孫洪柏

思想政治理論課是高等學(xué)校一門特殊的公共必修課，是高校思想政治教育的主渠道，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，全面提高大學(xué)生的思想素質(zhì)，起到特殊的不可替代的作用。由于這門課特別強(qiáng)調(diào)它的思想性、教育性，強(qiáng)調(diào)它的育人功能。所以只有提高它的說服力，感染力，增強(qiáng)它的實(shí)效性，才能更好實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目的。當(dāng)然，這也是當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)首先要解決的任務(wù)之一。

多年來，為了更好地實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目的，很多高校從事思想政治理論課的教師進(jìn)行了大膽的努力，進(jìn)行了包括改進(jìn)教學(xué)方式方法，運(yùn)用新的教學(xué)手段等多方面改革探索?？梢哉f，如今在高等學(xué)校的課堂上，思想政治理論課是最為活躍，改革最為積極，所花的功夫最大的課程之一。如案例教學(xué)法，討論式教學(xué)法，問題教學(xué)法等等。加上多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，幾乎聲、光、電、音樂達(dá)到無所不用其極的程度。課堂氣氛非?；钴S，同學(xué)們也比較歡迎，但是效果怎么樣呢。往往是課上熱鬧，課下就忘了，到了期末考試還是要突擊背題來應(yīng)付。因?yàn)樗枷胝卫碚撜n首先是理論課，講究的是理性邏輯思維，要通過正確的理論宣傳引導(dǎo)來說服人，教育人。教師只有把學(xué)科的知識(shí)理論體系轉(zhuǎn)化成學(xué)生的信仰體系。才能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀。提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)思想政治課的教學(xué)目的。而這個(gè)目的的實(shí)現(xiàn)絕對(duì)是一個(gè)長(zhǎng)期的甚至艱苦的潛移默化的過程，不是簡(jiǎn)單的一兩次說教，或者淺嘗輒止的所謂實(shí)踐就能夠解決的。更不能靠發(fā)明發(fā)現(xiàn)什么新的方法手段而畢其功于一役一勞永逸的解決問題。所以這種只是局限在教學(xué)方式方法、教學(xué)手段上的改革創(chuàng)新，并不能從根本上解決當(dāng)前政治課存在的問題，更不能提高思想政治課的說服力、實(shí)效性。非但如此，這種僅僅局限在教學(xué)方式方法、教學(xué)手段上的改革，由于其花樣翻新，手段新穎靈活，造成課堂氣氛特別活躍輕松。引起了很多學(xué)生的興趣和共鳴，受到一些學(xué)生的歡迎。同時(shí)在很多學(xué)校，也得到一些領(lǐng)導(dǎo)所謂專家的吹捧。以至于形成了一種傾向：就是輕視教學(xué)內(nèi)容、輕視理論思想觀點(diǎn)，而只重教學(xué)形式教學(xué)方法、教學(xué)手段的形式主義工具主義。此種傾向的不良影響，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度警惕。

多年從事思想政治理論課教學(xué)的實(shí)踐，包括思想政治理論課改革的嘗試的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。使我深深體會(huì)到，要想真正搞好思想政治理論課的教學(xué)，達(dá)到思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)要求，單憑教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革是絕對(duì)不可能的。必須對(duì)整個(gè)思想政治理論課的教學(xué)進(jìn)行全面的改革，包括課堂教學(xué)，改革教學(xué)方法、教學(xué)手段；也要對(duì)平時(shí)的作業(yè)、考核；以至于期末的考試考核進(jìn)行整體的改革。最后形成一套全新的教學(xué)模式。才是思想政治理論課教學(xué)改革的唯一正確的途徑，具體分述如下：

一平時(shí)和期末緊密結(jié)合，重在平時(shí)

