劉瑋 張彥山

師范類(lèi)高校的教育學(xué)課程是師范類(lèi)高校區(qū)別于其他綜合類(lèi)院校的標(biāo)志性課程，教育學(xué)的課程功能不僅要讓師范生掌握教育理論知識(shí)，而且要使師范生獲得一定的教育教學(xué)能力，從而為師范生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。但是高師教育學(xué)在課程實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題，使教育學(xué)的課程功能不能很好地發(fā)揮，在一定程度上弱化了師范類(lèi)高校師范性特色的發(fā)揮。

高師教育學(xué)是高師師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的公共課，一般在第二學(xué)年開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，一學(xué)期從54課時(shí)至72課時(shí)不等，平均一周3至4課時(shí)。講授的內(nèi)容涉及教育史、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、課程論、教學(xué)論、德育論、學(xué)校管理、教育評(píng)價(jià)等學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容。課程實(shí)施一般采取班級(jí)授課制，但是由于教育學(xué)課程是師范類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共必修課，承擔(dān)全學(xué)校教育學(xué)課程的教研室的授課教師數(shù)量有限，師范類(lèi)院校一般采取合堂集中授課的形式。

一高師教育學(xué)課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）課時(shí)設(shè)置比例較小，難以凸顯師范特色

據(jù)統(tǒng)計(jì),其他國(guó)家教育類(lèi)課程在課程體系中的比例約為16%～33%,一般在20%～25%之間。如“美國(guó)教師教育的教育專(zhuān)業(yè)課程占總課時(shí)的比例為20%，其中三分之二為教育理論課程；日本培養(yǎng)教師的綜合大學(xué)，其所屬的教育學(xué)院的課程設(shè)置中教育專(zhuān)業(yè)課占15%，其中教育理論占12%；前聯(lián)邦德國(guó)師范教育課程結(jié)構(gòu)中教育專(zhuān)業(yè)課程占33.3%；英國(guó)則達(dá)到25%”。

從我國(guó)總體情況來(lái)看，目前高師教育類(lèi)課程僅為教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法三門(mén)，教育類(lèi)課程學(xué)時(shí)數(shù)僅占總學(xué)時(shí)的10%左右，在整個(gè)課程體系中的比例較小。某教育學(xué)院的教育類(lèi)課程開(kāi)設(shè)情況與其他師范類(lèi)高校的情況基本一致，教育類(lèi)課程在整個(gè)課程體系中約為12%左右。教育學(xué)課程開(kāi)設(shè)一般只有一學(xué)期，課時(shí)數(shù)在54～72學(xué)時(shí)間，一學(xué)周為3至4課時(shí)。由于課時(shí)數(shù)量偏少和集中一學(xué)期開(kāi)設(shè)的緣故，教師在授課過(guò)程中只能介紹教育學(xué)教科書(shū)上的一般知識(shí)而無(wú)法進(jìn)行必要的操作練習(xí)。

例如在教育與政治、經(jīng)濟(jì)、人的發(fā)展關(guān)系的分析過(guò)程中，教師只能借助簡(jiǎn)單社會(huì)現(xiàn)象來(lái)幫助學(xué)生理解這部分理論，缺乏學(xué)生主動(dòng)探究、分析和總結(jié)的思維訓(xùn)練過(guò)程；諸如教學(xué)目的、教育的五個(gè)組成部分、班級(jí)管理和班主任工作等內(nèi)容，僅能局限于老師講學(xué)生聽(tīng)的形式，否則基本的教學(xué)內(nèi)容在五六十個(gè)課時(shí)的限制下無(wú)法完成，這樣就無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)施基本的能力訓(xùn)練。

（二）大班額集中授課，致使教學(xué)方法單一

根據(jù)學(xué)校學(xué)生和教育學(xué)授課教師的數(shù)量，一般規(guī)定一個(gè)合堂的學(xué)生數(shù)在50～70人間，但實(shí)際上的合堂人數(shù)在七八十人甚至更多。加之如前所述的課時(shí)限制，教師只能在授課過(guò)程中采用講授法，無(wú)法靈活使用其他教學(xué)方法，即便穿插討論法等，也如蜻蜓點(diǎn)水般無(wú)法深入，學(xué)生也只是略有感受，不愿深入思考。在教育學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中由于教師基本上無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生課后的深入學(xué)習(xí)和閱讀、思考，學(xué)生只愿意在課堂上聽(tīng)講，造成學(xué)生欠缺形成教育教學(xué)基本能力的主觀(guān)能動(dòng)性，影響教育學(xué)的學(xué)習(xí)效果。但是這種局囿于教科書(shū)內(nèi)容的講授比較嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有不少學(xué)生反映學(xué)習(xí)教育學(xué)沒(méi)有意思、沒(méi)有興趣、不想上課；課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)確實(shí)表現(xiàn)出教師一人唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象———教師在講臺(tái)上盡心盡力地講，學(xué)生在課桌上睡倒一片，同時(shí)也很挫傷教師的教學(xué)積極性。

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校配備多媒體教室改善教育學(xué)授課條件。但是在合堂課的局面下多媒體的使用基本上也無(wú)從體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在一定程度上也只是節(jié)約了教師授課過(guò)程中的板書(shū)時(shí)間。

（三）教學(xué)時(shí)空封閉，學(xué)生難以有效發(fā)展教學(xué)技能

高師院校教育學(xué)課程一般固定在第二學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)習(xí)時(shí)間固定在每周三至四課時(shí)，除此之外的時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)除教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法這三門(mén)課程之外，高師院校的課程設(shè)置與其他高校相比無(wú)甚區(qū)別。

