葉常青

（華南師范大學(xué) 外文學(xué)院，廣東 廣州 510631）

□教學(xué)理論與實(shí)踐研究

批判性閱讀模式在高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的培養(yǎng)特點(diǎn)

葉常青

（華南師范大學(xué) 外文學(xué)院，廣東 廣州 510631）

批判性閱讀已被廣泛認(rèn)同，但在不同的學(xué)習(xí)階段，批判性閱讀的技能應(yīng)有所區(qū)別，基于這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，通過對中學(xué)和大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)大綱對學(xué)生英語閱讀能力要求的對比，找出批判性閱讀模式在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)施的特點(diǎn)。把握英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的批判性閱讀模式涉及的具體技能；批判性閱讀技能應(yīng)在閱讀過程的哪個(gè)環(huán)節(jié)去培養(yǎng)；學(xué)生在批判性閱讀模式中的角色。通過對這三方面問題的反思，找到批判性閱讀模式在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的培養(yǎng)方向，以期將其區(qū)別于中學(xué)階段的閱讀能力培養(yǎng)，真正達(dá)到提升英語專業(yè)學(xué)生閱讀能力的目的。

英語專業(yè)基礎(chǔ)階段；批判性閱讀；特點(diǎn)

基于批判性思維的批判性閱讀模式近年來備受關(guān)注，國內(nèi)外學(xué)者對此話題的大量研究都認(rèn)同閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)批判性思維，我國外語教師和研究外語的學(xué)者也指出，在英語學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)批判性閱讀模式。但是，在我國來說，從小學(xué)到大學(xué)10多年學(xué)習(xí)英語的過程中，批判性閱讀勢必也應(yīng)分成不同的階段，各個(gè)階段應(yīng)培養(yǎng)的批判性閱讀技能也應(yīng)各不相同，因此，在對培養(yǎng)批判性閱讀的必要性進(jìn)行充分討論的前提下，應(yīng)深入研究大學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段 （一年級）的批判性閱讀模式的具體技能有哪些？教師應(yīng)在閱讀過程的哪個(gè)環(huán)節(jié)去培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀技能呢？除了教師的引導(dǎo)外，學(xué)生在批判性閱讀的技能培養(yǎng)中應(yīng)扮演什么角色呢？

一 大學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的批判性閱讀模式的具體技能要求

對于什么是 “批判性閱讀”， 眾說紛紜。Wikipedia對 “批判性閱讀”的定義是：Itisaformof skepticism that does not take a text at face value,but involves an examination of claims put forward in the text as well as implicit bias in the texts framing and selection of the information presented.即批判性閱讀是對文本產(chǎn)生質(zhì)疑的一種方式，這種閱讀不接受文本的表面價(jià)值，對文本提出的主張和可能存在的偏見都要進(jìn)行檢驗(yàn)。Richard Pirozzi（李曉梅:2010）將批判性閱讀定義為 “對文本的高層次理解，它包括釋義和評價(jià)的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實(shí)與觀點(diǎn)區(qū)分開，并且確定作者的目的和語氣。同時(shí)，要通過推理推導(dǎo)出言外之意，填補(bǔ)信息上的空白部分，得出符合邏輯的結(jié)論”。Sharon K.Ferrett（Critical Thinking，2009）認(rèn)為“批判性閱讀”有七個(gè)主要的策略：評注、預(yù)覽、聯(lián)系上下文、提問、反思、總結(jié)、評價(jià)和對比。而劉偉、郭海云 （2006）則認(rèn)為，進(jìn)行批判性閱讀的主要步驟有：預(yù)習(xí)文本；獲取關(guān)于相關(guān)話題的背景知識；確定閱讀的目的；決定文本的組織結(jié)構(gòu)；提出問題；審視理解；同義轉(zhuǎn)譯并歸納作者的觀點(diǎn)；考察作者的背景及其與閱讀材料中的觀點(diǎn)的關(guān)系；確定作者的目的和態(tài)度；把讀到的觀點(diǎn)與其他觀點(diǎn)聯(lián)系起來；撰寫關(guān)于所讀內(nèi)容的文章；評估讀者關(guān)于該話題的背景知識；與別的讀者合作討論閱讀材料中的觀點(diǎn)。

