張婧珊

一語言環(huán)境對于英語學(xué)習(xí)的重要性

“文化適應(yīng)模式”（Acculturation Model）由Schumann在1978年提出，其為從環(huán)境及情感因素的角度來研究第二語言習(xí)得提供了理論基礎(chǔ)。文化適應(yīng)模式理論認(rèn)為，第二語言學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)效果取決于其對目的語言社團(tuán)的“社會距離”與“心理距離”。站在英語教學(xué)的角度研究，所謂“社會距離”是指英語學(xué)習(xí)者與英語語言社團(tuán)接觸的緊密程度，其主要包含社會優(yōu)勢、融合策略、社團(tuán)封閉、團(tuán)結(jié)緊密度、文化相近、彼此態(tài)度、預(yù)留居留時日這七個方面。下面本文分別從上述一些方面對“社會距離”的內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)闡述：

社會優(yōu)勢(Social Dominance)：社會優(yōu)勢是指與英語語言社團(tuán)相比，英語學(xué)習(xí)者在文化、政治、經(jīng)濟(jì)、科技方面的地位是較強(qiáng)還是較弱。雙方國勢的高低強(qiáng)弱將影響英語學(xué)習(xí)者與英語語言社團(tuán)接觸和學(xué)習(xí)愿望。雙方國勢越平等則社會距離就越小，英語學(xué)習(xí)者與英語語言社團(tuán)接觸和學(xué)習(xí)的愿望就會越強(qiáng)烈。

融合策略(Integration strategies)：融合策略是指英語學(xué)習(xí)者對英語語言社團(tuán)的文化所采取的融合策略，一般有:同化(assimilation)，適應(yīng)(acculturation)或保留(preservation)三種。其中，采用同化策略的英語學(xué)習(xí)者的社會距離最小，而采取保留策略的學(xué)習(xí)者社會距離最大。

社團(tuán)封閉(Enclosure):社團(tuán)封閉指的是英語語言社團(tuán)與英語學(xué)習(xí)者在生活、工作或者社會設(shè)施的使用上的共用程度。雙方越是各自封閉，則社會距離就會越大；而越能共融，則社會距離就會越小。

團(tuán)結(jié)緊密度(Cohesiveness)：團(tuán)結(jié)緊密程度指的是英語學(xué)習(xí)者在英語語言社團(tuán)里的團(tuán)結(jié)緊密程度。英語學(xué)習(xí)者的群體規(guī)模越大，則社團(tuán)之間相互接觸也就越少，社會距離就越大。

文化相近（Similarity of Culture）：文化相近是指英語語言社團(tuán)與英語學(xué)習(xí)者之間的文化越相近，則融合也就越容易，社會距離就越小。

彼此態(tài)度（Mutual Attitude）：彼此態(tài)度是指英語語言社團(tuán)與英語學(xué)習(xí)者彼此對對方的態(tài)度，態(tài)度越正面，社會距離就越小。

除了上述社會心理距離因素以外，文化適應(yīng)模式理論認(rèn)為還有一種“心理距離”因素也對第二語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。尤其是當(dāng)上述社會因素在第二語言習(xí)得上不產(chǎn)生影響時，個體和群體的心理因素就將發(fā)揮影響?！靶睦砭嚯x”是指英語學(xué)習(xí)者與英語語言社團(tuán)由于情感因素而造成的距離，心理距離對英語語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，其主要包含四項情感因素，分別是：

語言休克（Language Shock）：語言休克是指英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或者使用英語時所感到的挫敗感和恐懼感，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用語言時越害怕被批評，被嘲笑，則其出現(xiàn)的心理障礙也就越大，與所學(xué)習(xí)的語言之間的心理距離也就越遠(yuǎn)。

文化休克（Culture Shock）：是指英語學(xué)習(xí)者在進(jìn)入英語語言社團(tuán)后，由于文化差異所造成的與英語社團(tuán)交流時所產(chǎn)生的焦慮和抗拒情緒。焦慮越強(qiáng)，則出現(xiàn)的心理距離也就越大。