由于思想政治理論課是一門公共課，同時(shí)由于它的理論性邏輯比較強(qiáng)，理解起來比較困難。加上社會(huì)上及一些同學(xué)們長(zhǎng)期形成的偏見，往往不夠重視。大多表現(xiàn)為平時(shí)不學(xué)，到期末再來突擊背題，而考試過關(guān)之后就全部忘掉。這樣的教學(xué)會(huì)有什么成效，哪里會(huì)達(dá)到思想政治理論課重在育人，提高學(xué)生思想素質(zhì)的目的呢？為此，有必要必對(duì)平時(shí)的教學(xué)要求包括期末考試在內(nèi)進(jìn)行大幅度改革。必須徹底改變那種平時(shí)不學(xué)習(xí)，而把主要精力放在期末，臨時(shí)突擊，一張考卷決定一科成績(jī)的做法。作為一個(gè)正規(guī)大學(xué)，像對(duì)待高考一樣把大部分精力放在期末考試上，本身就是不正常的。要淡化期末考試，減少期末考試答卷在整個(gè)學(xué)科成績(jī)中所占的比重。而要把主要的精力放在平時(shí)，加大平時(shí)練習(xí)，作業(yè)，包括課堂提問發(fā)言等平時(shí)成績(jī)的比重。把功夫下在平時(shí)，讓學(xué)生多參與課堂教學(xué)的過程，多提問，多討論發(fā)言，增加課堂課后作業(yè)等。這樣，既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)記憶。同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，分析問題解決問題的能力。為達(dá)此目的，也可以對(duì)于思政課的學(xué)期成績(jī)比例進(jìn)行必要的調(diào)整。過去我們思政課學(xué)期成績(jī)的比重是3︰7（即平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%），或者4︰6（平時(shí)成績(jī)占40%，期末成績(jī)占60%），我覺得可以把學(xué)期成績(jī)的比重調(diào)整為6︰4（即平時(shí)成績(jī)占60%，而期末僅占40%）這樣，大大加重了平時(shí)成績(jī)所占的比例，如果學(xué)生平時(shí)缺席較多，表現(xiàn)不夠好（如課堂發(fā)言參與不夠，作業(yè)的完成情況不好等），平時(shí)成績(jī)就會(huì)比較低，就會(huì)極大影響整個(gè)學(xué)期的成績(jī)，即使期末考試的卷子答得比較好。這就可以改變學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，期末突擊，照樣能取得好成績(jī)，一張考卷決定整個(gè)學(xué)期成績(jī)的弊端。既可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自覺性。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效，也使得整個(gè)學(xué)期成績(jī)的評(píng)定更加公平合理。一舉多得。

二知識(shí)和能力緊密結(jié)合，重在能力培養(yǎng)

思想政治理論課的突出特點(diǎn)是它的思想教育性，他的育人功能，即培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。掌握運(yùn)用馬克思主義的基本原理，提高分析問題解決問題的能力。重點(diǎn)不是放在一般知識(shí)的傳授，而是著重提高學(xué)生理論思維能力。從這個(gè)前提出發(fā)，也要改變課堂教學(xué)的方法和考試的方法。教師要精講多練，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)思考的空間。平時(shí)在課堂上要加強(qiáng)練習(xí)，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)通讀教材，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，帶著問題去參加討論。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)并且不同的觀點(diǎn)展開爭(zhēng)鳴辯論。在這個(gè)基礎(chǔ)上老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言作出總結(jié)性講解。最后把課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，作為課堂或者課后作業(yè)，讓學(xué)生看書查相關(guān)資料寫出理論聯(lián)系實(shí)際的小論文。教師還可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。并且把它計(jì)入平時(shí)成績(jī)。教師平時(shí)的教法做法本身對(duì)學(xué)生就是一個(gè)示范，而期末考試也要和平時(shí)的要求相一致。平時(shí)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上，那么在期末考試也自然應(yīng)該突出這個(gè)基本思想，期末考試也要側(cè)重考查學(xué)生的能力，不是簡(jiǎn)單地記憶基礎(chǔ)知識(shí)，而是對(duì)基本原理的理解運(yùn)用。落實(shí)到具體考卷上就要多出活題、大題，分析性、理解性的問題。盡量減少那些死記硬背的常識(shí)性的基礎(chǔ)知識(shí)。試想一下，如果平時(shí)上課搞得熱熱鬧鬧，包括有更多的學(xué)生參與活動(dòng)等。可是到了期末還是要留大量的復(fù)習(xí)題，劃范圍圈重點(diǎn)?？荚嚳嫉倪€是那些填空、選擇、名詞概念、簡(jiǎn)答題之類的記憶性的死知識(shí)，學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)如何并不重要，只要期末臨陣磨槍突擊復(fù)習(xí)背一下，就能取得好的成績(jī)。那么平時(shí)所謂的改革創(chuàng)新跟期末考試要求不是自相矛盾，所謂教法的改革又有什么意義，不是白做了嗎？考試其實(shí)除了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)外還起到一個(gè)導(dǎo)向作用。期末怎么考，考什么也引導(dǎo)著學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)什么。把重點(diǎn)放在什么地方。所以考試的改革是必然的。把重點(diǎn)放在考查學(xué)生的能力上是理所當(dāng)然的。除了我上面提到的考試內(nèi)容的改革之外，考試的形式也可以做大膽的改革，比如開卷考試也是一個(gè)很好的選擇。這樣，既可以免去學(xué)生期末突擊之苦，也使師生不至于總是糾纏于期末復(fù)習(xí)時(shí)（諸如考試范圍、考試重點(diǎn)）種種麻煩。使得師生關(guān)系更加和諧。學(xué)生也會(huì)主動(dòng)把精力放在對(duì)基本原理基本觀點(diǎn)的理解和運(yùn)用上，只有這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的育人功能，達(dá)到思想政治理論課的教學(xué)目的宗旨。

