淺析探究性學(xué)習(xí)存在的問題與對(duì)策

徐濤

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。這種全新的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，能“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神”。因此，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂，幾乎每位老師都在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。然而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，有些教師狹義的理解探究性學(xué)習(xí)的含義，過分追求探究性學(xué)習(xí)的模式，走入了單純追求形式的歧途。下面我就試著以自己的觀察和思考來談?wù)勌骄啃詫W(xué)習(xí)中存在的問題及對(duì)策。

一、重學(xué)生自主探究，輕教師主導(dǎo)作用

探究性學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)生是在現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)獲取知識(shí)、技能的。在這里，掌握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)情況和基礎(chǔ)知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)水平的問題情境十分重要。而在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，一些教師卻恰恰忽視了這一點(diǎn)。一些教學(xué)內(nèi)容，盡管教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，也給學(xué)生提供了充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主探索、表達(dá)交流，但學(xué)生卻很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，也就根本談不上自覺運(yùn)用，甚至一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)陷入困境，對(duì)新知識(shí)深層次的理解及拓展更是束手無策。因此，在教學(xué)學(xué)生沒有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的課程中，教師仍應(yīng)以引導(dǎo)講解為主、自主探索為輔。

二、重合作學(xué)習(xí)，輕個(gè)體探究

探究性學(xué)習(xí)極力倡導(dǎo)學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中積極合作、群體參與。這可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往的現(xiàn)代意識(shí)。使優(yōu)等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助。教學(xué)實(shí)踐中，一些教師片面理解合作學(xué)習(xí)的含義，不對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把小組合作搞成制造學(xué)習(xí)氣氛的工具，使小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上。我們提倡，提供給孩子們合作交流的問題，要具有探索性。而在探索性問題的解決中，學(xué)生應(yīng)有一定的自由時(shí)空。而在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。在學(xué)生對(duì)問題還沒有形成獨(dú)立見解之前就急于展開討論、研究，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象，致使對(duì)問題的研究討論不能深入，制約了合作學(xué)習(xí)的深入開展，使合作成了“中看不中用”的花架子。因而從根本上失去了小組合作的意義。

獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的必要前提，擯棄了獨(dú)立思考的合作學(xué)習(xí)只是作秀，完全是無效學(xué)習(xí)。因此，要處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，然后共同解決問題；這樣做給不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。使人人有事可干，有話可說，有意見可發(fā)表，有疑難共同解決，呈現(xiàn)出一個(gè)良好的合作氛圍。

三、重探究的形式，輕方法的指導(dǎo)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)探究性活動(dòng)的花樣繁多：小組討論、實(shí)踐操作、游戲……但學(xué)生似乎不知道該用什么方法去探究：小組討論中，只有個(gè)別學(xué)生在說；實(shí)踐操作中，基本上是自己操作自己的學(xué)具，匯報(bào)的是自己的操作結(jié)果而不是小組的操作結(jié)果；探究過程中，對(duì)同伴有疑問，不敢或不知如何提出疑問；討論出一個(gè)結(jié)果，沒有經(jīng)過檢驗(yàn)就結(jié)束探究……因此，探究方法的指導(dǎo)就顯得非常必要，尤其要指導(dǎo)學(xué)生置疑、解釋、比較、檢驗(yàn)的方法，從而使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的探究過程。學(xué)生在這樣的探究過程中能清晰地了解知識(shí)的形成過程，達(dá)到《新課標(biāo)》提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

有些教師片面地理解探究，認(rèn)為讓學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)就是探究。于是在教學(xué)中就指導(dǎo)學(xué)生按照課本中的設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。這實(shí)質(zhì)上是一種模仿驗(yàn)證。探究性教學(xué)是一種在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探索活動(dòng)。一節(jié)課中要留給學(xué)生一定的自主探索活動(dòng)時(shí)間，那種探究前就把探究的主題、探究的目的、探究的方法以及探究的方案和步驟告訴學(xué)生，然后“啟發(fā)”學(xué)生進(jìn)行“探究”，最后得出結(jié)論的做法體現(xiàn)不出探究的功能。因此，我認(rèn)為教師還要根據(jù)不同對(duì)象、不同內(nèi)容、不同教學(xué)條件選擇切合實(shí)際的教學(xué)方法，不應(yīng)一哄而上不切實(shí)際的進(jìn)行探究性教學(xué)。

四、重探究的結(jié)果，輕探究的過程

探究性學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識(shí)的方式和渠道，更重要的是在知識(shí)探尋的過程中孕育一種問題意識(shí)，親自尋找并實(shí)踐解決問題的途徑，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。在這個(gè)過程中，有些教師只重視其知識(shí)獲得功能，在探索過程中只把學(xué)習(xí)方法和研究方法抽取出來深化訓(xùn)練，實(shí)際上仍只是知識(shí)的傳授，成了關(guān)于方法的知識(shí)的傳授。那樣的話，探究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上成了為探究而探究。因此，我們?cè)谶@過程中應(yīng)讓學(xué)生面對(duì)問題探尋個(gè)性化的方法，強(qiáng)調(diào)過程性探索，在經(jīng)歷和體驗(yàn)中理解探索性學(xué)習(xí)。

為使探究性學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)方式真正發(fā)揚(yáng)光大，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自主探究學(xué)習(xí)的廣闊天地，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的實(shí)效，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：蘭溪市云山小學(xué)321100）