沈 軍

探析焦慮對(duì)藝體類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

沈 軍

藝體類學(xué)生中學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中，普遍產(chǎn)生焦慮情緒，對(duì)英語(yǔ)厭學(xué)，這既降低了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，也影響了教師教學(xué)積極性。分析藝體類學(xué)生產(chǎn)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的原因，提出克服學(xué)生語(yǔ)言焦慮的教學(xué)方法。

焦慮；大學(xué)英語(yǔ)；原因；方法

教育部2007年正式頒布的 《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培育學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行頭和書面的信息交流，同事增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”《大學(xué)英語(yǔ)》課程作為高校藝體類學(xué)生的一門公共必修課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有預(yù)期的那么理想，常常會(huì)表現(xiàn)出下列焦慮癥狀：發(fā)音錯(cuò)誤；語(yǔ)調(diào)怪異；語(yǔ)音節(jié)奏過(guò)快或過(guò)慢；講話時(shí)嘴角僵硬；剛學(xué)過(guò)的知識(shí)由于緊張大腦一片空白，緊張得講不出話等等。究其原因，焦慮、厭惡等情感問(wèn)題嚴(yán)重影響并制約著這些專業(yè)學(xué)生的《大學(xué)英語(yǔ)》課程的學(xué)習(xí)效果，也影響了教學(xué)相長(zhǎng)。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者在大量的實(shí)踐練習(xí)中鞏固提高。學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中感到焦慮、緊張，他們內(nèi)心會(huì)形成一定的心理障礙。這種表現(xiàn)為焦慮、惶恐的心理障礙會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者緊張、害怕，使學(xué)習(xí)者過(guò)多地在意外界的評(píng)價(jià)，不能專注于自身語(yǔ)言能力的提高，語(yǔ)言輸出能力較弱，無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)外語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐，達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。

一、焦慮與語(yǔ)言焦慮

焦慮作為一種情感障礙，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生較大影響。“焦慮是一種心理異常情緒，專指由于個(gè)體不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服某種障礙，使得個(gè)體的自尊心與自信心受挫，并且失敗感和內(nèi)疚感增加，因此形成的緊張不安、帶著恐懼感的情緒狀態(tài)。”［1］關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的焦慮問(wèn)題是從上個(gè)世紀(jì)70年代起逐漸受到學(xué)術(shù)界重視的。語(yǔ)言焦慮是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的負(fù)面情緒，它區(qū)別于其它跨情境焦慮（trans-situational anxiety）?！耙话憧缜榫辰箲]分為狀態(tài)型焦慮（state anxiety）和氣質(zhì)型焦慮（trait anxiety）兩種。”［2］狀態(tài)型焦慮指?jìng)€(gè)體在某一瞬間感受到的恐懼，如臨考前或遇到某種突發(fā)事件產(chǎn)生的瞬間恐懼，強(qiáng)調(diào)的是特定時(shí)刻的一種焦慮情緒。氣質(zhì)型焦慮則是指?jìng)€(gè)體特有的個(gè)性反映，多見(jiàn)于性格內(nèi)向、過(guò)于敏感的學(xué)生，這種情緒較為持久。

二、語(yǔ)言焦慮產(chǎn)生的原因

藝體類學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮屬于一種特定環(huán)境下產(chǎn)生的焦慮反應(yīng)（situation specific anxiety）。外語(yǔ)焦慮是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的現(xiàn)象，Horwitz將外語(yǔ)焦慮解釋為“一種在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，與課堂學(xué)習(xí)相聯(lián)系，有關(guān)于自我認(rèn)識(shí)、信念、情感和行為的特有綜合體”［3］，包括交流憂懼（communciation apprehension）、考試焦慮（text anxiety）及消極評(píng)價(jià)恐懼（fear of negative evaluation）。

藝體類學(xué)生在中學(xué)時(shí)較多地注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不太注重包括英語(yǔ)在內(nèi)的文化課知識(shí)的學(xué)習(xí)。他們升入大學(xué)后，仍將面臨大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試及考研英語(yǔ)測(cè)試。薄弱的中學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)使他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感到吃力、困難。這類學(xué)生在《大學(xué)英語(yǔ)》課堂上消極應(yīng)對(duì)課堂活動(dòng)，被動(dòng)回答教師提問(wèn)。擔(dān)心惑、厭學(xué)，學(xué)習(xí)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量上不去，教師教學(xué)積極性也嚴(yán)重受挫。

三、語(yǔ)言焦慮對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

學(xué)習(xí)者不同程度的語(yǔ)言焦慮會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同的影響。適度的語(yǔ)言焦慮對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)具有積極作用，使學(xué)習(xí)者保持適度緊張但又不過(guò)于松弛的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種情緒在一定程度上將會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好地促進(jìn)作用。焦慮心理越強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，缺乏足夠的學(xué)習(xí)信心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理阻礙較大；甚至于在課堂上，這部分學(xué)生不敢回答問(wèn)題，口吃，課堂表現(xiàn)較差；害怕各類英語(yǔ)考試，成績(jī)也不理想。相反，焦慮心理較少的學(xué)習(xí)者能夠有足夠的信心進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)；在語(yǔ)言輸出過(guò)程中，有著良好地表現(xiàn)，并能夠取得理想的學(xué)習(xí)效果。

