張曉蕾

（西華師范大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，四川 南充 637002）

隨著我國(guó)改革開放進(jìn)程的加快和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，英語作為跨文化交際的重要國(guó)際用語，其重要性毋庸置疑。但目前大學(xué)生英語交際能力的現(xiàn)狀卻不盡如人意，許多大學(xué)生為了通過考試而被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語口語，無疑，外語學(xué)習(xí)者面臨的不是智力危機(jī)，而是自主性危機(jī)。因此，2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)》要求：“教學(xué)模式改革的目的在于提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新的教學(xué)模式應(yīng)給學(xué)生提供適合自己需要的材料和方法，從而使他們能夠 獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力?！?/p>

近幾年來，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式格外受到重視，其突出特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，注重對(duì)學(xué)生語言能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。此種教學(xué)模式迫切要求我們進(jìn)一步改善大學(xué)英語口語的教學(xué)方式。在加強(qiáng)課堂口語教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生探索適宜自己特點(diǎn)的練習(xí)口語方法等方面，我們?nèi)孕韪母锿晟?。本文擬研究自主學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語口語教學(xué)，闡述自主學(xué)習(xí)的理論以及在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。

一 自主學(xué)習(xí)概述

（一）自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己決定去做什么而不是受他人的影響或被告知該做什么。Holec（1981）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì) “自主學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，而且是 “潛在的、在特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力”。學(xué)者Dickinson則認(rèn)為自主性是一種語言學(xué)習(xí)的態(tài)度。Little D（1991）從學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)心理的角度出發(fā)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí) “從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策、以及獨(dú)立行動(dòng)的能力”。許多外語教學(xué)專家也認(rèn)同Little D的觀點(diǎn)，據(jù)此，龐維國(guó) （2003）提出自主學(xué)習(xí)的四個(gè)特征，即能動(dòng)性、獨(dú)立性、有效性和相對(duì)性。能動(dòng)性指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極主動(dòng)性；獨(dú)立性指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性，表現(xiàn)為盡可能不依賴?yán)蠋熁蛩耍挥行灾笇W(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中借助各種調(diào)控措施使學(xué)習(xí)達(dá)到效率最優(yōu)化；相對(duì)性指處于完全的他主學(xué)習(xí)和完全的自主學(xué)習(xí)之間的一種自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。Benson（2005）認(rèn)為，自主性就是學(xué)生能夠控制自己的學(xué)習(xí)。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)習(xí)者能夠自覺主動(dòng)地對(duì)自己所需要的某些知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠?qū)Σ徽_的學(xué)習(xí)方法及時(shí)糾正，并取得較好學(xué)習(xí)效果的能力。

（二）自主學(xué)習(xí)的條件

學(xué)習(xí)者要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備三個(gè)條件：“其一是心理要達(dá)到一定的發(fā)展水平；其二是要具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其三是應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)策略”（龐維國(guó)，2000）。因此，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)是在自我意識(shí)充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的目的性有比較明確的認(rèn)識(shí)，有能力并自覺監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)進(jìn)程在符合自己需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。

1.學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者既需要技巧也需要意愿，從而使自己成為一名合格的語言學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是成功學(xué)習(xí)語言的主要因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)的愿望，為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的不屑努力以及對(duì)任務(wù)完成的滿意程度構(gòu)成的。無疑，第二語言的學(xué)習(xí)中最重要的便是動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要性和意愿性。動(dòng)機(jī)和成績(jī)有著緊密的關(guān)系。動(dòng)機(jī)可以分為指導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。后者指的是，我想為了我自己學(xué)習(xí)；前者指的是我想學(xué)習(xí)，因?yàn)樗軒臀覍?shí)現(xiàn)一些東西。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自主性關(guān)系復(fù)雜。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)自主性有著正相關(guān)關(guān)系。通過制定個(gè)人目標(biāo)，給予學(xué)習(xí)者一些利用學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)，或者鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在合作環(huán)境中尋求學(xué)習(xí)的滿足感可以提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知。一個(gè)人的自我認(rèn)知，通常是由他的思想和行為決定的。提高學(xué)習(xí)的自信心常常被認(rèn)為是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要部分。自主學(xué)習(xí)者對(duì)自己有著明確的認(rèn)識(shí)，從而使他們不會(huì)被任何真實(shí)或假設(shè)的負(fù)面評(píng)論所影響。因此，他們才可以正確地認(rèn)識(shí)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的角色，并且對(duì)語言活動(dòng)有積極的參與性。

相反，對(duì)自己不是很了解，常常會(huì)阻礙學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的積極表現(xiàn)。他們會(huì)在談話中害怕占下風(fēng)，總想逃避一些不好的感覺。從心理學(xué)上講，對(duì)自己有較好認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)者會(huì)比對(duì)自己沒有較好認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)者更想要展現(xiàn)自己。另一方面，缺乏自我了解者常有較高的自尊心，常常會(huì)在受傷后，產(chǎn)生自我封閉的后果。

3.學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略，即 “學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案” （O’Melly-Chamot，1990）。學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，其基本功能有兩個(gè)方面：其一是對(duì)信息進(jìn)行有效地加工與整理；其二是對(duì)信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲(chǔ)存。學(xué)習(xí)者所使用的認(rèn)知策略有重復(fù)、歸納、推斷、轉(zhuǎn)換、提問等。元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。它包括計(jì)劃策略監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。在計(jì)劃階段，學(xué)習(xí)者要確定自己的目標(biāo)，確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟。在監(jiān)控階段，語言學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)起到觀察和監(jiān)督的作用。在調(diào)節(jié)階段，學(xué)習(xí)者要對(duì)其所用的某種策略的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià) （韓素英，2004）。