學(xué)習(xí)動機(jī)（Motivation）：是指英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時所存在的融合型或工具型學(xué)習(xí)動機(jī)。帶有融合型動機(jī)的學(xué)習(xí)者愿意融入英語語言社團(tuán)，其心理距離較??；而帶有工具型學(xué)習(xí)動機(jī)者為了某種目的需要學(xué)習(xí)，其融入英語語言社團(tuán)的興趣較低，心理距離也就相對較大。

自我滲透（Ego Permeability）：是指英語學(xué)習(xí)者越能與英語語言群體接觸則越能擴(kuò)大自我疆界的滲透力，因此，對英語語言社團(tuán)的心理距離也就越短。

文化適應(yīng)模式中，“社會距離”就是“群體距離”；而“心理距離”即“個體距離”。對于英語學(xué)習(xí)來說，其學(xué)習(xí)效果因人而異，其中有如年齡、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等個體性非語言因素在發(fā)揮作用，但是由于這些個體差異不一定都很特異，因此，決定英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素還是社會性因素，即使是最個人化的因素，如學(xué)習(xí)能力，在英語學(xué)習(xí)中也往往與社會性因素相關(guān)。

二英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的方法

（一）運用浸入式教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境

浸入式是指外語作為教學(xué)語言的一種教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)者在校園的全天或者半天浸泡在目的語的環(huán)境中，教師以目的語組織各種教育活動和生活活動。浸入式教學(xué)模式以“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”的學(xué)習(xí)方式在語言教學(xué)過程中突出目的語言的工具作用，將目的語言的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動有效結(jié)合，在豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動中以形象、生動、直觀有趣的呈現(xiàn)方式來提高目的語的可接受性和應(yīng)用性。

英語學(xué)習(xí)者年齡越小，則其在第二語言學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困窘和心理抑制問題就越小。英語學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)以互動的方式開展英語學(xué)習(xí)，語言習(xí)得是一種自然的學(xué)習(xí)方式，是在有意義的語言交際中，通過對語言的理解和使用自然而然獲得語言的能力。有效的語言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以互動的方式進(jìn)行，語言的交流對于英語學(xué)習(xí)者來說應(yīng)當(dāng)以互動的方式進(jìn)行。語言交流對于語言學(xué)習(xí)者來說之所以如此重要，原因在于人們流利的說話能力并非直接從教授和句法形成的訓(xùn)練中獲得，而是在有意義的互動交流中自然習(xí)得；不同學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)與不同學(xué)科知識的學(xué)習(xí)互相融合；英語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與日常生活密切聯(lián)系；英語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)給學(xué)習(xí)者帶來愉快的體驗，而非僅是痛苦的經(jīng)歷。創(chuàng)設(shè)浸入式教學(xué)環(huán)境要做到以下幾點。

首先，要在師生之間建立平等、友好、和諧的關(guān)系；其次，要開設(shè)形式多樣的課程，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)全英語學(xué)習(xí)環(huán)境，追求教師不教而教，兒童不學(xué)而學(xué)的佳境（此主要針對專業(yè)的外語學(xué)校而言）；再次，在開展教學(xué)活動中，要肯定、贊賞并鼓勵其有效語言的回應(yīng)；第四，要運用直觀、形象和形式多樣的教具如多媒體、錄音帶、教學(xué)光盤等來輔助教學(xué)；第五，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、多樣的情景活動，增強(qiáng)語言的學(xué)習(xí)趣味，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（二）利用英文原版電影進(jìn)行英語教學(xué)

英文原版電影語言真實、詼諧幽默，是促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的有效手段。一部好的英文原版影視作品既能涵蓋英語語言學(xué)習(xí)中的語音、語調(diào)等要素，又能通過有聲有色的畫面反映英語國家的社會文化和風(fēng)俗習(xí)慣。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，英文原版電影欣賞有助于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提高學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫各方面的技巧，使學(xué)生從自我興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高綜合語言的自主學(xué)習(xí)和運用能力。