除了直接定義 “批判性閱讀”或描述其特征外，也有一些學(xué)者認(rèn)為 “批判性閱讀”即帶有 “批判性思維”的閱讀模式，他們更偏向描述閱讀中“批判性思維”的特點(diǎn)，從而說明 “批判性閱讀”是怎么一回事。例如，Charles D.Ellis（Critical Thinking，2009）認(rèn)為，具有 “批判性思維”的讀者應(yīng)能區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，具有不斷提問的能力，能注重對細(xì)節(jié)的觀察，能發(fā)現(xiàn)文本中的假設(shè)及其前提；能有理有據(jù)地對文章作出判斷。

然而，也有學(xué)者認(rèn)為 “批判性閱讀”和 “批判性思維”是兩回事，例如，DanielJ.Kurland（Kurland，2000）認(rèn)為 “批判性閱讀”是發(fā)掘文內(nèi)信息和觀點(diǎn)的技巧。如果涉及到對信息和觀點(diǎn)作出價(jià)值判斷，然后決定是否相信或接受這些信息和觀點(diǎn)的層面，則不屬于 “批判性閱讀”，而屬于 “批判性思維”。他認(rèn)為 “批判性閱讀”要求讀者能 （1）辨認(rèn)作者的寫作目的；（2）明白作者的措辭、語氣；（3）辨認(rèn)作者是否帶有偏見、偏愛。

“批判性閱讀”包括從文本內(nèi)的充分理解到文本外的價(jià)值判斷的所有閱讀技能，可見，在各級學(xué)生中培養(yǎng)的 “批判性閱讀”模式，應(yīng)該各有側(cè)重點(diǎn)，那么，大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段 （一年級）的 “批判性閱讀”模式應(yīng)注重哪些技能特點(diǎn)呢？

大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)是從中學(xué)向大學(xué)的過渡期，除了要鞏固中學(xué)學(xué)過的技能外，應(yīng)該培養(yǎng)在中學(xué)階段沒有學(xué)過的技能。通過對比 《中學(xué)英語教學(xué)大綱》和 《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對閱讀技巧和能力的描述，可以比較明確地知道大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段 “批判性閱讀”模式的培養(yǎng)重點(diǎn)。

中學(xué)一級目標(biāo)和要求：

（1）能以每分鐘50-70個(gè)詞的速度，獨(dú)立閱讀生詞率不超過3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小說和有關(guān)社會文化、文史知識等內(nèi)容的材料；

（2）能讀懂簡單的應(yīng)用文，如信件、請柬、通知、便條和常見標(biāo)志等；

（3）能基本把握所讀材料的中心思想、主要事實(shí)、主要邏輯線索，時(shí)間和空間的順序；

（4）除教材內(nèi)容外，課外閱讀量應(yīng)達(dá)到10萬字以上。

中學(xué)二級目標(biāo)和要求：

（1）能以每分鐘70-80個(gè)詞的速度，讀懂生詞率不超過3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品和有關(guān)社會文化、文史知識等不同題材的材料；

（2）能讀懂簡單的應(yīng)用文，如信件、請柬、通知、便條和常見標(biāo)志等；

（3）能運(yùn)用一般的閱讀技巧，基本把握所讀材料的中心思想、主要事實(shí)、主要邏輯線索，時(shí)間和空間的順序；

（4）能根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)；

（5）能根據(jù)已知的事實(shí)推斷出語篇未直接寫出的意思；

（6）除教材內(nèi)容外，課外閱讀量應(yīng)達(dá)到20萬字左右。

大學(xué)專業(yè)英語二級要求：能讀懂難度相當(dāng)于Thirty-Nine Steps（簡寫本） 的淺顯材料以及Reader’s Digest,閱讀速度為每分鐘70-120個(gè)單詞，理解中心大意，抓住主要情節(jié)和論點(diǎn)。

