研究生教育實行完全學分制探究

張鳳賢

（中國人民武裝警察部隊學院，河北 廊坊 065000）

學分制作為一種教育教學管理方法，最早起源于美國，是為了適應經(jīng)濟發(fā)展對人才需求而產(chǎn)生的。學分制是根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，規(guī)定各門課程的學分和每個學生必須獲得的總學分，以取得總學分作為畢業(yè)生業(yè)務標準的一種教學管理制度。目前，國內(nèi)許多高等院校都在積極試行學分制，并把推行學分制作為教學管理制度改革的一項重要內(nèi)容。作為高等教育中的研究生教育，更應充分發(fā)揮學生的積極性、創(chuàng)造性，實行真正意義上的“完全學分制”，培養(yǎng)“個性+特長”的高素質(zhì)人才。

一、“完全學分制”內(nèi)涵

“完全學分制”這一提法在國內(nèi)尚無得到普遍認可，有的學者認為學分制就是完全意義上的學分制，沒有所謂的“完全學分制”。有的學者認為學年制與學分制相結(jié)合的學分制是一種學分制，擺脫學年制束縛的學分制又是一種學分制，為了把這兩種學分制區(qū)分開來，稱后一種學分制為“完全學分制”。選課制度是學分制發(fā)展的萌芽，而“學年學分制”是學年制向?qū)W分制發(fā)展的一個過渡階段，并非真正意義的學分制。本人認為“完全學分制”是相對于“學年學分制”提出的，是真正意義的學分制。

完全學分制是一個建立在選修基礎(chǔ)上的以學分作為計算學生學習量（包括數(shù)量與質(zhì)量）單位的教學管理制度。其核心是在教育過程中強調(diào)尊重受教育對象的個性差異和趣味發(fā)展，注重目標管理，實行自由選課制和彈性學制。它本著“以人為本”的原則，把知識模塊化（足夠?qū)W分的課程所包含的知識），把課程用學分來量化，供學生選擇，促進學生全面自由地發(fā)展。但是在現(xiàn)階段的中國，由于在高等教育規(guī)模還不是足夠大的情況下，高等教育還沒有發(fā)展成為一個供學生選購學分的市場，對修業(yè)年限還要做一定的限制?，F(xiàn)在的任何一所大學均沒有實現(xiàn)真正的完全學分制。所以我們要積極倡導推行真正意義的完全學分制，尤其是研究生階段，更需擺脫學年制的束縛，為我國高級人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。

二、研究生教育實行“完全學分制”的必要性

1.實行“完全學分制”是適應市場經(jīng)濟的需要

經(jīng)濟運行模式?jīng)Q定教育體制模式。過去在計劃經(jīng)濟體制下，高校實行計劃招生、計劃分配，教學上實行崗位性很強的對口專業(yè)人才培養(yǎng)模式。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，要求高等教育改變單一的人才培養(yǎng)模式，要求學校根據(jù)市場經(jīng)濟的需要調(diào)整專業(yè)設置，拓寬專業(yè)面。同時，既然學生需要自主擇業(yè)，就要給他們更大的自由選擇的空間。所有這些，都要求改變以往較僵硬的教學體系，實行彈性靈活的完全學分制。而高校研究生教學采用的還是學年學分制，模式僵化，教學管理缺乏生氣與活力，學生在學習上缺乏自主性和積極性，培養(yǎng)的人才知識面窄、規(guī)格單一，就業(yè)后缺乏適應性、創(chuàng)造性與競爭力。不能很好的適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會對人才的要求。因此，高校尤其是研究生階段推行“完全學分制”勢在必行。