在實施英文電影賞析這一情景教學(xué)方法之前，教師必須慎重選擇教學(xué)影片。英美電影作品繁多龐雜，但并非每一部都是精品，也并不是每一部作品都適合英語教學(xué)。當(dāng)然，所有的英文原版電影從故事情節(jié)上都具有休閑娛樂功能，但是，若忽視了選擇標(biāo)準(zhǔn)，則最終只會停留在休閑娛樂的層次上，浪費課堂教學(xué)的寶貴時間。為了保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師必須按照內(nèi)容是否健康向上、能否忠實反映英語國家主流文化、是否具有深刻的教育意義等幾個標(biāo)準(zhǔn)尺度來對影視作品進(jìn)行篩選，選擇語言多樣化、文化內(nèi)涵豐富的影片，如《勇敢的心》、《死亡詩社》、《放牛班的春天》、《辛德勒名單》、《肖申克的救贖》等等。此外，為了使學(xué)生對影片能有較為全面、深刻的了解，教師應(yīng)在上影視欣賞課之前將準(zhǔn)備播放的影片中所涉及到的歷史文化背景知識、人物簡介、重點生詞、難句、俚語等提前印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，為觀看電影做好充分的準(zhǔn)備工作。在觀看影片的過程中，教師應(yīng)該組織多樣而靈活的練習(xí)活動，如角色扮演、自主提問等，繼續(xù)深化觀影感受。課后，教師還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同形式的英語技能訓(xùn)練，如小組討論、寫影評、學(xué)生自主推薦喜愛的影片供下次欣賞等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，強(qiáng)化課后學(xué)習(xí)效果。

英文原版電影教學(xué)是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)活動中廣泛使用的教學(xué)方法，在長期的教學(xué)實踐中收效顯著，深受學(xué)生喜愛，但是，開展此教學(xué)活動切忌從頭到尾放映電影，教師要正確處理好電影教學(xué)與正常聽說教學(xué)的矛盾，僅僅圍繞英語教學(xué)目的，恰如其分地推進(jìn)影視教學(xué)，提高英語教學(xué)效果。

（三）準(zhǔn)自然語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

語言是交際工具，只有在特定的語言環(huán)境中才能獲得。對于母語習(xí)得者而言，在自然、真實的語言環(huán)境中，其可通過正常的生活和學(xué)習(xí)在耳濡目染中學(xué)習(xí)并熟練運用語言。而對于大多數(shù)第二語言學(xué)習(xí)者來說，由于缺乏第一語言環(huán)境，多是在母語環(huán)境下學(xué)習(xí)第二語言，缺乏自然的英語語言環(huán)境給第二語言的學(xué)習(xí)造成了重大障礙。為了最大程度上減小語言學(xué)習(xí)的障礙，針對目前大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)校和教育工作者應(yīng)通過以下三種方式主動為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個自然而真實的“準(zhǔn)自然語言環(huán)境”。一是在課堂教學(xué)中盡量采用英語授課，增加“可理解性語言輸入”，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，減少母語所造成的負(fù)面干擾。二是根據(jù)每個單元特點和主題采用不同的導(dǎo)入方法，并對其精心安排。三是結(jié)合課程內(nèi)容，開展角色扮演以及點菜、紋路、看病等現(xiàn)實生活模擬活動。

總之，筆者在多年的英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這門語言過程中的確存在“社會距離”和“心理距離”，并明顯影響著學(xué)習(xí)成績。由此看來，排除學(xué)生對英語語言的“距離”就會提高學(xué)習(xí)效果。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，降低社團(tuán)之間的優(yōu)勢差異，打破社團(tuán)間的封閉狀態(tài)，提升融合策略將有助于英語學(xué)習(xí)者了解目的語言的文化差異，從而學(xué)會接納英語文化。作為非現(xiàn)實社會，在課堂上為學(xué)生營造不怕犯錯誤、透過錯誤不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的愉快學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生克服心理障礙，不失為當(dāng)前值得廣泛借鑒的英語教學(xué)方法。

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