大學(xué)英語專業(yè)四級要求：能讀懂難度相當(dāng)于美國Newsweek的國際新聞報(bào)道；能讀懂難度相當(dāng)于Sons and Lovers的文學(xué)原著。要求在理解的基礎(chǔ)上抓住要點(diǎn)，并能運(yùn)用正確觀點(diǎn)評價(jià)思想內(nèi)容。閱讀速度為每分鐘120-180個(gè)單詞，理解準(zhǔn)確率不低于70%。能在5分鐘內(nèi)速度1，000詞左右、中等難度的文章，掌握文章的大意。

在閱讀理解中涉及的主要技巧和能力，包括查找中心思想、理解主要事實(shí)、理順文章的寫作順序、推斷作者態(tài)度和觀點(diǎn)等，都可在中學(xué)階段全部學(xué)完， 《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對把握事實(shí)要點(diǎn)、中心大意、推斷作者論點(diǎn)觀點(diǎn)等方面的要求與 《中學(xué)英語教學(xué)大綱》相同。兩個(gè) 《大綱》對技能要求唯一的不同之處在于 《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》要求學(xué)生能 “運(yùn)用正確觀點(diǎn)評價(jià)思想內(nèi)容”。這表明，在大學(xué)英語專業(yè)的基礎(chǔ)階段，“批判性閱讀”不能滿足于提升學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和基于文本內(nèi)容推斷隱含意思的技能，重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生對文本的 “理解”，包括培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測、提問、評價(jià)、反思和價(jià)值判斷的能力。

二 在pre-reading和post reading環(huán)節(jié)培養(yǎng)“批判性閱讀”技能

閱讀的過程可分為三部分：pre-reading，while reading和post reading。pre-reading包括對文本內(nèi)容、主題、方法、結(jié)構(gòu)等作出預(yù)測、預(yù)覽；while reading包括對文本充分理解，即對中心思想、主次事實(shí)、文章結(jié)構(gòu)、用詞特點(diǎn)等的辨認(rèn)，并基于原文推斷出語篇未直接寫出的意思；post reading包括讀者結(jié)合自己先前的知識和經(jīng)驗(yàn)對文本作出價(jià)值判斷、評價(jià)和反思。由此特點(diǎn)可見，pre-reading和post reading反映讀者文本以外的世界觀和價(jià)值觀，而whilereading則反映讀者對文本本身內(nèi)容的理解。

英語專業(yè)的泛讀課課時(shí)較少 （通常一周只有兩個(gè)課時(shí)），學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間不多，更多的是要通過課外的閱讀去提高閱讀能力和知識面。教師在授課過程中，大多數(shù)時(shí)間就是對如何在 while reading階段解讀文本進(jìn)行演示，學(xué)生對在while reading應(yīng)如何去做并不陌生，而課堂上用在pre-reading和post reading的時(shí)間不多，這兩個(gè)環(huán)節(jié)更多地要求學(xué)生在課前和課后自己去做，因此，強(qiáng)調(diào)pre-reading和post reading中培養(yǎng)批判性閱讀的技能顯得異常重要。

另外，在經(jīng)過中學(xué)對英語閱讀的技能培養(yǎng)之后，大學(xué)基礎(chǔ)階段英語專業(yè)學(xué)生的批判性閱讀不能停留在 “閱讀理解”的階段，而應(yīng)注重 “預(yù)測、提問、評價(jià)、反思、價(jià)值判斷”的培養(yǎng)，由此可見，大學(xué)基礎(chǔ)階段英語專業(yè)的閱讀課應(yīng)更強(qiáng)調(diào)pre-reading和post reading。具體來說，pre-reading階段培養(yǎng)的是 “批判性閱讀”中的預(yù)測和提問的能力，post reading階段培養(yǎng)的是 “批判性閱讀”中評價(jià)、反思、價(jià)值判斷的能力。

