鄭有進(jìn)

試析簡(jiǎn)筆畫(huà)在英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用

鄭有進(jìn)

闡述簡(jiǎn)筆畫(huà)在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中具體的運(yùn)用。英語(yǔ)教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，在老師、學(xué)生共同的參與下，可以擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容多元化，提升學(xué)生自信、興趣，有助學(xué)生直接理解課文。

簡(jiǎn)筆畫(huà)；英語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)新運(yùn)用

簡(jiǎn)筆畫(huà)是一種筆法簡(jiǎn)潔、造型概括、達(dá)意簡(jiǎn)明的繪畫(huà)形式，是教師在課堂上一種有效教學(xué)方式和手段。特別在英語(yǔ)教學(xué)中，要使不同層次的學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，這就要求我們采取多種多樣的教學(xué)方法。在英語(yǔ)教材中有著各式各樣的故事情景，把學(xué)生置身于故事情景之中，學(xué)生才能更好地學(xué)好英語(yǔ)，這也決定了英語(yǔ)教育具備形象直觀和展示情景的特征。采取抽象性的教學(xué)語(yǔ)言無(wú)法與具體形象及情景來(lái)加以結(jié)合，這也就降低了課堂教學(xué)的效果。而采用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，則可以給抽象的語(yǔ)言材料提供直觀情景。

一、簡(jiǎn)筆畫(huà)在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）直觀形象，觸動(dòng)情緒

我國(guó)東漢哲學(xué)家王充說(shuō)：“凡人之有喜怒也，有求得與不得，得則喜，不得則怒。”按此說(shuō)法，凡是符合人的需要的客觀事物．就會(huì)引起肯定的情緒和情感。人的知識(shí)獲取都是從感官開(kāi)始的，人的感官也是人類獲取知識(shí)的重要途徑。就如在黑板上寥寥幾筆就可以勾畫(huà)出一幅畫(huà)，一旦學(xué)生們親眼目睹那生動(dòng)活潑的畫(huà)面呈現(xiàn)于黑板之上，都會(huì)由衷地予以驚嘆。此時(shí)，學(xué)生們的全身感官均被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。所以在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用簡(jiǎn)單的圖形輔助教學(xué)，往往能使教學(xué)效果事半功倍。以黃燕美運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)授課為例：在文昌文教中學(xué)的英語(yǔ)課堂中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)授課時(shí)，她把河馬（hippo）畫(huà)得有點(diǎn)像大象（heffalump）、腿又大又長(zhǎng)了，結(jié)果引來(lái)學(xué)生的大笑，但是大笑之后學(xué)生很快記住了河馬的體貌特征，也弄清河馬的英語(yǔ)單詞。其實(shí)這就算直觀形象產(chǎn)生的情緒。利用直觀形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上活躍了課堂氣氛，而輕松活潑的課堂氛圍能感染教師的教學(xué)情緒，使師生配合默契，在活潑緊張而又和諧的氣氛中不知不覺(jué)地完成了教學(xué)任務(wù)。

（二）形象刺激，轉(zhuǎn)換記憶

記憶包括識(shí)記、保持和重現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)?；羧A德·加德納曾經(jīng)指出：每一個(gè)個(gè)人均在不同程度上具有多元智能，比如，數(shù)學(xué)智力、視覺(jué)智力、動(dòng)覺(jué)智力、認(rèn)識(shí)智力、交流智力等。心理學(xué)調(diào)查顯示，人腦接收處理信息，80%-90%靠眼睛；10%-20%靠耳朵。如果一節(jié)課，只用單一方式進(jìn)行講解，1天后能記住80%，1周后只能記住 35%［1］。

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生所要記憶的是抽象的語(yǔ)言材料。這些信息是以感覺(jué)觸動(dòng)的形式被輸入大腦的，信息的形式越特殊，刺激就越強(qiáng)烈，留在腦子里的痕跡就越深，就越不容易淡忘。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，采用視聽(tīng)結(jié)合的信息輸入，更越容易引起學(xué)生注意，使其瞬時(shí)記憶變?yōu)槎虝r(shí)記憶，就越不容易遺忘，從而產(chǎn)生長(zhǎng)期記憶。根據(jù)筆者的調(diào)查研究，用簡(jiǎn)筆畫(huà)配合講解授課，1天后還能記住85%，1周后還能記住55%。

