廖敏慧，李曉蓉

（九江學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，江西 九江332005）

在19世紀(jì)的歐美國(guó)家，不少學(xué)者認(rèn)為大學(xué)學(xué)科專業(yè)分化過于細(xì)致，人為地將原本系統(tǒng)化的知識(shí)強(qiáng)行割裂成許多細(xì)小的部分，于是他們提出了“general education”的概念，目的是讓受教育者對(duì)不同門類的學(xué)科知識(shí)都有所涉獵，最終將他們培養(yǎng)成能獨(dú)立思考，擁有良好品質(zhì)與修養(yǎng)的全面發(fā)展的人。我國(guó)學(xué)者根據(jù)其所蘊(yùn)涵的教學(xué)理念將其翻譯成“通識(shí)教育”。

一、在高職公共英語教學(xué)中整合通識(shí)教育的必要性和可行性

作為高等教育組成部分的通識(shí)教育早已廣泛成為各歐美大學(xué)的必修課程。1945年，哈佛大學(xué)就在其發(fā)表的《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》報(bào)告中建議通識(shí)課程應(yīng)包括：生物科學(xué)或物理科學(xué)導(dǎo)論課、西方思想與制度、文學(xué)名著以及屬于社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)的其他課程各一門，并提出了本科生學(xué)習(xí)通識(shí)課程的具體要求。我國(guó)通識(shí)教育雖起步較晚，但在各本科院校中也已普遍實(shí)施。那么同樣作為我國(guó)高等教育重要組成部分的各高職院校是否也應(yīng)該實(shí)施通識(shí)教育呢？

根據(jù)1997年聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的《國(guó)際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》，高職高專教育培養(yǎng)的是滿足生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等領(lǐng)域需要的高等應(yīng)用性專門人才。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求也在不斷提高，不僅要求各行業(yè)從業(yè)人員擁有過硬的專業(yè)技能，還要求他們能獨(dú)立思考和解決問題，具備良好的品質(zhì)和修養(yǎng)，以便應(yīng)對(duì)未來職業(yè)生涯中將會(huì)出現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)。這就說明在高職院校中也應(yīng)推行通識(shí)教育，但隨之而來產(chǎn)生一個(gè)新的問題。綜觀國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀，大多數(shù)本科院校都是采用開設(shè)各種選修或必修課來實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育，簡(jiǎn)而言之就是必須得增加課程。但高職教育往往學(xué)制較短，顯然不能機(jī)械照搬各本科院校的做法。那么在高職院校中應(yīng)該如何推行通識(shí)教育呢？

眾所周知，語言是各種信息的載體。高職公共英語作為一門語言課程，本身也是各種學(xué)科知識(shí)的載體。在高職公共英語的教學(xué)過程中，教師完全可以以語言為切入點(diǎn)，讓學(xué)生接觸到文學(xué)、歷史、地理、生物等各學(xué)科的知識(shí)，這樣不僅可以使學(xué)生在無形當(dāng)中就接受了通識(shí)教育，而且也可以提高英語學(xué)習(xí)的趣味性，有利于英語教學(xué)。其次，根據(jù)教育部高教司所頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的規(guī)定，高職英語課程不僅應(yīng)該幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，尤其是運(yùn)用英語進(jìn)行日常交際和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。而學(xué)生要想在日后的跨文化交際中游刃有余，既需要較強(qiáng)的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，還需要對(duì)不同學(xué)科知識(shí)，特別是不同社會(huì)的文化都有所了解。這恰好與通識(shí)教育的教學(xué)內(nèi)容相吻合。另外，在大多數(shù)高職院校中，公共英語課程的開設(shè)時(shí)間一般都能夠持續(xù)一年半或兩年，這也非常有利于通識(shí)教育的推行。由此可見，在高職公共英語教學(xué)中整合通識(shí)教育是非常必要并且可行的。

二、通識(shí)教育視野下的高職公共英語教學(xué)中存在的問題

為了探索出在高職公共英語教學(xué)中整合通識(shí)教育的有效途徑，本課題組成員從通識(shí)教育的角度出發(fā)，對(duì)我省部分高職院校的公共英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)研。通過對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，筆者了解到我省高職公共英語教學(xué)普遍存在以下幾方面的問題。

第一，應(yīng)試目的過于明顯。根據(jù)問卷結(jié)果顯示，49.79%的同學(xué)認(rèn)為這是目前高職公共英語教學(xué)存在的一大不足。雖然我國(guó)已倡導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革多年，但縱觀我省高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)試教育仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。很多高職院校都將學(xué)生是否能通過“全國(guó)高等學(xué)校英語能力考試”作為老師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中往往重視單詞講解、語法講解或是課后習(xí)題講解，而忽略了對(duì)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，更別提以英語為媒介向?qū)W生傳播不同社會(huì)文化或是其他學(xué)科的知識(shí)。這顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而且，學(xué)校和教師的這種錯(cuò)誤教學(xué)理念也直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解。當(dāng)被問及“學(xué)習(xí)英語的目的”時(shí)，竟然有47.57%的同學(xué)表示他們學(xué)習(xí)英語是為了過級(jí)或?qū)砝^續(xù)深造的需要，而僅有4.73%的同學(xué)表示學(xué)習(xí)英語是出于興趣愛好?？梢?，在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的壓力下，很多學(xué)生已經(jīng)狹隘地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為了應(yīng)對(duì)考試，而根本沒有體會(huì)到學(xué)習(xí)本身帶來的快樂。

