孟小冬

(呼倫貝爾學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021000)

呼倫貝爾學(xué)院公共計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐*

孟小冬

(呼倫貝爾學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021000)

在大學(xué)本科教育中，基礎(chǔ)性、普及性、實(shí)用性以及不可替代性是大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程的突出特點(diǎn)。其對于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)較其他課程具有更直接、深遠(yuǎn)的意義。衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)志之一就是計(jì)算機(jī)知識與能力水平的高低，對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革，有利于提高教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。本文根據(jù)呼倫貝爾學(xué)院公共計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)的趨勢，經(jīng)過廣泛的調(diào)查與深入的研究，從教學(xué)目標(biāo)體系和內(nèi)容等方面進(jìn)行了改革探索。

呼倫貝爾學(xué)院;公共計(jì)算機(jī)教學(xué);改革

在大學(xué)課程教育中，計(jì)算機(jī)公共課是大學(xué)的通識課程，基礎(chǔ)性、工具性、操作性和變動性是其突出特點(diǎn)。隨著社會信息化的發(fā)展，對計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技能已成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的重要標(biāo)志。在呼倫貝爾學(xué)院中，由于經(jīng)濟(jì)的原因，造成了在入學(xué)前，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生與貧困地區(qū)的學(xué)生對計(jì)算機(jī)的掌握程度存在很大差異。另一方面，對計(jì)算機(jī)教學(xué)的考核方式受應(yīng)試教育的影響。因此，目前對呼倫貝爾學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題應(yīng)該引起高度的重視。

一、呼倫貝爾學(xué)院公共計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中凸顯的問題

1.課程設(shè)置缺乏合理性，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊

呼倫貝爾學(xué)院公共計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)都有一定的要求，其教內(nèi)容主要包括Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理系統(tǒng)、Excel電子表格、Powerpoint演示文稿、Internet使用、Access數(shù)據(jù)庫知識等。由于信息化的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)用性逐漸凸顯出來，計(jì)算機(jī)教學(xué)也逐步引起足夠的重視。但由于學(xué)生對計(jì)算機(jī)掌握程度的差異，呼倫貝爾學(xué)院目前的教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生對知識的需求，因而也無法滿足社會對IT職業(yè)人才的需求。

2.教學(xué)方式過于單一，沒有新意

目前，計(jì)算機(jī)公共教學(xué)中多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室的引入使教學(xué)環(huán)境得到很大改善，教學(xué)課程可以采用多媒體設(shè)備，但是，由于不同專業(yè)、不同學(xué)生之間的差異，要求計(jì)算機(jī)教學(xué)的進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、要求都要按照實(shí)際的情況進(jìn)行合理設(shè)置，而不能籠統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。如果不考慮實(shí)際情況，就會影響個性化教學(xué)的進(jìn)程，還會使計(jì)算機(jī)掌握程度存在差異的不同學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)程，影響計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用，因而嚴(yán)重制約學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，無法培養(yǎng)社會需要的優(yōu)秀人才。

3.理論與實(shí)踐相分離，缺乏統(tǒng)一

在計(jì)算機(jī)公共教學(xué)過程中，大多院校會采取先灌輸理論然后再引入實(shí)踐，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。而對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，只有理論輔以實(shí)踐才能使學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際中得到應(yīng)用，達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。而呼倫貝爾學(xué)院公共計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中對于理論與實(shí)踐的教學(xué)還不夠完善，這就影響了教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的完成，也不利于學(xué)生學(xué)到使用的技術(shù)。

4.考核方式拘泥于應(yīng)試教育

實(shí)行教考分離，對計(jì)算機(jī)采取無紙化考試是較合理的考核方式。但是這種考試形式一般都局限于主客觀題，難易好把握，對于考察學(xué)生的真實(shí)水平缺乏實(shí)際意義。又由于大量習(xí)題以及規(guī)定的必考內(nèi)容使計(jì)算機(jī)公共課考試陷入應(yīng)試教育的桎梏，有悖于該課程的初衷。一些院校對計(jì)算機(jī)專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生的考核方式是相同的，而忽略了學(xué)生對計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力的考核，這就導(dǎo)致教學(xué)方重心偏向考試內(nèi)容，而實(shí)際操作則成為輔助教學(xué)內(nèi)容，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的真正意義，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)的失敗。

5.缺乏有力的師資力量

在計(jì)算機(jī)公共教學(xué)中，多數(shù)教師隊(duì)伍過于年輕，缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的甚至還是外聘兼課教師，師資結(jié)構(gòu)的安排不夠合理。另外還會存在一些同工不同酬的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)工作量較大，教學(xué)水平卻得不到提升，這些都對計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)產(chǎn)生了阻礙作用。

二、呼倫貝爾學(xué)院公共計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中的實(shí)踐

針對計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中存在的問題，我們采取了以下措施對計(jì)算機(jī)公共教學(xué)進(jìn)行改革和實(shí)踐:

1.以計(jì)算機(jī)技能需求為依托，制定科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)規(guī)劃

計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)，以教學(xué)課程的設(shè)置為載體，課程設(shè)置得是否合理將對學(xué)生綜合知識、能力高低的培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響。隨著信息化的不斷發(fā)展，對學(xué)生IT職業(yè)素能的培養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)要求學(xué)生加強(qiáng)對信息技術(shù)在解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題中應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以滿足社會對優(yōu)秀計(jì)算機(jī)人才的需求。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在全校開展計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的前提下，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)多層次的教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)的全面學(xué)習(xí)以及掌握多元化的計(jì)算機(jī)知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮其主觀能動性。

2.注重多種教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，實(shí)施分層教學(xué)

