義的理解，大量的語言輸入鍛煉了學生更快更準確地理解文章大意以及搜索細節(jié)信息的能力，課堂上對新聞的演繹、討論更提高了學生的語言表達能力。同時，也培養(yǎng)了學生獲取、選擇、分析、綜合與利用信息的能力。

引入網(wǎng)絡英語新聞來輔助大學英語教學取得初步成效。但這個實驗仍存在一些局限或不足。如，當問及“學習過程中有什么困難”時，同學們就提出了四點具體意見：(1)學生已熟練掌握計算機使用的基本技能，但學校網(wǎng)絡穩(wěn)定性較差，引發(fā)學生的焦慮情緒;此外，大約有25%的同學沒有配備個人電腦，學校網(wǎng)絡教室電腦數(shù)量不足，上網(wǎng)不方便;(2)學生自主學習能力有待進一步提高，學生易把“自主學習”跟“自習”等同起來，缺乏自主學習策略; (3)學生不適應長時間在電腦屏幕上閱讀電子文檔，閱讀速度較慢，且容易產(chǎn)生視覺疲勞感;(4)互聯(lián)網(wǎng)信息全方位開放，而學生自控能力差，很難高效地進行自主學習。這些都有待于在今后的教育教學中有針對性地加以解決。

三、多媒體教學網(wǎng)絡英語新聞的啟示與建議

(一)將網(wǎng)絡英語新聞引入大學英語課堂的多媒體外語教學優(yōu)勢凸顯

復合型外語人才培養(yǎng)要求英語教學在重視語言局部準確性的同時，更加重視對學習者語用能力、交際能力、思想的深刻性以及思維的嚴密性等語言能力的培養(yǎng)。［3］引入網(wǎng)絡英語新聞的大學英語課堂為學生拓寬了參與社會生活的渠道，鍛煉其分析能力，培養(yǎng)其批判性思維、跨文化意識和語言意識，提供了更多的語言實踐機會和真實的語言交流環(huán)境，使課堂活動成為一種融思考、判斷、理解與分析一體的社會鍛煉活動。此外，每個學生都具有不同的認知能力和情感體驗，整合網(wǎng)絡和英語新聞的多媒體大學英語教學。使學生可以根據(jù)自身不同的認知風格和興趣愛好選擇合適的學習任務，并可以得到及時的情感和認知上的反饋，有利于學生多維度的認知和語言綜合應用能力的培養(yǎng)。

(二)現(xiàn)代信息技術在教學領域的應用進一步優(yōu)化了學校信息資源建設

隨著現(xiàn)代信息技術在教學領域的應用，眾多高校投入巨資加強信息資源建設以滿足現(xiàn)代高校教學的需求。學校圖書館文獻資源日趨豐富，很多教室配備了電腦和網(wǎng)絡，學校網(wǎng)站建起了網(wǎng)絡課堂。外語信息資源建設呈現(xiàn)出多元化的特點，課件、電子材料、多媒體光盤以及網(wǎng)絡學習平臺應有盡有。然而，現(xiàn)有的信息資源建設缺乏系統(tǒng)性、針對性。為優(yōu)化學校外語信息資源的建設和利用，筆者認為，高校應建立專門的外語自主學習中心，配備電腦、網(wǎng)絡、各種學習資料，此外，更重要的是創(chuàng)建引導學生有效使用這些信息資源的導航系統(tǒng)，并提供負責學習指導和技術指導的專業(yè)教師和技術人員，真正從學生需求出發(fā)，解答其在自主學習過程中的疑問與技術問題，消除其網(wǎng)絡環(huán)境下學習焦慮情緒，提高其自主學習的效果。

(三)現(xiàn)代教育技術與理論視角下英語教學要求重構(gòu)教師角色

引入網(wǎng)絡英語新聞的多媒體外語教學對教師的基本素質(zhì)也提出了更高的要求，如，信息素養(yǎng)、語言能力、文化素養(yǎng)等?；诰W(wǎng)絡的大學英語教學既為教師進一步提高教學效率提供了物質(zhì)基礎，也對教師自身的素質(zhì)及知識儲備提出了新的挑戰(zhàn)，對教師在教學過程中的角色定位提出了新的要求。教師不再僅僅是知識的傳授者，而是學生知識建構(gòu)過程中的幫助者、指導者、組織者和促進者。教師既要鼓勵學生進行知識的自主探究，又要給予及時的、適度的引導和幫助。比如，教師要掌握現(xiàn)代教育技術與教育理論，以對學生利用網(wǎng)絡信息資源過程中的技術障礙、心理焦慮給予及時的指導和幫助;教師必須對時事非常了解，以便布置合理的探究任務，提供給學生合適的網(wǎng)絡資源，并根據(jù)不同的新聞類型組織相應的學習活動。

(四)引入網(wǎng)絡英語新聞輔助英語教學要求進一步提高學生自主學習能力

相對于傳統(tǒng)外語教學來說，多媒體外語教學在很多方面有了質(zhì)的變化。獲取知識的渠道從單一的課本轉(zhuǎn)向課本、光盤、音像資料、網(wǎng)絡學習平臺等多層次、立體式的教學資源;學習地點從固定的教室延伸到任何可能提供學習資源的場所;學習模式從傳統(tǒng)的課堂學習轉(zhuǎn)向基于計算機和網(wǎng)絡的多媒體學習模式;學生的角色從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探究者。網(wǎng)絡信息的全方位開放性，網(wǎng)絡學習的能動性和獨立性特點，決定了在網(wǎng)絡輔助教學中學生要具有較高的自主學習能力，這就要求教師在學習過程中逐漸培養(yǎng)學生的元認知意識，讓學生能逐步自覺地將元認知策略應用到學習中。教師應幫助、指導學生根據(jù)學習要求制定學習計劃、根據(jù)學習任務選擇學習策略，提高學生監(jiān)控自我學習過程、調(diào)整學習策略、以及評價自我學習效果的能力。

綜上所述，多媒體具有信息載體的多元性、交互性、共享性和集成性等特點。［4］信息媒體的多元性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于知識的獲取和保持;信息媒體的交互性，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力;信息媒體的共享性，有利于減輕教師的教學強度，提高教學效果;信息媒體的集成性，有利于培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力。將信息技術和網(wǎng)絡資源有效地整合于外語教學中，實現(xiàn)了“學生為主體、教師為主導”的“自主、探究、合作”為特征的教學模式。［5］信息技術與外語課程全面整合的多媒體外語教學，使教學內(nèi)容的多樣性、教學方法的靈活性、教育途徑的綜合性、師生關系的互動性有了課堂實際的可操作性。

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