劉靜 趙宇馳

一美、中院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1美國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

美國院校經(jīng)過50多年的不斷探索，已經(jīng)形成了比較成熟的創(chuàng)業(yè)教育模式。從總體上分析，開展創(chuàng)業(yè)教育主要遵循兩條軌跡：第一條發(fā)展路徑是以建設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科為目標(biāo)，主要是培養(yǎng)專業(yè)型人才；第二條路徑是以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、能力為本位，主要是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識[1]。美國的創(chuàng)業(yè)教育有如下特點：雄厚的師資力量、人才培養(yǎng)目標(biāo)明確、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程以及人文環(huán)境的熏陶。

哈佛大學(xué)（Harvard University）是世界上最早開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的院校，也是唯一一所發(fā)行創(chuàng)業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)教育研究期刊的院校。百森商學(xué)院（Babson College）是創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，在創(chuàng)業(yè)管理教育方面為世界所公認。仁斯里爾理工學(xué)院（Rensselaer Polytechnic Institute）是全國最好的孵化基地，技術(shù)創(chuàng)業(yè)是該校的創(chuàng)業(yè)教育特色，并已探索出一套貫穿課程教學(xué)大綱的創(chuàng)業(yè)教育。

2我國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)90年代，與國外相比，起步較晚。雖然經(jīng)過十多年的探索，已取得較大的成效，并對創(chuàng)業(yè)教育有了一定的認知，但至今仍沒有形成成熟和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式。我國的創(chuàng)業(yè)教育有如下特點：不完善的創(chuàng)業(yè)教育理念、不系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系及不完備的社會和校園的創(chuàng)業(yè)文化[2]。

早在1997年，清華大學(xué)首次實施創(chuàng)業(yè)教育，舉辦的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，為我國高校開展創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。2002年，教育部首次將清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所院校作為創(chuàng)業(yè)教育的試點基地，進一步實施創(chuàng)業(yè)教育。KAB創(chuàng)業(yè)教育項目于2005年引入我國，作為一個成熟的國際創(chuàng)業(yè)教育項目，現(xiàn)已成為我國創(chuàng)業(yè)教育的第一選擇。

二我國高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性

隨著教育改革的不斷深化，各高校的擴招使得高職學(xué)生面臨前所未有的就業(yè)危機，這一危機已上升為全社會關(guān)注的嚴(yán)峻問題。黨的“十七大報告”指出：“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，這給我國高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育指明方向。

創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的“自學(xué)”、“自教”和“自做”精神，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識、課堂教學(xué)與實踐活動統(tǒng)一起來[3]。通過創(chuàng)業(yè)教育把教學(xué)與社會、生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識和技能，增強創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，挖掘自身潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育對于國家、社會、市場、企業(yè)、學(xué)校、家庭和個人來說都具有十分重要的意義。發(fā)展高職創(chuàng)業(yè)教育有利于我國經(jīng)濟的繁榮和企業(yè)的發(fā)展；有利于促進傳統(tǒng)教育體制的改革；有利于消除就業(yè)形勢嚴(yán)峻帶來的各種不穩(wěn)定因素；有利于個體應(yīng)對勞動力市場的挑戰(zhàn)。由此可見，我國高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。

三培養(yǎng)計算機專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的途徑

1加強創(chuàng)業(yè)意識，以項目驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神

學(xué)生想要創(chuàng)業(yè)成功，需要學(xué)校培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識包括創(chuàng)業(yè)需求、動機、興趣、理想、信念和世界觀等六大因素，是開創(chuàng)事業(yè)的思想和理念。創(chuàng)業(yè)意識支配著創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度和行為，決定著一個人是否敢于創(chuàng)業(yè)實踐活動，加強創(chuàng)業(yè)意識是學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識及形成創(chuàng)業(yè)能力的前提[4]。我國高職學(xué)生在計劃經(jīng)濟體制下受到傳統(tǒng)就業(yè)觀念、傳統(tǒng)職業(yè)觀念以及現(xiàn)行教育體制和培養(yǎng)模式的影響，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)意識。

我校計算機科學(xué)系采取一系列教育活動加強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。摒棄傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，將創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育和人才培養(yǎng)方案中，利用校報、網(wǎng)絡(luò)、報告、座談等方式廣泛宣傳學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的案例，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)被動就業(yè)到主動創(chuàng)業(yè)的思想轉(zhuǎn)變，點燃創(chuàng)業(yè)熱情，指明創(chuàng)業(yè)方向，為自主創(chuàng)業(yè)做好精神準(zhǔn)備。

