張靜偉

目前，幾乎所有開設(shè)會計專業(yè)的高等院校都開設(shè)了會計實驗課程，會計實驗對會計教育的重要性已得到廣泛共識。在教學(xué)過程中，會計實驗教學(xué)對提高學(xué)生的實踐能力方面，起到了非常重要的作用。但隨著我國經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷發(fā)展變化，對會計人才的需求模式也發(fā)生了變化，社會對會計人才的綜合素質(zhì)、綜合能力要求越來越高，而不僅僅滿足于最基本的動手能力，這使得傳統(tǒng)的會計實驗教學(xué)模式已很難適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的需要，其局限性以及與素質(zhì)教育的不適應(yīng)性也越來越明顯。

一、會計實驗教學(xué)的重要作用

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

“教”和“學(xué)”是個互動的過程，只有二者緊密配合才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。理論教學(xué)中往往只注重教師的“教”，教師起絕對的主導(dǎo)作用，而沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生處于被動地位，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。而在會計模擬實驗中學(xué)生仿真處理會計業(yè)務(wù)工作，在操作過程中遇到難題主要靠自己尋求解決方法和途徑，老師只在關(guān)鍵性問題上才予以啟發(fā)、引導(dǎo)。這樣，實實在在地培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和獨立處理問題的能力，讓學(xué)生對所學(xué)理論的理解更加深刻，并能促使他們主動學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識。

（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在會計理論教學(xué)中是老師利用文字?jǐn)⑹鼋?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)老師的提示及自己的理解編制會計分錄、編制報表，教材中的舉例也是如此。這種方法雖簡便但對初學(xué)者來說卻很抽象，缺乏直觀感受，學(xué)起來枯燥無味。而會計實驗則不同，學(xué)生直接與真實的會計憑證、賬簿、報表接觸，這就使學(xué)生對所學(xué)的知識從抽象變?yōu)榫唧w，并通過實際操作，從感性認(rèn)識發(fā)展到理性認(rèn)識，非常有助于學(xué)生對抽象會計理論的理解。這種仿真的環(huán)境、仿真的實踐，真實感強(qiáng)，易于接受和理解，能提高學(xué)生的興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

（三）能有效地使學(xué)生將所學(xué)會計知識轉(zhuǎn)化為工作能力

通過實驗可以使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)理論知識與實際操作緊密聯(lián)系起來，有利于學(xué)生綜合、靈活地運用所學(xué)知識。理論教學(xué)是分科設(shè)置分章節(jié)講授的，學(xué)生不容易將所學(xué)的各科知識進(jìn)行系統(tǒng)、綜合的運用。而會計模擬實驗內(nèi)容的設(shè)計是按實際會計工作中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生順序編排的，其中會涉及會計、稅收、銀行結(jié)算等專業(yè)知識，學(xué)生則是按規(guī)定程序進(jìn)行模擬實驗。學(xué)生通過會計模擬實驗既能使所學(xué)的專業(yè)知識得到全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)、鞏固和提高，又能將專業(yè)知識和相關(guān)知識很好地結(jié)合起來，靈活運用。

二、會計實驗教學(xué)的局限性

（一）會計實驗教學(xué)的目標(biāo)低

會計實驗是培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的重要途徑。目前對于學(xué)生來說，由于難以找到實習(xí)單位，可以說提高學(xué)生實踐能力唯一途徑就是會計模擬實驗。通過實驗教學(xué)，可以幫助學(xué)生加深對理論知識體系的理解，提高學(xué)生的具體操作能力以及綜合分析能力和解決問題能力。但由于受多種因素的制約，使得實驗教學(xué)效果不理想，沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。目前的會計實驗教學(xué)常常陷入一個認(rèn)識誤區(qū)，即會計實驗就是教會學(xué)生如何去做會計?；谶@個較低的目標(biāo)，會計實驗的內(nèi)容、體系、方法等通常緊緊圍繞提高學(xué)生操作能力設(shè)計?；镜淖龇ㄊ墙o出一套某企業(yè)某年某月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，按要求完成從填制會計憑證、登記賬簿、成本計算、直到編制會計報表的一套會計循環(huán)，這樣的會計實驗，只是培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力。正是基于這一較低的教學(xué)目標(biāo)，老師和學(xué)生都緊緊圍繞如何進(jìn)行賬務(wù)處理而身體力行，使會計實驗教學(xué)停留在“師傅帶徒弟”的較低層面上。這樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，使得學(xué)生往往只關(guān)注信息的生成過程，而難以領(lǐng)會會計工作生成信息的真實價值和具體意義，更缺乏深刻的思考能力和再學(xué)習(xí)能力。

