高 路

（沈陽理工大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧沈陽 110015）

英語詞匯教學(xué)對(duì)策

高 路

（沈陽理工大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧沈陽 110015）

語言是交際和思維的工具，詞匯是語言的要素之一，是構(gòu)成語言的基本材料。詞和詞構(gòu)成的句子是促使人類思維與交流的工具。因此英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如何有效進(jìn)行詞匯教學(xué)是廣大教師需要解決的問題。

詞匯教學(xué)；推測詞義；同根詞

詞匯是語言的構(gòu)成基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)者遇到的聽不懂、說不出、看不明白等情況，究其根源主要是詞匯量不夠。一般來說，掌握的詞匯越多，運(yùn)用語言的能力就會(huì)越強(qiáng)。詞匯貧乏是英語學(xué)習(xí)的最大障礙。而英語詞匯豐富繁多，再加上一詞多義現(xiàn)象，給學(xué)生的記憶造成很大的困擾。所以英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如何有效進(jìn)行單詞教學(xué)是廣大英語教師急需解決的問題。筆者認(rèn)為在詞匯教學(xué)中應(yīng)該重視以下幾點(diǎn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的正確發(fā)音習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)把所記憶的英文單詞與已掌握的漢語語音進(jìn)行比較，因此教師應(yīng)該有針對(duì)性地考慮教學(xué)方法和措施，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用拼音、聽音、模仿等方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詞匯的第一感知，并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音。在拼讀單詞時(shí)，要牢記拼讀規(guī)則，牢記字母組合的各種讀音，掌握正確的語音語調(diào)，利用國際音標(biāo)準(zhǔn)確讀出單詞。英語是拼音文字，字母及字母組合發(fā)音是有一定規(guī)則的。這些規(guī)則主要包括三部分：元音字母在重讀和非重讀音節(jié)的讀音；輔音字母的讀音；字母組合的讀音。了解了這些規(guī)則，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)單詞識(shí)別讀音，同時(shí)也能根據(jù)讀音寫出單詞。音形結(jié)合，記憶單詞就容易多了。

二、教授正確的單詞記憶方法

擴(kuò)大詞匯量主要是依靠記憶來完成的。記憶可以分為機(jī)械記憶與理解記憶兩大類型，均適用于學(xué)習(xí)單詞。英語初學(xué)者詞匯量較小，要經(jīng)過多次重復(fù)、反復(fù)記憶才能記住單詞。隨著詞匯量的增加，教師要指導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，利用新、舊詞匯之間的聯(lián)系去記憶。如學(xué)習(xí)“enormous”，可以告訴學(xué)生“enormous means verylarge”?？梢酝ㄟ^正確朗讀，劃出音節(jié)，使學(xué)生既記住單詞的意思，又記得它的拼寫。通過講授語體規(guī)則，使學(xué)生掌握單詞的詞性及詞形的變化。

當(dāng)然，有記憶就有遺忘，學(xué)習(xí)外語的過程也是不斷同遺忘作斗爭的過程。閱讀是記憶單詞非常有效的方法。學(xué)生除了要熟讀課文，還要多多閱讀課外書籍和報(bào)紙。因?yàn)樵陂喿x中，單詞被放到了具體的語言環(huán)境中，變得更加具體和形象，沒有了孤立枯燥的感覺。在這樣的背單詞過程中，學(xué)生也不會(huì)覺得那么乏味。在這個(gè)過程中，單詞自然而然地出現(xiàn)，學(xué)生在聯(lián)系上下文有時(shí)可以猜出詞義，更加利于記憶。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，不僅能夠提高學(xué)生的詞匯量，還能提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。

三、通過講解詞匯，使學(xué)生掌握詞義

單詞不僅表達(dá)一定的概念，具有一定的詞匯意義，而且在語音、拼法和語法方面也有自己的特點(diǎn)。講解詞匯包括講解單詞的語音、拼法、語法、構(gòu)詞特點(diǎn)及詞性。若是名詞，要指出其單、復(fù)數(shù)形式及復(fù)數(shù)構(gòu)成方法；若是動(dòng)詞，要指出該動(dòng)詞的詞形變化。若為多義詞，則要結(jié)合詞組、句子、上下文講解詞義和用法。如“commit”，在詞組“commit suicide”中為“犯（錯(cuò)誤，罪）”，而在“commit myself to something”中則表示“奉獻(xiàn)、投入”的意思。

講解詞義，可以通過以下一些方法。

1.利用構(gòu)詞法知識(shí)講解詞義

在教學(xué)中，介紹詞的形態(tài)構(gòu)成，認(rèn)識(shí)英語詞匯體系，利用構(gòu)詞法知識(shí)分析講解詞義，可以幫助學(xué)生記憶單詞，還可以鞏固和擴(kuò)大詞匯量。

（1）利用同根詞講解詞義。英語中有許多詞是由詞根派生出的。如學(xué)習(xí)“depression”，應(yīng)介紹這個(gè)詞是由“depress”來的，還可以派生出“depressive”、“depressed”。學(xué)生可以通過一個(gè)單詞，推測出其余詞的意思，并且能夠一次掌握多個(gè)單詞。

