尹 丹

（蘭州商學(xué)院，甘肅蘭州 730000）

淺論大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

尹 丹

（蘭州商學(xué)院，甘肅蘭州 730000）

培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是人的全面發(fā)展和21世紀(jì)對(duì)高校人才培養(yǎng)工作的客觀要求。本文在闡明自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的途徑與辦法，從而為高校英語教學(xué)提供一些有益的參考。

大學(xué)生；英語；自主學(xué)習(xí)能力；現(xiàn)狀；對(duì)策

自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可分廣義與狹義兩種。廣義的自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者憑借多種辦法與途徑而開展的有目標(biāo)、有計(jì)劃、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主性發(fā)展。狹義的自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有的知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，在教師的科學(xué)指導(dǎo)以及同伴的幫助下，獨(dú)立、能動(dòng)、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力的目的。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)與技能是自主學(xué)習(xí)的前提條件；教師的指導(dǎo)和同伴的幫助，是推動(dòng)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的外在條件；學(xué)習(xí)者獨(dú)立、能動(dòng)以及創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，是教學(xué)活動(dòng)的基本方式與根本途徑；學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展，是教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)。準(zhǔn)確把握自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在教學(xué)中全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，采取行之有效的措施與辦法，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于有效提高英語教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀及其原因

當(dāng)前，大學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)方面主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.自主學(xué)習(xí)意識(shí)的缺失

多年來，在大學(xué)的英語教學(xué)中，“自主學(xué)習(xí)”的口號(hào)雖然喊得很響亮，但真正能領(lǐng)會(huì)它的內(nèi)涵、特征與要求的學(xué)生并不多。因而，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)出來的被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象屢見不鮮。那么，導(dǎo)致這些狀況的原因何在呢？事實(shí)證明，根源還在教師。在傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，教師始終處于主宰課堂的地位，由始至終控制著整個(gè)教學(xué)過程，“老師講，學(xué)生聽，老師教，學(xué)生讀”成了鐵板一塊的教學(xué)模式。在這種封閉而僵化的教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，從而造成了獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)的缺失。與此同時(shí)，由于中國傳統(tǒng)文化中的“師道尊嚴(yán)”思想的殘余影響，教師在教學(xué)中總是處于絕對(duì)權(quán)威的地位，學(xué)生即使有不同意見，也會(huì)出于對(duì)教師的盲目尊崇不敢表達(dá)出來，長此以往，便導(dǎo)致了學(xué)生批判精神和自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的欠缺。

2.自主學(xué)習(xí)能力的缺失

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍比較低，主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)；計(jì)劃性不強(qiáng)；課堂學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的能力較差；自我評(píng)估能力欠缺；學(xué)習(xí)渠道單一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是導(dǎo)致這種狀況的直接原因。長期以來，由于傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)的新型教學(xué)模式中，無論是執(zhí)教者還是學(xué)習(xí)者，都難以找準(zhǔn)自己的位置。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師還是有意無意地把自己置身于教學(xué)中心的位置上，從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)計(jì)劃的擬訂、教學(xué)進(jìn)度的安排、課堂活動(dòng)的組織，以至學(xué)習(xí)效果的評(píng)估等等，都由自己一手包攬。而學(xué)生也習(xí)慣于處在被動(dòng)接受知識(shí)的位置上，擔(dān)當(dāng)著知識(shí)“儲(chǔ)存器”的角色。

3.自主學(xué)習(xí)策略的缺失

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)選擇、使用和調(diào)控學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等的思維模式。在英語學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略都比較欠缺，學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠，自我監(jiān)控度不高，極少與他人開展合作性的學(xué)習(xí)；利用互聯(lián)網(wǎng)以及其他多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的頻度也很低。這種狀況無疑是與提倡交際能力培養(yǎng)的外語教學(xué)要求格格不入的。出現(xiàn)這種狀況，仍然要?dú)w咎于教學(xué)中“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式。教師只管按部就班完成自己的知識(shí)傳授的任務(wù)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的傳授和訓(xùn)練，嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

針對(duì)上述問題，教師在高校英語教學(xué)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以努力。

1.重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想意識(shí)

在高校英語教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極參與性與主觀能動(dòng)性，是獲取良好教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。Dickinson把自主學(xué)習(xí)看作一種學(xué)習(xí)態(tài)度與一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。教師要在了解學(xué)生各方面情況的基礎(chǔ)上，有目的地給學(xué)生灌輸承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的意識(shí)，并在教學(xué)中注意突出“學(xué)生中心”的角色和教師指導(dǎo)的作用，有計(jì)劃、有目的地將一些難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓他們能夠獨(dú)立自主地去完成，從而獲得成功的親身體驗(yàn)，逐步擺脫對(duì)教師和別人的依賴心理。只有樹立牢固的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生才能自主地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)方式，并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估和調(diào)整。

2.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法與策略的指導(dǎo)

針對(duì)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，英語教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下幾種學(xué)習(xí)方法與策略的指導(dǎo)與培養(yǎng)。一是確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的期待。教學(xué)中，教師要注意輔導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求以及自身的實(shí)際情況確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排好自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是要掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，既要突出學(xué)生的主體地位，也要重視教師的主導(dǎo)作用，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的具體情況去摸索并掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。三是重視課后學(xué)習(xí)。課后學(xué)習(xí)是梳理知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要注意輔導(dǎo)學(xué)生有選擇地加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)，幫助他們選擇有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)與指導(dǎo)他們利用外語刊物、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等信息資源拓展知識(shí)面，提升知識(shí)水平與閱讀能力。四是利用多媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要注意給學(xué)生傳授一些多媒體教學(xué)設(shè)備尤其是互聯(lián)網(wǎng)的基本常識(shí)與使用方法，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用這些設(shè)備去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。五是掌握學(xué)習(xí)評(píng)估方法。教師要注意幫助學(xué)生運(yùn)用文字記錄的形式，及時(shí)建立自主學(xué)習(xí)的檔案，經(jīng)常對(duì)自我學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，認(rèn)真總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境

在高校英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境可以從兩方面著手。一是創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境。課堂上，教師除了注意運(yùn)用親切和藹的教學(xué)態(tài)度、循循善誘的教學(xué)語言去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于相應(yīng)的實(shí)際情景中，并從多重角度給學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。二是建立英語自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中心。英語自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中心具有為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的語言學(xué)習(xí)材料和視聽設(shè)備以及為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和咨詢的功能。因此，學(xué)校在配足相關(guān)資料與設(shè)備的同時(shí)，還應(yīng)選派經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)教師為學(xué)習(xí)者提供各種語言學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。這樣一來，就給學(xué)習(xí)者提供了充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和環(huán)境。

三、結(jié)語

培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，是高校全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。在高校的英語教學(xué)過程中，教師要自覺地把自主性思想滲透于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。要結(jié)合大學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開展形式多樣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與整個(gè)英語教學(xué)質(zhì)量就會(huì)獲得同步的提高，高校英語教學(xué)的目標(biāo)就會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。

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1008-178X（2012） 02-0149-03

2011-12-14

尹 丹（1963-），女，山東濟(jì)南人，蘭州商學(xué)院講師，從事大學(xué)英語教學(xué)與研究。