三課上和課后相結(jié)合，把課堂向課后延伸

思想政治理論課的學(xué)時(shí)有限，而教材涉及的教學(xué)內(nèi)容又比較多。很容易形成老師講學(xué)生聽，課后即忘的局面。而思想政治理論課擔(dān)負(fù)的任務(wù)又異常艱巨。事實(shí)上想通過短短的幾節(jié)課或者幾十節(jié)課就能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，達(dá)到使之樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的目的，是非常之難，甚至可以說是不可能的。為此，除了進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，盡可能提高課堂教學(xué)的效率之外，就是想方設(shè)法把課堂向課后延伸，給學(xué)生布置較多的作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)手，去查資料是一個(gè)辦法；安排學(xué)生搞社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，然后寫調(diào)查報(bào)告，論文是一種辦法。通過向?qū)W生介紹閱讀書目，參考書，號(hào)召動(dòng)員學(xué)生配合教材主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)，也是一種行之有效的好辦法。

總之，就是通過不斷地強(qiáng)化、訓(xùn)練、引導(dǎo)。千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)積極性，主動(dòng)性。逐漸建立起對(duì)于抽象理論的興趣，這樣才能取得事半功倍的效果。僅僅為了完成學(xué)校所規(guī)定的學(xué)分，拿到一份合格的成績(jī)，最后順利拿到畢業(yè)證書，而去聽思想政治理論課的，肯定不算是一個(gè)好學(xué)生。而各門課程均取得優(yōu)秀成績(jī)，包括思想政治理論課也取得了很高的分?jǐn)?shù)的所謂好學(xué)生，但是思維能力、分析問題解決問題的能力卻沒有多少提高，始終對(duì)于政治理論沒有任何興趣。這也是當(dāng)前廣泛存在不可回避的客觀現(xiàn)實(shí)。這也是我們所不愿意看到的。努力改變這種現(xiàn)狀，思想政治理論課教師任重道遠(yuǎn)。教學(xué)模式的改革意義十分重大。

讓學(xué)生通過這門課的學(xué)習(xí)，最終愛上這門課程，從而對(duì)于學(xué)生的人生或人生的某個(gè)方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，這是每一門課程都應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)和教學(xué)成功的標(biāo)志。思想政治理論課自然也不例外，非但如此，它的要求實(shí)際更高。因?yàn)樗淖饔貌皇且绊懭松哪骋环矫?，而是要?duì)于整個(gè)的人生發(fā)生作用，促進(jìn)人的全面發(fā)展，規(guī)定人生的道路和方向。讓研讀馬克思主義的理論著作，學(xué)習(xí)科學(xué)理論成為大學(xué)生們生活的一部分，成為他們的一種良好習(xí)慣和愛好。并且能夠自覺運(yùn)用馬克思主義的理論指導(dǎo)自己工作、學(xué)習(xí)、生活。哪怕這門課程結(jié)束了，大學(xué)生畢業(yè)走上了工作崗位，仍然把對(duì)理論的熱愛和運(yùn)用，對(duì)于真理的追求作為人生的奮斗目標(biāo)和行事準(zhǔn)則。這才是思想政治理論課教學(xué)所追求達(dá)到的最高境界。