2.實行“完全學分制”是促進學生自由全面發(fā)展的需要

學分制的實質(zhì)是深層的人才培養(yǎng)運行機制問題，而高?，F(xiàn)行體制還帶有濃厚的計劃經(jīng)濟色彩。教學實行統(tǒng)一計劃、集中管理的學年制和徒具形式?jīng)]有實質(zhì)的學年學分制已經(jīng)都不能適應對高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、強適應、多規(guī)格人才培養(yǎng)的要求。這種千人一面的人才培養(yǎng)模式限制了人才的個性化、多層面發(fā)展，而完全學分制體現(xiàn)了“以人為本、關(guān)懷發(fā)展”的思想，在教育過程中強調(diào)尊重學生的個性差異和趣味發(fā)展，以彈性學制代替?zhèn)鹘y(tǒng)的剛性學制，以學生自由選課代替學校的統(tǒng)一排課。學生可以自由地學習，靈活地支配時間，按照自己的興趣、能力安排學習強度和密度，從而體現(xiàn)了因材施教的教學基本原則，也極大地釋放了學生的學習積極性和創(chuàng)造性，有利于促進學生自由全面發(fā)展

三、研究生教育實施完全學分制的可行性

研究生教育相對于本科生教育來說，具有相對獨立性，是一個自足的系統(tǒng)，可以單獨操作。因此，在研究生教育中率先實施完全學分制是具有可行性的。

1.研究生畢竟是高級專業(yè)人才，各校人數(shù)并不太多，實行完全學分制的工作量不會太大，而且用計算機管理方式進行教學教務管理可以大大減少工作量，完全具有盡快實施的可能性。

2.通過最近幾年實行學年學分制的實踐，各校也積累了豐富的經(jīng)驗，已經(jīng)初步按學分制要求制定了研究生培養(yǎng)方案和課程體系，在此基礎(chǔ)上略加修訂，即可按照完全學分制加以實施。

3.近年來的教師隊伍建設已經(jīng)可以滿足開設大量選修課的需要，應充分利用實施完全學分制的契機，鼓勵學有專長的教師開設豐富多彩、內(nèi)容新穎、學以致用的選修課程，創(chuàng)造優(yōu)秀人才脫穎而出的機制。

四、實行完全學分制的初步構(gòu)想

1.構(gòu)建與完全學分制相適應的新課程體系

完全學分制最本質(zhì)的內(nèi)核是對彈性學制的支持和保障，學生只要修滿學分即可畢業(yè)。它有利于學習能力較強的學生發(fā)展，學有余力的學生可以提前畢業(yè)，從而可以有效的節(jié)省教育資源。當然，也允許學生根據(jù)實際情況推遲畢業(yè)。完全學分制實行的是自由選課制和彈性學制，必須對現(xiàn)有課程體系進行改革，構(gòu)建與完全學分制相適應的新的課程體系。

（1）完全學分制的課程類型。學分制管理實質(zhì)上是對“選擇”的一些限制和規(guī)定，彈性選課既是教學制度的變革，更是教育觀念和課程模式的深層次改革，必須依托相應的課程模式才能順利實施。按教育過程分類法，列入研究生教學計劃的課程分必修課和選修課兩大類。必修課由公共必修課、基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課組成，其中還應包括實踐課。選修課由公共選修、專業(yè)選修、跨專業(yè)選修及綜合素質(zhì)課組成，綜合素質(zhì)課是促使學生拓展視野，打造底蘊的課程，如人文社會、科學技術(shù)、教育研究、管理策劃、學術(shù)動態(tài)、交叉學科、藝術(shù)欣賞等。選修課可分為限選課和自選課，限選課是限制選修的課，相近的課程至少選擇一門，不同的課程至少選擇其中的幾門。自選課是根據(jù)自己的興趣愛好任意選擇的。

（2）完全學分制的學分設置。研究生培養(yǎng)過程中的選課、實習和論文寫作等各個環(huán)節(jié)均應折合成相應學分加以量化。必修課每門可設置為3學分，選修課每門2學分，必修課所修學分不少于總學分的60%，學生學習期間達到總學分即可畢業(yè)。另外，為了鼓勵研究生進行科研創(chuàng)新還可設置創(chuàng)新學分，即凡在科學研究、發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)開發(fā)、論文寫作方面取得突出成果的即可獲得相應的創(chuàng)新學分。創(chuàng)新學分可以沖抵綜合素質(zhì)課的學分。