（2）利用分析前綴的方法講解詞義。前綴是一個(gè)詞或一個(gè)音節(jié)，加上另一個(gè)詞的開頭以改變或擴(kuò)展其詞義。同一詞根或單詞加上不同的前綴，即可構(gòu)成不同的新詞。通過辨認(rèn)前綴，也可以學(xué)到許多新詞。如“un-”表示“not”，“re-”表示“again”,“pre”表示“before”，所以在遇到“uncomfortable”、“repay”等詞的時(shí)候，自然就可以推測出他們的意思，“uncomfortable”means“not comfortable”，“repay”means“payagain”。另外，有的前綴還能改變單詞的詞性，比如“en-”+“able”（adj.）就變成了“enable”（v.）

（3）利用分析后綴的方法講解詞義。后綴是加在詞根或單詞后面的部分，共有四種：名詞后綴、形容詞后綴、動(dòng)詞后綴和副詞后綴。后綴一般只改變詞性，但同時(shí)也能表示單詞的意義。如“l(fā)ess”和“ful”是分別表示“缺少”和“充滿”的形容詞后綴，那么“helpless”和“helpful”的意思就很好判斷了；再比如“ess”表示陰性，所以“l(fā)ion”和“l(fā)ioness”的關(guān)系也很好理解。

（4）利用分析復(fù)合詞的方法講解詞義。復(fù)合詞是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合成的，分解此類詞就可以得到詞義的提示。如“playground”=“play”+ “ground”，“l(fā)ifelong”=“l(fā)ife”+ “l(fā)ong”，“woodcut”=“wood”+“cut”。在英語詞匯中，合成詞的數(shù)量是很大的，了解這一點(diǎn)并且在記憶單詞時(shí)注意這個(gè)特點(diǎn)，更加能提高背單詞的速度。

2.利用同義詞講解

英語中有“多詞同義”、“一詞多義”的現(xiàn)象，正確辨析同義詞，可以幫助學(xué)生正確應(yīng)用。只要學(xué)生學(xué)過與新詞意義基本相同的詞，就可以利用學(xué)過的詞理解新詞的意思。如“various”與“different”就是同義詞，只要學(xué)過其中一個(gè)就可以利用其理解另一個(gè)。當(dāng)然，詞與詞之間意義還是有所差別的，在教學(xué)過程當(dāng)中，一定要幫助學(xué)生區(qū)分同義詞的含義。只有知道同義詞的區(qū)別，才能更好應(yīng)用學(xué)過的詞進(jìn)行造句，組成文章。

3.利用反義詞講解詞義

表示相對(duì)應(yīng)的概念的詞匯是經(jīng)常會(huì)遇到的，有些前綴和后綴也具有反義性。講解詞義時(shí)，可以利用詞匯的這個(gè)特點(diǎn)加深學(xué)生的印象，并擴(kuò)大詞匯量。

4.利用各種情景解釋詞義

教學(xué)中可以利用事物的特征以及事物間的因果、先后關(guān)系或順序關(guān)系解釋詞義。尤其還可以利用生活中的實(shí)際情景解釋詞義，既教了英語單詞，又直觀教了單詞用法，學(xué)生可以直接用英語思維來記憶單詞。有些單詞是因?yàn)槟硞€(gè)人、物或事件所產(chǎn)生的，這樣的單詞乍看起來很難記，可一旦了解了出處，記憶起來就多了趣味，看起來也不那么難了。如“charlatan”一詞的意思是“江湖郎中，騙子”，來自意大利地名“Charlat”，此地專賣假藥并有很多江湖郎中。又如“baroque”（藝術(shù)、建筑等過分裝飾、雕琢的），源自17世紀(jì)“巴洛克”藝術(shù)，其以古怪精巧為特色。這種詞匯教學(xué)方法靈活而且深刻，學(xué)生們一旦掌握就很難忘記，還有助于豐富他們的社會(huì)知識(shí)面。

四、運(yùn)用多種途徑練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生記憶

詞匯教學(xué)的目的是使學(xué)生牢固掌握所學(xué)的單詞。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用聽寫、問答、填空、辨析、歸類等練習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的理解、識(shí)記、復(fù)用、活用能力，有效鞏固詞匯，將學(xué)生所學(xué)的單詞盡量激活成積極詞匯。

另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多查詞典，獲得詞義并選擇詞義，學(xué)會(huì)用英語思維，這是詞匯教學(xué)中不可或缺的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外讀物，使他們不斷獲得新的詞匯。另外，在教學(xué)中，教師還要適當(dāng)組織競賽活動(dòng)來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，教師在詞匯教學(xué)中要采取多種教學(xué)方法和手段，不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的閱讀能力。

[1]陸國強(qiáng).現(xiàn)代英語詞匯學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,1983.

[2]汪榕培.英語詞匯學(xué)教程[M].上海:上海外語教育出版社,1997.

[3]張韻斐.現(xiàn)代英語詞匯學(xué)概論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1983.

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1008-178X（2012） 02-0169-03

2011-12-01

高 路(1978-)，女，北京人，沈陽理工大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，從事英語語言文學(xué)研究。