項目驅(qū)動教學(xué)法建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，通過真實的或創(chuàng)設(shè)模擬的項目情境，根據(jù)項目需求來擬定教學(xué)任務(wù)，并安排相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法[5]。計算機科學(xué)系的很多課程都采用了項目驅(qū)動教學(xué)法。在授課過程中，教師選取有工程背景的項目，學(xué)生圍繞該項目進行討論并協(xié)作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，很好地將理論知識與實踐技能結(jié)合起來。這種教學(xué)法更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體驗了創(chuàng)新的艱難與樂趣。例如軟件工程課程，開課初期教師給出開發(fā)一個“圖書管理系統(tǒng)”的項目，要求學(xué)生分組后（5人一組）運用所學(xué)知識進行系統(tǒng)開發(fā)。學(xué)生參照我校圖書管理系統(tǒng)，自行設(shè)計功能和界面風(fēng)格，并主動向教師提出技術(shù)問題。課程開展到后期，學(xué)生自行開發(fā)的系統(tǒng)已經(jīng)能夠從功能簡單到逐漸完善，黑白界面到美觀生動。通過實際項目的驅(qū)動，培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理信息的能力，融合了相關(guān)的計算機專業(yè)課程開發(fā)系統(tǒng)，掌握了系統(tǒng)開發(fā)的全過程。

2滲透創(chuàng)業(yè)教育理念，增強學(xué)生開展自主創(chuàng)業(yè)的能力

創(chuàng)業(yè)能力分為硬件和軟件，硬件就是人力、物力和財力；軟件就是創(chuàng)業(yè)者的個人能力，包括專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)熱情、態(tài)度、價值觀、性格和工作能力。因此，僅僅開設(shè)幾門課程就想解決創(chuàng)業(yè)教育是不夠的，而要將其滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，滲透到培養(yǎng)學(xué)生的各個方面，要將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機地結(jié)合起來[5]。

計算機專業(yè)從新學(xué)期開始，就將創(chuàng)業(yè)教育課程有意識地融入到日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，并結(jié)合地區(qū)特色和學(xué)生的自身特點將創(chuàng)業(yè)課程分階段有側(cè)重地進行。第一學(xué)期，主要對學(xué)生進行認知教育。在基礎(chǔ)專業(yè)課程的入門學(xué)習(xí)過程中，借助Internet的平臺資源以及組織參觀當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。第二學(xué)期和第三學(xué)期，主要是將創(chuàng)業(yè)意識和基本技能融入教學(xué)中。聘請專家到學(xué)校作創(chuàng)業(yè)主題演講，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識；建立虛擬實驗室，培養(yǎng)學(xué)生在虛擬環(huán)境中掌握創(chuàng)業(yè)技能。第四學(xué)期和第五學(xué)期，進一步強化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。為學(xué)生提供在校內(nèi)就能參與教師的各類科研項目和校外企業(yè)工作的機會。增強了學(xué)生的責(zé)任感、自身的能力、實際操作能力、與別人溝通的能力和數(shù)據(jù)分析與整理的能力以及團結(jié)協(xié)作意識。最后一個學(xué)期，借鑒浙江義烏工商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育模式，成立“軟件外包工作室”、“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)工作室”、“動漫創(chuàng)業(yè)工作室”等為學(xué)生提供自主創(chuàng)業(yè)的場所。讓即將畢業(yè)的學(xué)生能建立有個人特色的產(chǎn)品展示網(wǎng)站，能制作多媒體片段進行商品展示和推銷，能對網(wǎng)絡(luò)安全進行有效的防護措施，能借助淘寶平臺獨立運行與管理網(wǎng)店。

創(chuàng)業(yè)教育理念與內(nèi)容滲透到各門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了創(chuàng)業(yè)的基本能力并能開展自主創(chuàng)業(yè)，而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是依托于具備創(chuàng)業(yè)教育能力、專兼結(jié)合的“雙師隊伍”。推進創(chuàng)業(yè)教育的核心是加強創(chuàng)業(yè)教育的師資建設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育對教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。因此，高職教師應(yīng)熟練掌握本專業(yè)的知識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，具備較強的專業(yè)實踐操作示范能力，具備創(chuàng)新與開拓能力以及應(yīng)用信息的能力等。

總之，專業(yè)教育是基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是實踐、應(yīng)用與發(fā)展，二者相輔相成。創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)該和專業(yè)教育結(jié)合，將其融入到專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，否則將是無本之木、無源之水[6]。在高職院校中正規(guī)化、制度化開展創(chuàng)業(yè)教育必將成為我國高等教育發(fā)展的一種必然趨勢。

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