我們所學(xué)的英語(yǔ)材料存放在腦子里，就好比圖書(shū)館的圖書(shū)貼上分類標(biāo)簽，產(chǎn)生條理邏輯，要提取它們時(shí)就比較容易了。在英語(yǔ)教學(xué)中采用簡(jiǎn)筆畫(huà)的教學(xué)形式，實(shí)際上是對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行編排、理解的過(guò)程，這就好比給產(chǎn)品貼上了醒目的標(biāo)簽、分類。當(dāng)我們要提取這一教材信息時(shí)，只要想起簡(jiǎn)筆畫(huà)，就可聯(lián)想起相應(yīng)的信息?？梢猿浞掷煤桶l(fā)揮形象記憶的作用，經(jīng)過(guò)腦子的加工整理編輯，使之變?yōu)檫壿嬘洃?。也就是說(shuō)，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以使信息在腦子里不斷復(fù)現(xiàn)，從而達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶，使所學(xué)語(yǔ)言材料記憶更牢固。

（三）啟發(fā)思維，化解困惑

人的思維能力的發(fā)展一般要有三個(gè)階段，即形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維。簡(jiǎn)筆畫(huà)英語(yǔ)教學(xué)正是用簡(jiǎn)筆畫(huà)為手段，把具象造型材料提供了具體表象，使之產(chǎn)生聯(lián)想，啟發(fā)思維。這就能更好地發(fā)揮形象思維的作用。將簡(jiǎn)筆畫(huà)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)之中，就要求學(xué)生們能夠在看圖過(guò)程中用自己的語(yǔ)言來(lái)講述課文的內(nèi)容，或者是能夠通過(guò)看圖來(lái)寫(xiě)出相應(yīng)的文章，這就需要他們以形象思維與邏輯思維為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教材加以分析推理，并在再加工的基礎(chǔ)上實(shí)施全新建構(gòu)。英語(yǔ)課堂采取“一情一景”的簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)方法，正是由整體到局部，又由局部到整體的邏輯思維方法。思維的發(fā)展是由詞到句、由句到段再到文的過(guò)程，充分體現(xiàn)了邏輯思維的有序性，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由部分到整體。而邏輯思維能力的提高，正是為創(chuàng)造性思維奠定了良的好基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生們把自己親耳聽(tīng)到的抽象性語(yǔ)言運(yùn)用直觀圖形線條加以描繪，并且調(diào)動(dòng)起自身的感官，使自己的左腦抽象思維與右腦形象思維加以協(xié)調(diào)，將知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)生在一定的情景中，通過(guò)觀察情節(jié)現(xiàn)象、提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)，能夠很好地完成對(duì)知識(shí)和規(guī)律的意義建構(gòu)，因此利用思維能較好地化解教學(xué)中的難點(diǎn)。

（四）刺激興趣，激發(fā)動(dòng)力

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師，興趣是力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向。興趣不僅是社會(huì)生活實(shí)踐當(dāng)中產(chǎn)生的，而且也會(huì)隨著生活實(shí)踐之變化而不斷加以改變。學(xué)生們是不是會(huì)對(duì)某一門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，也往往取決于他們?cè)趯W(xué)習(xí)該學(xué)科時(shí)情緒體驗(yàn)是不是真正得到了滿足。在之前英語(yǔ)教學(xué)利用錄音機(jī)、投影儀、小黑板，以及實(shí)物的基礎(chǔ)上，增加了簡(jiǎn)筆畫(huà)，就更進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。簡(jiǎn)筆畫(huà)的情景教學(xué)方式正好與之相反，因?yàn)楹?jiǎn)筆畫(huà)抓住了英語(yǔ)教學(xué)的形象直觀等特征，將抽象語(yǔ)言和生動(dòng)形象相互聯(lián)系起來(lái)，從而取得了傳遍知識(shí)的最合理途徑，所以能夠?qū)崿F(xiàn)最好的教學(xué)成效。