（二）會計實驗教學(xué)的應(yīng)用層次低

目前會計實驗的應(yīng)用層次基本處于會計工作的最基層——核算層，會計職業(yè)的其他應(yīng)用領(lǐng)域，如會計分析、審核、預(yù)測、決策、納稅籌劃等較少涉及，學(xué)生在實驗室里僅僅是重復(fù)會計核算工作，實驗內(nèi)容過于簡單化。造成這種情況的原因在于教師準(zhǔn)備實驗資料時就沒有準(zhǔn)備不真實、不合法的原始憑證供學(xué)生選擇，致使學(xué)生從觀念上就沒有或淡化了重要的審核工作。一個只會編制記賬憑證，而缺乏審核、監(jiān)督、預(yù)測、決策和分析能力的會計是不合格的，也缺乏競爭力。高校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)不僅僅是報賬型的低層次會計人才，學(xué)生未來的發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該是能夠進(jìn)行會計工作組織管理，能夠參加企業(yè)的經(jīng)營管理、決策與控制的高級會計人才。

會計實驗教學(xué)經(jīng)過20余年的實踐，在會計核算層次上的實驗教學(xué)已經(jīng)相對成熟，但會計實驗教學(xué)不應(yīng)始終停留在這一最基本的層次上，而應(yīng)適時向較高層次擴(kuò)展，通過會計分析、預(yù)測、決策、納稅籌劃等實驗，提高學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題能力，同時，在此基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）會計實驗教材不夠完善，實驗項目單一、不夠系統(tǒng)

目前的會計實踐教學(xué)更注重單一目標(biāo)的通才教育，忽視了對學(xué)生個性需要的滿足?，F(xiàn)有的會計模擬實驗教材大多是產(chǎn)品制造型工業(yè)企業(yè)會計的實驗項目，而對其他行業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)沒有涉及。這在一定程度上制約了學(xué)生知識面的拓展。會計模擬實驗教材的項目還應(yīng)進(jìn)一步拓寬到其他類型的會計主體，如商業(yè)、金融業(yè)、行政事業(yè)單位、施工企業(yè)等。另外，會計實驗教學(xué)包括會計、審計、財務(wù)管理三類學(xué)科的系列課程，還包括手工操作和計算機(jī)操作兩種方式。但從許多高校的模擬實驗教學(xué)來看，真實體現(xiàn)模擬實驗的課程只有財務(wù)會計、成本會計，而涉及管理會計、審計、稅收、金融等課程的實驗項目還非常少。

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求會計專業(yè)學(xué)生不僅僅是掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事后核算方法的報賬型會計人才，還應(yīng)成為能夠利用會計信息進(jìn)行預(yù)測、決策、財務(wù)分析、納稅籌劃，能夠進(jìn)行會計工作組織與管理，能夠參與企業(yè)經(jīng)營管理的中高級會計人才。另外現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營范圍不再單一、經(jīng)營業(yè)務(wù)不再單純，仍以某一工業(yè)企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)為藍(lán)本作實驗，已不再適應(yīng)目前的會計教學(xué)目標(biāo)，必須開發(fā)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)多層次、多方位的綜合性如集團(tuán)公司企業(yè)的實驗項目。