第二，教學(xué)模式單一。在問卷調(diào)研中，很多學(xué)生都表示他們的公共英語課仍然采用的是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生在上課時(shí)所要做的僅僅只是聽老師講以及認(rèn)真做筆記，很少有開口說英語的必要，自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)就更是少之又少。這顯然不符合《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的規(guī)定，也直接導(dǎo)致54.25%的被調(diào)研學(xué)生表示英語課內(nèi)容枯燥，難以引起興趣。

第三，課程評(píng)價(jià)體系不合理?？茖W(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)問卷調(diào)研結(jié)果顯示，79.28%的同學(xué)表示現(xiàn)行英語考試體系沒有意義或是根本無法衡量出學(xué)生的實(shí)際英語水平。這是由于我省目前很多高職院校的公共英語課程的考核方式仍然僅僅采用書面方式，且試題大多直接來源于教材當(dāng)中的課后習(xí)題、教材所配套的習(xí)題冊(cè)或是歷年“全國(guó)高等學(xué)校英語能力考試”試卷。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中拘泥于課本和習(xí)題，而學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中不需要太認(rèn)真，只需要在考前狂背相關(guān)知識(shí)點(diǎn)就能取得好成績(jī)。長(zhǎng)此以往，不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且容易讓學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧的不良習(xí)氣，不利于健全人格的形成。

三、在高職公共英語教學(xué)中整合通識(shí)教育的幾點(diǎn)建議

針對(duì)我省目前高職公共英語教學(xué)中普遍存在的問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對(duì)在高職公共英語教學(xué)中整合通識(shí)教育提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）更新教育觀念，樹立通識(shí)教育理念

教育理念決定教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校和教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)不僅僅是教授知識(shí)，更重要的在于“育人”，即將學(xué)生培養(yǎng)成為健全的、有責(zé)任感的、和諧發(fā)展的人。長(zhǎng)期以來占據(jù)主導(dǎo)地位的應(yīng)試教育只是一味地要求學(xué)生要取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、美學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、自然科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)以及實(shí)踐能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教授英語課時(shí)不應(yīng)僅僅局限于傳授語言知識(shí)，更應(yīng)該以英語為媒介讓學(xué)生接觸到廣博的學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)大他們的視野，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀和培養(yǎng)高尚的情操。教師應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較薄弱的特點(diǎn)，選取難度適中，集文化知識(shí)性和趣味性于一體的教材。與此同時(shí)，教師還可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集與所講授主題相關(guān)的語音、圖片或是視頻，并將他們運(yùn)用到課堂教學(xué)中。這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生自身也應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的、單向的，而應(yīng)是主動(dòng)的、全方位的。只有學(xué)生自己充分認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的重要性，才能自發(fā)主動(dòng)地不斷完善自己。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法和手段

通識(shí)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人格健全的人。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式因?yàn)槿狈熒g的溝通和交流，學(xué)生的情感和心理需求長(zhǎng)期被漠視，不利于他們健全人格的形成。通識(shí)教育意義下的高職公共英語教學(xué)應(yīng)改變教師一言堂的現(xiàn)象，而采用以學(xué)生為中心，傳授語言知識(shí)和培養(yǎng)綜合素質(zhì)并重的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是課堂活動(dòng)的主動(dòng)參與者。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可采用多種教學(xué)方法和手段。例如，教師可將學(xué)生分成若干小組，讓他們以小組為單位進(jìn)行電影配音、話劇表演等活動(dòng)。在輕松和諧的課堂氛圍中，學(xué)生容易消除由于自身英語基礎(chǔ)差而產(chǎn)生的焦慮感，使他們敢于開口說英語，提高了他們的英語溝通能力。同時(shí)，在互動(dòng)合作的過程中，學(xué)生不僅增長(zhǎng)了見識(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及自主思考和解決問題的能力也得到鍛煉，有利于綜合素質(zhì)的提升。

（三）建立科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)體系對(duì)課程教學(xué)發(fā)揮著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵作用。通識(shí)意義下的高職公共英語課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)摒棄現(xiàn)行考試體系只重結(jié)果而完全忽視過程的缺點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。其中，形成性評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、課堂參與程度以及自主學(xué)習(xí)能力等。在此過程中，教師也可根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)行為，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)按照《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的規(guī)定，考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，可采用口試、聽力測(cè)試和筆試相結(jié)合的方式。

總而言之，在高職公共英語教學(xué)中整合通識(shí)教育是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的健全人才的必然趨勢(shì)。廣大英語教師應(yīng)更新教學(xué)觀念、教學(xué)模式和課程考核方式，努力將通識(shí)教育理念貫徹于高職公共英語教學(xué)中。

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