盧艷 程雪連 李明慧;日趨完善

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》確定了大學(xué)英語教學(xué)改革的思路和目標(biāo)，明確提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，指明了大學(xué)英語聽說教學(xué)的重要地位?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》還提出“無論采用何種形式，都要充分考核學(xué)生實際使用語言進(jìn)行交際的能力，尤其是聽說能力”，從中可見大學(xué)生英語聽說能力評價的重要性。黑龍江科技學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)評價體系改革中逐步構(gòu)建形成了基于多元智力理論（Multi Intelligences)的大學(xué)英語多元評價體系，在大學(xué)英語聽說課的教學(xué)中試行采用了多元評價方式，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)了評價主體多元化，即教師評價+學(xué)生評價（學(xué)生互評和自評）；評價形式多元化，即形成性評價+終結(jié)性評價；評價內(nèi)容多元化，即知識評價+能力評價。

一大學(xué)英語多元評價體系的理論基礎(chǔ)

大學(xué)英語多元評價體系的理論依據(jù)是美國發(fā)展心理學(xué)家和教育心理學(xué)家霍華德·加德納教授在1983年提出的多元智力理論（Multi Intelligences)。它的基本涵義是“每一個人都具有相對獨立存在的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的多種智力，這些智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異?！?/p>

1999年，加德納在《智力的重構(gòu)—21世紀(jì)的多元智力》中指出:“智力是一種或一組個人解決問題的能力或制造出在一種或多種文化背景中被認(rèn)為是有價值的產(chǎn)品的能力。智力是以組合的方式來進(jìn)行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體”。

多元智力理論的教學(xué)評價觀指出：“智能評價應(yīng)采用多元化的方式，所有的評價及由此產(chǎn)生的批評結(jié)果應(yīng)考慮個人的差異及其發(fā)展水平；評價的初衷應(yīng)是幫助學(xué)生而不是將學(xué)生進(jìn)行分類和分等級。”評價應(yīng)在日常教學(xué)活動中及相應(yīng)的情境中進(jìn)行，尊重個體差異，要“因材而評”，“因智而評”。多元智能理論重新界定了評價概念，使教學(xué)評價從一元評價變?yōu)槎嘣u價，并將教學(xué)評價與課堂教學(xué)過程視為一個整體。多元智力理論的教學(xué)評價觀在大學(xué)英語聽說測評中對綜合評價學(xué)生的基本語言技能和素質(zhì)具有指導(dǎo)意義。

二基于MI理論的多元評價體系在大學(xué)英語聽說測評中的應(yīng)用實踐

自2003年教育部啟動大學(xué)英語教學(xué)改革以來，黑龍江科技學(xué)院外語系一直在進(jìn)行更新教師教育理念，合理設(shè)置大學(xué)英語課程，完善建設(shè)評估體系，優(yōu)質(zhì)配備網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)設(shè)施，在實踐中探索培養(yǎng)語言實用能力強(qiáng)、有創(chuàng)新力、綜合素質(zhì)高的人才的大學(xué)英語教學(xué)模式，逐步形成了具有本院特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱、教學(xué)模式和評估方式，其中評估方式的改革體現(xiàn)在大學(xué)英語聽說測評上歷經(jīng)的三個階段。

1起步探索

2004年之前，我院學(xué)生的英語課程成績是由平時成績20%+期末考試卷面成績×80%構(gòu)成的，平時成績?yōu)樽鳂I(yè)5分，出勤5分，月考10分構(gòu)成，平時成績對學(xué)生的聽說能力沒有任何考評，只是在期末考試試卷中有20分聽力選項題，以此來評定學(xué)生的聽力水平，卻對學(xué)生的口語能力沒有任何考核。這種評價模式的后果是學(xué)生只重視語言知識的考核，教師重視培養(yǎng)學(xué)生筆試做題應(yīng)考能力，卻忽視對學(xué)生語言知識運用能力和交際能力的培養(yǎng)與提高。2004年學(xué)院以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）為依據(jù)，重新調(diào)整了評估方案，將形成性評估（平時成績）調(diào)整為40分，其中平時模擬測試20分，出勤3分，課堂表現(xiàn)3分，作業(yè)4分，口語10分。形成性評估中增加了10分的口語考核，經(jīng)過一段時間的實踐，證明該聽說考評模式對學(xué)生的聽說能力的提高有一定的促進(jìn)作用，但存在部分學(xué)生平時不操練，只在口語考試前按考核題型突擊準(zhǔn)備的問題，以及聽力考試分值過小且題型單一的問題，因此，評價體系還需繼續(xù)完善。

2日趨完善

2008年7月，黑龍江科技學(xué)院啟動了大學(xué)英語課程建設(shè)，以能力培養(yǎng)為主線，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，將歷經(jīng)兩年試點的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)全面鋪開，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方法。2007級非英語專業(yè)學(xué)生從第三學(xué)期開始，大學(xué)英語課程成績評估采用基于MI理論的大學(xué)英語多元評價體系。英語課程成績由形成性評價(60%) +終結(jié)性評價(40%)+素質(zhì)教育活動加分構(gòu)成，形成性評價中聽說能力評價包括基于計算機(jī)的口語測試（10%）、出席英語角（5%）和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)聽說自主學(xué)習(xí)成績（10%），聽說測評在成績中的比例提高到了25%，在終結(jié)性評價百分制試卷中聽力測評占40%，折合后占總成績的16%，題型也由原來的單一選擇題，增加了復(fù)合式聽寫等題型。多元評價體系中，總體上聽說成績占到了41%，有利于教師重視學(xué)生聽說能力即語言知識運用能力和交際能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使其從被動應(yīng)考到主動參與其中，體會到網(wǎng)絡(luò)語言環(huán)境的魅力，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，多元評價體系充分體現(xiàn)出評價內(nèi)容多元化，評價形式多元化。雖然口語考試是在計算機(jī)語音系統(tǒng)上完成的，但學(xué)生口語成績的評估依然是由任課教師給出的，評價主體單一，尚需進(jìn)一步將其完善，建設(shè)更合理的多元評價體系。