（四）綜合性、設(shè)計性的實驗比重偏低

會計本科學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的處理會計實務(wù)的能力，更重要的是要有創(chuàng)新能力。既表現(xiàn)為對會計核算、會計監(jiān)督等具體會計工作的變革與創(chuàng)新，又表現(xiàn)為適應(yīng)社會需要去改革和完善企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理的各種規(guī)章制度，創(chuàng)造有效的內(nèi)部控制制度。隨著會計的不斷發(fā)展，社會對會計人才素質(zhì)的要求將越來越高，創(chuàng)新能力在會計人才智能結(jié)構(gòu)中的地位將愈加重要。

目前，絕大多數(shù)實驗課程仍屬于課程實驗環(huán)節(jié)，依附于理論課，實驗教學(xué)隨課堂理論教學(xué)進(jìn)度來安排，實驗內(nèi)容以驗證理論為主。多數(shù)實驗只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、驗證和延伸，實驗項目的設(shè)置缺乏綜合性、設(shè)計性和系統(tǒng)性，實驗獨立設(shè)課不足。這種情況造成學(xué)生分析問題、解決問題能力差，更缺乏創(chuàng)新能力。

（五）對學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)不夠

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法，通常是教師將自己的觀點和做法灌輸給學(xué)生，而且已設(shè)計好了答案，且只有唯一解，脫離復(fù)雜萬變的現(xiàn)實情況，學(xué)生只是照搬照抄，只知其然，不知其所以然，僅限于記憶和重復(fù)教師教給的東西，實驗過程比較被動和盲目，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。實驗中缺乏鍛煉學(xué)生運用職業(yè)判斷能力創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問題并提出解決方案的內(nèi)容，使得實驗變成理論知識的翻版，沖淡了會計實驗的應(yīng)用性和寫實性。

（六）會計實驗教學(xué)中缺乏對會計崗位職能的訓(xùn)練

通常在會計實驗中特別強(qiáng)調(diào)會計核算程序、操作技術(shù)的培養(yǎng)，而忽視會計崗位職能的訓(xùn)練。大多數(shù)企業(yè)都特別重視成本核算工作，都設(shè)有專門的職業(yè)崗位對本單位的各項成本進(jìn)行預(yù)測、核算、監(jiān)督和控制，但在我們的實踐性教學(xué)中往往重視程度不夠，常常是簡單化處理，因此學(xué)生對這部分內(nèi)容也不是太了解。此外，有的會計實踐性教學(xué)雖然比較重視“會計”崗位的實際操作工作，但對于各個崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容仍然是不十分明確的。特別是在教學(xué)中只注重會計核算環(huán)節(jié)，不重視會計的基礎(chǔ)工作，操作欠規(guī)范。

（七）手工會計模擬實驗與電算化會計實驗嚴(yán)重脫節(jié)

目前，大多數(shù)院校都分別設(shè)置了手工會計實驗課程和電算化會計實驗課程，兩個實驗課程基本上是各自為政，結(jié)果是實驗數(shù)據(jù)、教材等不能共享，手工實驗的結(jié)果既不能通過計算機(jī)得到進(jìn)一步驗證，也不能為電算化會計實驗起到基石和鋪墊的作用；而電算化會計較之手工會計模擬實驗的優(yōu)越性則無法通過對比得到充分的體現(xiàn)。

綜上所述，會計實驗在高校會計教學(xué)中起到了重要作用，使得抽象的會計理論變得直觀、生動起來。但隨著經(jīng)濟(jì)生活的多樣性和復(fù)雜化，對會計從業(yè)人員的要求逐步提高，會計實驗教學(xué)的局限性越來越顯現(xiàn)出來，需要我們及時發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并完善。

[1]于玉林 建立“三業(yè)”會計實驗?zāi)Ｊ降奶接?會計之友 .2012.2.

[2]王書林 論加強(qiáng)高校會計實驗教學(xué)的有效途徑.當(dāng)代經(jīng)濟(jì).2011.6.

[3]周潔 高校財會專業(yè)實驗教學(xué)改革與實踐效果評價研究.商業(yè)會計 2012.3.