在pre-reading階段，對于文本在內(nèi)容、主題、寫作方法、寫作目的、結(jié)構(gòu)等方面的 “預(yù)測”可以說是天馬行空的，因?yàn)閜re-reading發(fā)生在對文本內(nèi)容的閱讀之前，因此，預(yù)測無需以即將閱讀的文本為判斷標(biāo)準(zhǔn)，只要讀者能有理有據(jù)地作出預(yù)測，這種預(yù)測就是成功的。同樣，在post reading階段，對文本的總結(jié)、反思和評價(jià)雖然基于已閱讀的文本，但這個(gè)階段強(qiáng)調(diào)的不是對文本觀點(diǎn)的掌握，而是讀者對自己的觀點(diǎn)、看法的表達(dá)；不是對原文本作者觀點(diǎn)、態(tài)度、價(jià)值觀的理解、辨認(rèn)，而是讀者利用自己已有的知識和對世界的認(rèn)識，對文章的內(nèi)容、真實(shí)性、有用性，對作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、價(jià)值觀等作出一個(gè)符合邏輯的判斷。

在教學(xué)過程中，pre-reading和post reading都應(yīng)該是開放式的活動。所謂開放式活動，是指與while reading中用于檢查閱讀理解的封閉性問題相反的做法。在while reading中，教學(xué)活動通常要求學(xué)生閱讀文本，然后回答幾個(gè)問題，這些問題從問題形式上可分為多項(xiàng)選擇題、簡答題、填空題、正誤判斷題，從問題內(nèi)容上可分為主旨大意題、細(xì)節(jié)題、推理判斷題、觀點(diǎn)態(tài)度題等，通過分析這些問題的回答情況，以檢查學(xué)生是否能正確理解文章。while reading中的閱讀理解題都有一定的答案，“對”與 “錯(cuò)”有嚴(yán)格的區(qū)別。pre-reading發(fā)生在閱讀文本之前，所做的預(yù)測自然無需與即將閱讀的文本嚴(yán)格契合，而post reading發(fā)生在閱讀文本之后，讀者的價(jià)值觀也不應(yīng)以原文本為判斷標(biāo)準(zhǔn)，因此，在這兩個(gè)階段，使用有一定答案的封閉式問題是不適合的，教師組織的活動應(yīng)以拓寬學(xué)生的思考、討論、拓寬思維界限為目的，如小組討論、頭腦風(fēng)暴、辯論、寫讀后感等活動。對預(yù)測、提問、總結(jié)、判斷等質(zhì)量的評價(jià)應(yīng)該看它們是否符合常識和有關(guān)的學(xué)科知識，而這一標(biāo)準(zhǔn)也是判斷思維是否達(dá)到 “批判性”的標(biāo)準(zhǔn)之一。

三 批判性閱讀中學(xué)生的角色——從被動閱讀轉(zhuǎn)為主動閱讀

在英語學(xué)習(xí)的 “聽、說、讀、寫”四個(gè)基本技能中，聽和讀的教學(xué)常常重視對學(xué)生輸入信息，而說和寫則是注重對學(xué)生輸出信息。從第一部分提到的中學(xué)和大學(xué)英語專業(yè)的英語教學(xué)大綱可以看到，我國英語教學(xué)很注重對學(xué)生在詞匯量、閱讀量、閱讀速度和閱讀技巧的累積和培養(yǎng)，但是教學(xué)大綱似乎只強(qiáng)調(diào)了老師應(yīng)該如何去幫助學(xué)生，學(xué)生只要當(dāng)一個(gè) “接收者”就足夠了。另外一個(gè)使學(xué)生將閱讀過程當(dāng)作是被動的接受過程的原因是中學(xué)的閱讀課多采用 “自下而上”的閱讀模式，即閱讀要從文本出發(fā)，通過分析字、詞、句而最終理解全文，通過完成 “閱讀理解”題的情況測定對文本的理解程度，在理解文章和完成練習(xí)題后，文本的閱讀過程即告結(jié)束。在這種 “自下而上”的閱讀模式中，老師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，學(xué)生的閱讀活動是被動的，雖然這種模式在培養(yǎng)閱讀基本技能的初級階段和解讀文本內(nèi)容為主的 “理解”階段是行之有效的，但被動的閱讀過程顯然與 “批判性閱讀”模式相互矛盾。在 “批判性閱讀”模式中，學(xué)生不但要在教師的幫助下理解文本，更重要的是對文本作出價(jià)值判斷， 而設(shè)計(jì)大量批判性閱讀技能的pre-reading和post-reading環(huán)節(jié)主要靠學(xué)生自己在課前和課后開展，因此，學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)該是主動的參與者、創(chuàng)造者，而不再只是被動接受信息的人。