就課堂教學(xué)的空間資源來(lái)看，集體教學(xué)是教育學(xué)最普遍的教學(xué)組織形式，教學(xué)在固定空間中進(jìn)行，七八十人甚至更多的學(xué)生置于一間教室里，學(xué)生如秧苗式地“插”在固定的位置上，這樣的教學(xué)空間是一種指令性空間，信息通道是單向的，很難進(jìn)行師生間、學(xué)生間的交流、協(xié)作。公共教育學(xué)教學(xué)時(shí)空資源的局限性、封閉性，致使教育學(xué)所倡導(dǎo)的“主體性學(xué)習(xí)”“探究性學(xué)習(xí)”等理念很難落實(shí)。

（四）課程資源匱乏，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，按其功能特點(diǎn)，可把課程資源分為素材性資源和條件性資源。教師既是課程資源的使用者，也是課程資源的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)新者，學(xué)生即是課程資源的受用者，本身也是重要的課程資源。課程資源是保證課程實(shí)施的基本條件，課程目標(biāo)的達(dá)成，在一定程度上受制于課程資源的豐富程度、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用水平。教育學(xué)課程擁有豐富的課程資源，但學(xué)?；蚪處熢谝欢ǔ潭壬锨啡遍_(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)和行為，單純地講教材，難以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，影響了教育學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，忽視教育學(xué)課程的資源開(kāi)發(fā)，就會(huì)造成師范類(lèi)院校的師范精神缺失，教師教育的特點(diǎn)無(wú)法凸顯。

（五）評(píng)價(jià)體系不完善，難以考核學(xué)生教育教學(xué)能力

師范院校的教育學(xué)課程作為公共課，該課程考核是以考卷作為手段進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)性考試，以一次考試成績(jī)作為評(píng)估教育學(xué)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式，這種脫離教育實(shí)踐的考核方式很難使學(xué)生掌握的教育理論應(yīng)用于實(shí)踐，重結(jié)果輕過(guò)程、重教師輕學(xué)生、重知識(shí)輕能力、重記憶輕創(chuàng)新，致使不少師范學(xué)生對(duì)教育理論的理解脫離實(shí)際，教育教學(xué)的技能掌握不足，致使新上崗的教師在心理、行為上較難適應(yīng)教學(xué)崗位的需要。

二改善高師教育學(xué)課程教學(xué)效果的措施

（一）增加教育學(xué)課程課時(shí)，強(qiáng)化高師院校師范性特色

增加高師院校教育學(xué)課程課時(shí)可以從兩個(gè)方面考慮，一方面可以增加課堂教學(xué)的課時(shí)，增至每周六課時(shí)，由于課時(shí)數(shù)增加，教師課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以更加靈活。另一方面，可以將教育見(jiàn)習(xí)與教育學(xué)課程教學(xué)相結(jié)合，教育學(xué)授課教師可以作為學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)的指導(dǎo)教師，可以有針對(duì)性地結(jié)合教育學(xué)課程給予學(xué)生理論和實(shí)踐方面的指導(dǎo)。

（二）靈活設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)，改善大班集中授課的形式

如果教育學(xué)授課無(wú)法避免合堂集中授課的形式，那么授課教師要根據(jù)教育學(xué)課程內(nèi)容積極拓展和延伸，并組織學(xué)生課余的小組學(xué)習(xí)、研討，形成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，將課堂教學(xué)升華為小組學(xué)習(xí)以及對(duì)結(jié)果的討論，有效地鍛煉和提高學(xué)生對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象的分析和思考的能力，為形成教育教學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。

（三）借助現(xiàn)代化手段、多媒體設(shè)備，拓展教育學(xué)課程的教學(xué)時(shí)空

由于大班集中授課致使教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的啟發(fā)、交流、協(xié)作的機(jī)會(huì)有限，那么教育學(xué)授課教師可以充分利用現(xiàn)代化的手段，將教育學(xué)的課堂教學(xué)和課后交流有機(jī)地結(jié)合在一起。如果學(xué)校有可以使用的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)平臺(tái)，那么教師可以借助這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)準(zhǔn)確把握學(xué)生掌握知識(shí)的情況。

（四）指導(dǎo)教師要樹(shù)立正確的課程資源觀(guān)

要認(rèn)識(shí)到教育學(xué)課程資源的豐富性、開(kāi)放性和多樣性，積極進(jìn)行教材資源、學(xué)生資源、教師資源、教育實(shí)踐資源的開(kāi)發(fā)和利用。只有依托豐富而開(kāi)放的教育學(xué)課程資源，才能有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的時(shí)空環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（五）教育學(xué)考核方式應(yīng)該采取筆試+教學(xué)能力測(cè)試（教案設(shè)計(jì)+授課+見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)）的形式進(jìn)行

既可以考核學(xué)生理論知識(shí)掌握的情況，也可以考核出學(xué)生教育教學(xué)能力。筆試和教學(xué)能力測(cè)試所占比例可根據(jù)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)決定，以區(qū)分本科生和專(zhuān)科生的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)。

總之，教育學(xué)課程實(shí)施需要高等師范類(lèi)院校提高對(duì)課程的重視程度，教育學(xué)課程實(shí)施效果的改進(jìn)需要學(xué)校從各方面進(jìn)行積極配合和改進(jìn)，才能為師范生的教育教學(xué)能力的形成奠定良好的基礎(chǔ)。