由于各地區(qū)間經(jīng)濟(jì)的差別，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)水平存在差異，這就要求計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)的靈活性，不能實(shí)行“一刀切”，而分層教學(xué)是解決這一問題的重要途徑。即按學(xué)生專業(yè)和自身計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)的不同，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，在入學(xué)時(shí)對學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行統(tǒng)一的測試，根據(jù)測試結(jié)果以及學(xué)生自身的意愿進(jìn)行分層教學(xué)。這樣既避免了基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響，同時(shí)也可以防止一些基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生得不到滿足。進(jìn)而提高學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性。

3.引入網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)課程，構(gòu)筑教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫

計(jì)算機(jī)教學(xué)方法與手段的運(yùn)用最終將服務(wù)于人才的培養(yǎng)。由于設(shè)備的缺乏，信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)過程中受到了限制，而今天，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的新型教學(xué)模式給計(jì)算機(jī)教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力與個性化的發(fā)展。

4.改革考試方式，注重過程的考核

對課程的考核是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，通過考核，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。呼倫貝爾學(xué)院計(jì)算機(jī)公共教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能為教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，因此，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該引起足夠的重視，并貫穿到整個教學(xué)過程。應(yīng)該試著以大型綜合實(shí)訓(xùn)作為考核手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合考評，依據(jù)學(xué)生對計(jì)算機(jī)掌握的不同程度獲得不同層次的考核成績，給予自由發(fā)揮的空間，避免了個性的抹殺與人才的埋沒，使每個學(xué)生都能得到全面發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

三、呼倫貝爾學(xué)院公共計(jì)算機(jī)教學(xué)取得的成效

呼倫貝爾學(xué)院對計(jì)算機(jī)公共教學(xué)采取的一系列措施，使教學(xué)不斷完善，計(jì)算機(jī)教學(xué)水平得到了明顯提升，主要表現(xiàn)有:

1.激發(fā)了學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式由于教學(xué)設(shè)備的缺乏導(dǎo)致教學(xué)存在很大的局限性，又由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)水平存在很大差別，而“零點(diǎn)”教學(xué)忽略了學(xué)生的個體差異性，一概而論，不但影響了教學(xué)進(jìn)程，也影響了學(xué)生對計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。近年來隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息化的加速，計(jì)算機(jī)教學(xué)也有了新的發(fā)展。引入新研發(fā)的項(xiàng)目并選取貼近學(xué)生生活的案例提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用的實(shí)際水平，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣。先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)與更新，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對開闊學(xué)生視野，掌握計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力有著重要作用。

2.增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

由于“教、學(xué)、練、思一體化”教學(xué)模式的引入，促進(jìn)了學(xué)生對于計(jì)算機(jī)公共課程學(xué)習(xí)能力的提高，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生不再把完成作業(yè)作為課程的主要任務(wù)，而是把計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)作為對自己能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)和才華展示的機(jī)會。對于一些靈活的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生在操作過程中，依照自身水平而定，并沒有統(tǒng)一的答案，通過對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)到的技能去解決新的問題。不僅有利于個性化的自由發(fā)揮，還使教學(xué)中的知識在實(shí)際中得到應(yīng)用，達(dá)到了學(xué)習(xí)的最終目的。

3.培養(yǎng)了學(xué)生解決綜合實(shí)際問題的能力

在以往的教學(xué)實(shí)訓(xùn)過程中，主要是圍繞軟件功能開展的，由于缺乏項(xiàng)目任務(wù)的導(dǎo)入，導(dǎo)致學(xué)生對操作過于生疏，對操作步驟記不全，使操作過程不能順利完成。即使熟練操作流程，但遇到實(shí)際問題時(shí)，還是無從下手，缺乏解決實(shí)際問題的能力。造成而對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)很好，但是卻在實(shí)際應(yīng)用中處于模糊狀態(tài)。但是通過對計(jì)算機(jī)教學(xué)公共課程的改革，使教學(xué)從以往以軟件功能為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為主，使學(xué)生在對理論學(xué)習(xí)的過程中引入對實(shí)踐的應(yīng)用，有效避免了理論與實(shí)踐分離的局面。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中可以給學(xué)生設(shè)置靈活的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)個人能力的不同收獲不同的成效，在促進(jìn)對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的同時(shí)也兼顧了個體差異，在對項(xiàng)目的完成中鍛煉解決問題的能力。教師把演示與自我操作貫穿到教學(xué)中，改變了由于個體操作而存在的弊端，有利于教學(xué)的全面發(fā)展。

四、結(jié) 語

在高等教育中，主要應(yīng)該以教學(xué)為中心任務(wù)，把教育作為教書育人的手段，培養(yǎng)人才才是其最終目的。通過建立適合素質(zhì)教育模式的課程體系的設(shè)定，來滿足現(xiàn)代化教育技術(shù)的要求，并為社會提供所需的技術(shù)性人才。并培養(yǎng)大學(xué)生在工程中的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。所以，在對呼倫貝爾學(xué)院計(jì)算機(jī)公共課程體系的改革實(shí)踐中，又使大學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。在對其改革過程中，對教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、方式、實(shí)踐教學(xué)、作業(yè)與考核方面的改革，完善了計(jì)算機(jī)公共教學(xué)課程體系和解決了教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，對大學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境，推進(jìn)了素質(zhì)教育的進(jìn)程，使教學(xué)受到了很好的成效。對于培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、分析實(shí)際問題的能力、工程實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新能力、獨(dú)立查閱資料的能力和主動獲取信息的能力、解決工程中遇到的實(shí)際問題的能力以及程序員水平的編程能力、利用計(jì)算機(jī)工具解決專業(yè)問題能力和科學(xué)技術(shù)研究的能力，還有對是非辨別能力、崇尚科學(xué)、堅(jiān)持真理的能力也有著不可替代的作用，從而為社會主義建設(shè)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)了力量。

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