Goodman（1975）把閱讀比喻成一種 “guessing game”。既然是一場 “游戲”，作為參與者的閱讀者必須主動地參與到這場游戲中，才能最終贏得這場“游戲”。對文本的閱讀始于pre-reading的 “預(yù)測”階段，而整個(gè)文本的閱讀過程是不斷預(yù)測并驗(yàn)證或推翻預(yù)測的過程，這種 “自下而上”的閱讀模式正是 “批判性閱讀”的開端。而在 post reading中，要求培養(yǎng)的 “批判性閱讀”能力 （包括總結(jié)、評價(jià)、判斷等）也表明，完成對文本的閱讀和理解并非閱讀過程的終結(jié)點(diǎn)，“批判性閱讀”是對文本閱讀理解的升華和完善。

因?yàn)樵趐re-reading和post reading更多要靠學(xué)生在課前或課后進(jìn)行，而 “批判性閱讀”都不以原文文本為依歸，在閱讀中需要思考的內(nèi)容、作出的價(jià)值判斷都超出了文本之外，因此， “批判性閱讀”更多體現(xiàn)了閱讀者對常識和先驗(yàn)的主動積累。而要擁有豐富的文本以外的知識，就要求閱讀者主動去開展post reading，不但能對已閱讀的文本作出總結(jié)、評價(jià)和判斷，還能做文本以外的延伸閱讀。我們的時(shí)代是信息時(shí)代，可供延伸閱讀的資源可以說是 “浩如煙海”，具有 “批判性閱讀”能力的學(xué)生懂得如何從中獲取自己所需的知識，這樣，每一個(gè)閱讀文本的post reading將成為閱讀下一個(gè)文本的開端，閱讀者將主動將 “批判性閱讀”不斷延續(xù)下去。

在大學(xué)英語專業(yè)的基礎(chǔ)階段開展 “批判性閱讀”思維的培養(yǎng)，就意味著要改變將閱讀當(dāng)作被動獲取信息過程的誤解，學(xué)生要變被動為主動，從一開始對閱讀文本的選擇，到最終對閱讀文本作出價(jià)值判斷，達(dá)到學(xué)習(xí)知識的最終目的，學(xué)生都應(yīng)自主參與其中。

“批判性閱讀”模式是有效地閱讀理解模式，培養(yǎng) “批判性閱讀”能力，不但意味著閱讀能力的提升，也意味著學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升。在英語學(xué)習(xí)的不同階段， “批判性閱讀”模式應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。英語專業(yè)一年級是學(xué)生從中學(xué)學(xué)習(xí)向大學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是接下來大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在這個(gè)時(shí)期側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對文本理解以外的“批判性閱讀”能力，有利于學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者向主動學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變，改善學(xué)習(xí)的思維和習(xí)慣，并最終提高大學(xué)生在知識爆炸時(shí)代對知識的選擇、理解、消化與評價(jià)能力。

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Features of the Cultivation of Critical Reading Mode among College English Majors in Junior Stages

YE Chang-qing
(School of Foreign Studies,Southchina Normal University,Guangzhou,Guangdong510631,China)

Critical readingmodehasbeenrecognizedextensively.Butcritical readingskill shouldhaveparticular features inindifferentstages.Basedonthis point,this paper contrasts theEnglishreadingability requiredof students betweenthesyllabus for middleschool andthatfor universityEnglishmajors inhopeof findingthefeatures of critical readingmodeamongEnglishmajors injunior stages.Thepaper mainlydiscusses thespecific skills involvedincritical readingmodeinjunior stages,thelinkageswherecritical readingskillsshouldbecultivatedinthereadingprocessand the role that students should play in the mode.Through reflectingon these problems,the writer attempts tofind the directionfor cultivatingcritical readingmodeinjunior stages withtheaimof distinguishingitfromcultivatingreading abilityinmiddleschool sothatthereadingabilityofEnglishmajorscanbepromotedsubstantially.

junior stages of English majors;critical reading;features

G424.1

A

1674-3652（2012）02-0076-04

2012-01-20

葉常青，女，廣東廣州人，主要從事語言學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：何 來]