在試用簡(jiǎn)筆畫(huà)情景教學(xué)法實(shí)踐中，筆者曾做了兩次調(diào)查，一是我校應(yīng)用英語(yǔ)2009級(jí)少兒師資學(xué)生民意調(diào)查，結(jié)果表明，95%的同學(xué)歡迎這種教法，并打算在今后的工作中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)。二是對(duì)文昌市第三小學(xué)三年級(jí)2班測(cè)試中顯示：100%的小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)簡(jiǎn)筆畫(huà)英語(yǔ)教學(xué)，特別是成績(jī)落后的同學(xué)認(rèn)為：以往聽(tīng)課都是被動(dòng)地，對(duì)于知識(shí)的理解不夠深入，尤其是在課堂中根本沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，而采取簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)之后，不但能夠真正地聽(tīng)懂，同時(shí)還能將所學(xué)知識(shí)加以復(fù)述，這在以往是根本無(wú)法想到的。在本次測(cè)驗(yàn)中，絕大部分學(xué)生表示自己對(duì)于英語(yǔ)非常感興趣或者比較感興趣。從教學(xué)效果來(lái)看，以往學(xué)生難以學(xué)會(huì)的內(nèi)容如今能夠?qū)W會(huì)了，因而會(huì)生發(fā)出一種自豪感與成就感，重新喚起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。

二、簡(jiǎn)筆畫(huà)在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

簡(jiǎn)筆畫(huà)具有簡(jiǎn)單好學(xué)、生動(dòng)活潑等特點(diǎn)。它不會(huì)受到時(shí)間與空間之限制，不僅具備了多媒體的一部分優(yōu)勢(shì)，而且又具有快速、方便等新特點(diǎn)，幾乎能夠運(yùn)用于所有的場(chǎng)合與教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)教師可以依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)決定是否需要運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)。

（一）簡(jiǎn)筆畫(huà)英語(yǔ)單詞教學(xué)

簡(jiǎn)筆畫(huà)具高效的表現(xiàn)了、揭示力。英語(yǔ)名詞，是最為方便也最為常用的。以前一般都是教師直接運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)展示新的單詞，從而讓學(xué)生以直觀而形象的感受來(lái)強(qiáng)化記憶。這里所倡導(dǎo)的鼓勵(lì)學(xué)生自行將英語(yǔ)單詞畫(huà)出來(lái)，就是為了能夠更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的記憶能力、思維能力與想象觀察能力，課堂效果會(huì)更好。如學(xué)習(xí)高和矮（Tall，short），筆者就嘗試著讓學(xué)生采取自己所想象到的方式將其畫(huà)出，雖然有可能畫(huà)得不好，但是肯定會(huì)十分形象生動(dòng)，讓人印象十分深刻?？梢园褟V闊世界的萬(wàn)千景象搬進(jìn)課堂。猴子monkey，海馬Odobenus rosmarus，貓頭鷹 owl ，鮮花 fresh flower、白云white cloud都可以在幾秒鐘內(nèi)用寥寥數(shù)筆一揮而就，省去許多不必要的口舌。

（二）簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助句型、語(yǔ)法教學(xué)

根據(jù)課文提供單詞、句子或故事情節(jié)，讓老師邊畫(huà)學(xué)生邊聽(tīng)，可以很好了解學(xué)生的聽(tīng)力水平和理解能力，可以一邊畫(huà)一邊來(lái)聽(tīng)，這樣就能更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的全身感官能力，讓其能夠?qū)崿F(xiàn)最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生們的好動(dòng)性轉(zhuǎn)移到生動(dòng)而有趣的簡(jiǎn)筆畫(huà)活動(dòng)當(dāng)中，從而深化自身之理解，活躍英語(yǔ)課堂的氣氛，同時(shí)還能達(dá)到教學(xué)之目的，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生們的聽(tīng)力與實(shí)際動(dòng)手能力。按照?qǐng)D上的畫(huà)面、動(dòng)作、結(jié)合教師的語(yǔ)言，就構(gòu)成了一部生動(dòng)形象的電影畫(huà)面。簡(jiǎn)筆畫(huà)是整堂課板書(shū)的一部分，教師畫(huà)圖時(shí)必須考慮與其他畫(huà)面形成板書(shū)的協(xié)調(diào)性，整堂課板書(shū)設(shè)計(jì)合理、重點(diǎn)突出，生動(dòng)形象。這樣簡(jiǎn)筆畫(huà)就有使用率高，用途廣泛的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（三）簡(jiǎn)筆畫(huà)助推討論表述