3形成體系

隨著黑龍江科技學(xué)院課程建設(shè)的深入進(jìn)行，大學(xué)英語多元評價體系也在逐步調(diào)整、完善和形成。目前我院大學(xué)英語多元評價體系評定方案為：學(xué)生課程成績=形成性評價成績（50分）+終結(jié)性評價成績（50分）+素質(zhì)教育活動加分，采用百分制。形成性評價采用課內(nèi)外考評相結(jié)合的形式，聽說部分的考評包括口語表現(xiàn)10分（個人日常口語表現(xiàn)4分＋團(tuán)隊口語表演6分）、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)10分和英語角5分組成。在聽說測評中，終結(jié)性評價百分制試卷中聽力測評占35%，折合后占總成績的17.5%，使得評價體系中學(xué)生聽說能力考評的比例占到了42.5%。測評中最大的變化是將口語成績由原來的期末集中考試改為學(xué)生在日常課堂教學(xué)中獲得。其中學(xué)生個人日?？谡Z表現(xiàn)成績是學(xué)生個人在課堂上進(jìn)行自我展示、暢談主題，由任課教師對學(xué)生進(jìn)行評價和給出分?jǐn)?shù)；團(tuán)隊口語表演由學(xué)生自由組成口語小組表演后，教師及班級其他小組分別給出每個表演學(xué)生的得分，表演小組也給出自評分，最后由教師測算出平均值為學(xué)生個人得分。網(wǎng)絡(luò)自學(xué)成績按學(xué)生的不同起始級別、學(xué)習(xí)進(jìn)度及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)給出的聽說綜合成績計分。英語角由英語角志愿者根據(jù)學(xué)生參加英語角的表現(xiàn)給分。考核結(jié)束后，任課教師要將課程成績分析反饋給學(xué)生。實踐證明，大學(xué)英語多元評價體系應(yīng)用于聽說測評中，有助于及時反饋教學(xué)信息，增強(qiáng)了聽說教學(xué)的效果，使聽說測評成為課堂教學(xué)的一部分，有利于實現(xiàn)聽說教學(xué)的目標(biāo)，真正體現(xiàn)出評價主體、形式及內(nèi)容的多元化。

三多元評價體系在大學(xué)英語聽說測評中應(yīng)用的效果

大學(xué)英語多元評價體系在大學(xué)英語聽說測評應(yīng)用實踐中充分展現(xiàn)出教學(xué)評價的診斷功能、導(dǎo)向功能和激勵功能。

1大學(xué)英語多元評價體系充分發(fā)揮了教育評價的診斷功能

大學(xué)英語多元評價體系使教學(xué)活動中的評價針對性較強(qiáng)，教師根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)分析診斷出學(xué)生完成出色者要保持和提高的聽說任務(wù)，也指出存在的問題和原因，提供改進(jìn)途徑和措施，促使學(xué)生在評價過程中不斷提升自己的語言綜合運用能力，在提高聽說教學(xué)質(zhì)量上具有特殊作用。

2大學(xué)英語多元評價體系充分體現(xiàn)了教育評價的導(dǎo)向功能

大學(xué)英語多元評價體系不斷增加了聽說考核的權(quán)重，具有引導(dǎo)評價對象—學(xué)生朝著聽說理想目標(biāo)前進(jìn)的功效和能力，口語測評貫穿于整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動性。被評價學(xué)生必須按考核標(biāo)準(zhǔn)努力才能達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)，否則就達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)，得不到好的成績評價，因而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。實質(zhì)上，大學(xué)英語多元評價體系引導(dǎo)著聽說教學(xué)朝正確方向發(fā)展，使學(xué)生形成自覺地按聽說目標(biāo)的教學(xué)要求和步驟進(jìn)行聽說活動的意識，有助于實現(xiàn)聽說教學(xué)目標(biāo)。

3大學(xué)英語多元評價體系充分發(fā)揮了教育評價的激勵功能

大學(xué)英語多元評價體系將終結(jié)性評價和形成性評價有機(jī)結(jié)合起來，對不同起點的學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價等級，使評價更加公平、合理、客觀、科學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵作用。大學(xué)英語多元評價體系要求教師給的評語和學(xué)生的互評應(yīng)該是鼓勵性的，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，滿足了學(xué)生的成就感。幾年來，學(xué)生的聽說水平和成績有了明顯提高，大學(xué)英語聽說教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。

基于MI理論的大學(xué)英語多元評價體系在大學(xué)英語聽說測評中的應(yīng)用實踐表明，課內(nèi)外考評相結(jié)合的多元評價體系改進(jìn)了學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動應(yīng)考的局面，改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有助于提高學(xué)生的語言綜合運用能力。課外自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)注重學(xué)生的個體差異，有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。該評價體系轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，使教學(xué)和評價有機(jī)結(jié)合；變更了教師角色，改變了評價主體，并使評價內(nèi)容立體化，提高了評價的信度和效度，因此，基于MI理論的大學(xué)英語多元評價體系在大學(xué)英語聽說測評中具有可行性。

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