教師幫助學(xué)生減輕語(yǔ)言焦慮，建立一個(gè)輕松愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，傳授有效地英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。外語(yǔ)課堂教學(xué)既要向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能、激發(fā)創(chuàng)造力，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的教育培養(yǎng)。正確解決語(yǔ)言焦慮對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，不僅使藝體類學(xué)生“學(xué)會(huì)”該門課程，更要使其“會(huì)學(xué)”這門課程。

四、克服大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的方法

語(yǔ)言焦慮是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主要情感障礙，產(chǎn)生語(yǔ)言焦慮的原因有學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)各類外語(yǔ)過(guò)級(jí)考試、口語(yǔ)水平測(cè)試，以及學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)好外語(yǔ)的信心（selfconfidence）等。另外，學(xué)習(xí)者期待教師對(duì)其外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的緊張心理、受到來(lái)自教師或同學(xué)對(duì)其學(xué)習(xí)效果的消極評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的緊張、失落也會(huì)使得外語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生語(yǔ)言焦慮。由于語(yǔ)言焦慮會(huì)對(duì)藝體類學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大阻礙，會(huì)嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)充分了解學(xué)習(xí)者的焦慮情緒，及時(shí)消除學(xué)習(xí)者的焦慮影響。

（一）教師

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是英語(yǔ)教師與學(xué)習(xí)者之間在思想道德和英語(yǔ)文化知識(shí)傳播等多方面互動(dòng)開展的交流過(guò)程，也是教師與學(xué)生之間按照外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律教授知識(shí)答疑解惑、提高外語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生之間互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相包容的情感交流過(guò)程。培養(yǎng)良好的師生關(guān)系是教學(xué)成功的保證。創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，發(fā)展平等和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)效果。如果教師的教學(xué)方法不得當(dāng)，會(huì)加重藝體類學(xué)生的焦慮感。教師應(yīng)積極創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多練，消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮感，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，以提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)樗圀w類學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，教師在大一英語(yǔ)教學(xué)中，以糾正發(fā)音、講解詞匯變化與語(yǔ)法規(guī)則為主，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析句子成分。由于中學(xué)英語(yǔ)課堂多采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，基本上都是教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生很少參與到課堂實(shí)踐中，因此學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較輕松。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)由中學(xué)時(shí)的“重讀寫，輕能力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白⒅貙?shí)踐、提升運(yùn)用”。在這種情形下，藝體類學(xué)生普遍具有較多語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮，感到較大壓力。所以，教師要幫助學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉快、積極活潑的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生克服語(yǔ)言焦慮，開心輕松地學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生

興趣是最好的老師。藝體類學(xué)生也應(yīng)該積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)抓起，逐漸提高。語(yǔ)言學(xué)習(xí)從來(lái)沒(méi)有捷徑，不可能一蹴而就，所以要樹立信心，建立恒心，保持毅力，堅(jiān)持不懈。藝體類學(xué)生在樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心時(shí)，既要對(duì)自己有信心，也要對(duì)老師有信心。學(xué)習(xí)者有了足夠的信心，無(wú)論英語(yǔ)學(xué)習(xí)有多么困難，都能夠堅(jiān)定信心，持之以恒，多學(xué)多用，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。外語(yǔ)教師充分備課，既備教材，也備學(xué)生，采取靈活多樣的授課方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷地激勵(lì)學(xué)生，幫助他們更好地樹立學(xué)習(xí)信心。

藝體類學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中可采取多樣的學(xué)習(xí)形式，比如建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組、搭配學(xué)習(xí)伙伴等，減輕個(gè)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮感。輕松、互助、團(tuán)結(jié)、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍能夠讓學(xué)生積極發(fā)言，愿意學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，更好地增強(qiáng)他們的自信心，從而大大提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

《大學(xué)英語(yǔ)》作為高校一門重要的基礎(chǔ)課，師生應(yīng)共同努力提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)教師要關(guān)注語(yǔ)言焦慮對(duì)藝體類學(xué)生的影響，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，促使他們有信心有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，具備良好的情緒體驗(yàn)。探討語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮，有效利用語(yǔ)言焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極影響，合理降低語(yǔ)言焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極影響，這對(duì)進(jìn)一步樹立藝體類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，提升藝體類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力具有重要意義。

[1]朱智賢.心理學(xué)大詞典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,1989.

[2]Spielberger,C.D.Manual for the State-Trait Anxiety Inventory[M].Palo Alto,Calif.:Consulting Psychologists Press.

[3]Horwitz,E.,M.Horwitz,&J.Cope.Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal,1986.

G319.2

A

1673-1999（2012）08-0201-02

沈軍（1977-），男，河南信陽(yáng)人，碩士，信陽(yáng)師范學(xué)院（河南信陽(yáng)464000）大學(xué)外語(yǔ)部講師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)。

2012-02-14

河南省政府決策研究招標(biāo)課題“河南省義務(wù)教育階段輟學(xué)防控難點(diǎn)與對(duì)策研究”（2011B665）；信陽(yáng)師范學(xué)院青年骨干教師資助計(jì)劃。