英語(yǔ)學(xué)習(xí)總得表述出來(lái)，不是啞巴英語(yǔ)，表述也總是帶有時(shí)間性，而簡(jiǎn)筆畫(huà)他卻具有空間性。我們可以這樣試驗(yàn)一下：在課堂上，教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)將課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的表現(xiàn)，再讓學(xué)生們通過(guò)進(jìn)行自由自在的聯(lián)想并進(jìn)行交換。每一位學(xué)生的想法均會(huì)有所不同，這是由于學(xué)生們已將這一話題的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化。學(xué)生們十分樂(lè)意和他人分享與交流自身想法。在教師或者同學(xué)們的幫助之下，其信息交流與語(yǔ)言能力都能在時(shí)空交融中升華，為以后在實(shí)際生活中的運(yùn)用打下基礎(chǔ)。通過(guò)這種方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言，可以全面提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，學(xué)生通過(guò)詞→句→段→文的順序去理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，因此體現(xiàn)了整體教學(xué)的原則。學(xué)生最終要能用自己的話復(fù)述課文，并進(jìn)一步做到能根據(jù)教師提供的簡(jiǎn)筆畫(huà)看圖說(shuō)話或看圖寫(xiě)文，這就培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

（四）簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助理解課文

運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)能夠讓教學(xué)的重點(diǎn)更為凸顯，教學(xué)的步驟更為明晰，讓教學(xué)的內(nèi)容更為連貫，還能真正了解學(xué)生是不是理解了英語(yǔ)課文的含義。例如，可運(yùn)用分組簡(jiǎn)筆畫(huà)比賽的形式來(lái)激發(fā)出學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，從而強(qiáng)化對(duì)于課文之理解。簡(jiǎn)單地說(shuō)，簡(jiǎn)筆畫(huà)為教材內(nèi)容提供生動(dòng)具體的情景，然后圍繞這些情景去進(jìn)行一系列的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。另外，英語(yǔ)教學(xué)要求在真實(shí)的情景中進(jìn)行，但教材內(nèi)容90%是無(wú)法提供真實(shí)情景的。例如教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)“他在打球”，即使叫一個(gè)學(xué)生模仿打球的動(dòng)作，也是非真實(shí)的情景，而能夠提供這種非真實(shí)情景的內(nèi)容也是非常有限的。而簡(jiǎn)筆畫(huà)則不同，它幾乎可以100%地為任何一種教學(xué)內(nèi)容提供非真實(shí)的情景。

總之，由于簡(jiǎn)筆畫(huà)易學(xué)易畫(huà)，不受物質(zhì)條件限制，為所有英語(yǔ)教師提供了學(xué)畫(huà)的可行性。在英語(yǔ)教學(xué)中，合理運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，能夠提升學(xué)生聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)等能力，從而對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生正面影響。但要注意的是，簡(jiǎn)筆畫(huà)一定要和其他各種教學(xué)手段進(jìn)行結(jié)合，而無(wú)法取代其他教學(xué)方式。要注重與其他教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，這樣可以提高簡(jiǎn)筆畫(huà)的使用效率，擴(kuò)大簡(jiǎn)筆畫(huà)的使用范圍。

[1]霍華德·加德納.智力的結(jié)構(gòu)[M].北京:新華出版社，1999.

[2]賴旭方.教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)[M].南昌：江西高校出版社，2008.

[3]方正英.簡(jiǎn)筆畫(huà)技法[M].北京:今日中國(guó)出版社，1998.

[4]張榮斌.兒童英語(yǔ)教學(xué)技能[M].北京:對(duì)外貿(mào)易大學(xué)出版社，2005.

[5]高珊.動(dòng)漫簡(jiǎn)筆畫(huà)基礎(chǔ)淺說(shuō)[M.]蘭州:甘肅科學(xué)技術(shù)出版社，2008.

[6]關(guān)雪梅.簡(jiǎn)筆畫(huà)的自動(dòng)生成方法研究[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2010(5).

H319.1

A

1673-1999（2012）06-0198-03

鄭有進(jìn)（1972-），男，海南文昌人，海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院（海南文昌571321）講師，研究方向?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)與實(shí)踐。

2012-01-06

2011年度海南省高等學(xué)?？蒲许?xiàng)目“簡(jiǎn)筆畫(huà)、音樂(lè)在少兒英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用”（Hjsk2011-103）。