二 自主學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語口語教學(xué)

學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，對(duì)教師的依賴性還很強(qiáng)，還處于那種死學(xué)死記、教師強(qiáng)逼的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對(duì)于他們而言，自主學(xué)習(xí)有一定困難，反思現(xiàn)在大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)能力的提高主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）語音訓(xùn)練的強(qiáng)化

針對(duì)我國(guó)大部分學(xué)生英語口語基礎(chǔ)差的問題，首先要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)英語語音的訓(xùn)練。在加強(qiáng)英語語音訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的輔導(dǎo)作用，在課堂中運(yùn)用多種教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，可以先從音標(biāo)發(fā)音上進(jìn)行練習(xí)，要使學(xué)生能夠很好地掌握每個(gè)音節(jié)的發(fā)音；其次，在練習(xí)聽力時(shí)要有意識(shí)地注意語音語調(diào)，只有掌握了標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，學(xué)生才能更好地練習(xí)自己的發(fā)音，使得自己的口語自主學(xué)習(xí)能力能更快地進(jìn)步。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感

積極的情感可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，建立融洽的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生自我鼓勵(lì)，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ) （馬麗麗，2009； 隋曉冰，2009）。

1.建立融洽的師生關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的中心人物。新型師生關(guān)系應(yīng)該是和諧融洽平等的。首先，老師應(yīng)該了解和研究學(xué)生，把握學(xué)生的個(gè)性特征，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn) “因材施教”，給不同的學(xué)生不同的課堂指導(dǎo)。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主的課堂環(huán)境。要尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生，對(duì)學(xué)生充滿信心，給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，滿足其成就感。只有真正做到了關(guān)系平等，和學(xué)生真正成為知心朋友，學(xué)生才有可能有“自我”，才有可能成為學(xué)習(xí)的主體，才能有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的探究。因此教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而不是單純的只教會(huì)學(xué)生要學(xué)哪些知識(shí)，要讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.引導(dǎo)學(xué)生自我鼓勵(lì)。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立個(gè)性的學(xué)生集體，他們每個(gè)人都有其獨(dú)特的感情和個(gè)性，只有發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)他們的個(gè)性，引導(dǎo)他們正確的表現(xiàn)自我，其個(gè)性才能得以充分地發(fā)展。在課堂中，教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，使每位學(xué)生感到“英雄有用武之地”。應(yīng)該盡量避免使成績(jī)好的學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，成績(jī)差的學(xué)生喪失信心。應(yīng)該使每位學(xué)生對(duì)自己都有一個(gè)很好的定位，從而能夠更好地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（三）提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂教學(xué)要做到以學(xué)生為主體，在課堂上就應(yīng)該多給學(xué)生一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自始至終參與到課堂活動(dòng)的全過程中。在口語教學(xué)過程中，盡可能穿插各類游戲，避免枯燥無味的重復(fù)性練習(xí)。每節(jié)課可以講一個(gè)主題，針對(duì)這個(gè)主題，讓學(xué)生回憶關(guān)于這個(gè)主題的單詞或句子，輪流著一個(gè)人說一個(gè)，不能重復(fù)，說不出來的就要受 “懲罰”——表演節(jié)目，這樣既能讓學(xué)生積極回想，又給了一部分人展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)于口語差的學(xué)生而言表演節(jié)目可能會(huì)在一定程度上彌補(bǔ)他們的自信心，從而使他們能漸漸喜歡上口語課。要盡可能地為學(xué)生提供運(yùn)用口語，促進(jìn)口語學(xué)習(xí)的真實(shí)語言環(huán)境，讓學(xué)生通過在課堂上外語的實(shí)際使用來體驗(yàn)真實(shí)的口語使用的過程。通過口語實(shí)踐讓學(xué)生感受到外語本身的魅力，享受外語學(xué)習(xí)帶給他的快樂和收獲。

綜上所述，在大學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)習(xí)主動(dòng)性是十分必要的。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過建立融洽的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生相互激勵(lì)從而使學(xué)生敢于開口說開口練。教師要通過創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，將口語教學(xué)課內(nèi)課外結(jié)合起來，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的親身經(jīng)歷結(jié)合起來，正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與多樣的口語實(shí)踐活動(dòng)，使其口語自主學(xué)習(xí)能力得到大幅度提高，最終擁有一口流利的英語口語。

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pegram on Press，1981.

[2]Little D.Learner Autonomy I：Definition，Issues and Problems[M].Dublin：Authentic，1991.

[3]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.45-46.

[4]Benson，P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[5]龐維國(guó).現(xiàn)代心理學(xué)的自主學(xué)習(xí)觀[J].山東教育科研，2000，（4）：54-59.

[6]Chamot，A.U.，O’Melly，J.M.&Kupper，L.Building Bridges[M].New York：Heinle&Heinle，1990.

[7]韓素英.大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步提倡自主學(xué)習(xí)[J].張家口師專學(xué)報(bào)，2004，（1）：72-74.

[8]馬麗麗，隋曉冰.淺析如何培養(yǎng)大學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)能力[J].安徽文學(xué)，2009，（11）.