（3）采取“定性+定量”的方法計算學分。實行完全學分制，學生得夠規(guī)定的總學分就能畢業(yè)，但是為了更準確精細的反映學生的學習質(zhì)量，區(qū)分優(yōu)劣，可以采用學分績點制計分方法。60分學分績點為1.0，100分學分績點為5.0，從60分到100分每增加一分，遞增0.1個學分績點。一門課程的績點可以反映這門課程學習的好壞，所有課程的平均績點可以反映出學習的整體情況，可作為評獎學金，評優(yōu)秀和推薦工作的重要參考。

學生的學習活動并不是都可以直接量化的，如課堂表現(xiàn)、平時思想道德表現(xiàn)和實踐能力、綜合素質(zhì)，這些難以直接量化的東西，可以通過教師和同學的評價定性分析，評出優(yōu)、良、中、差再折合成學分。

2.構(gòu)建靈活的、彈性的學分制教學管理機制

實行完全學分制，教學管理將由過去的共性管理轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性管理。原來每班一張課表，現(xiàn)在為每生一張課表。同時，由于學生的個體差異決定了學生間的選課會有不同，學習進度也會不同，并且每門課程的學分不同，同一課程的績點不同，教務部門過去的靜態(tài)管理必然會轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)管理。這一切都對現(xiàn)行教學管理機制提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，教學管理部門必須大力提高教學管理的科技含量，提高教學管理現(xiàn)代化程度。在學校實行完全學分制的前期準備工作中，率先啟動研制學分制條件下的教務管理系統(tǒng)、學籍管理系統(tǒng)等計算機軟件，大力提高現(xiàn)有教學資源的利用率。根據(jù)學生取得學分的不同情況，實行靈活的彈性學制，允許學生提前或推遲畢業(yè)。

3.加強研究生管理隊伍建設，完善相關(guān)的配套政策

完全學分制的實行，除涉及教學管理改革的問題，還將涉及諸多方面的管理改革問題，比如，加強研究生管理隊伍建設，樹立現(xiàn)代管理觀念，熟練運用信息化、網(wǎng)絡化的管理手段，使研究生處成為學校研究生教育管理的中樞機構(gòu)。同時學生的學籍管理、彈性學習年限的限度、課程重讀與收費等等，都必須提前制定相關(guān)政策，就學習年限彈性的幅度、重讀課程科目，必修、限選、任選科目、學分的比例、各門課程學分分值、績點的計算，進行論證，制定相應的管理制度，為實施完全學分制提供必要的保障。

總之，從學年學分制向完全學分制的轉(zhuǎn)變，是必然的歷史趨勢。同時我們還應看到，推行完全學分制是一項浩大的系統(tǒng)工程，工作量大，需要解決的問題很多，不可能一蹴而就，需要在實施過程中根據(jù)客觀實際情況不斷進行探索和磨合。筆者堅信，完全學分制最終必將促進研究生教育的繁榮，培養(yǎng)出真正高素質(zhì)的人才。

［1］熊偉.美研究生自己選畢業(yè)時間［N］.環(huán)球時報，2005-07-29（22）.

［2］西南財經(jīng)大學碩士研究生學分制實行方案.焦點學習網(wǎng)，2005-9-2.

［3］張長海.完全學分制的幾個相關(guān)概念問題研究.中國教育和科研計算機網(wǎng)，2004-11-11.

［4］走近學分制——研究生院副院長賈夢秋老師專訪錄.北京化工大學材料學院學生工作網(wǎng)，2004-03-30.

［5］河北師范大學碩士學位研究生完全學分制試行方案.研究生教育學院網(wǎng)，2003-08-31.

［6］趙小雅.完全學分制下的自由［N］.中國教育報，2003-01-14（3）.