賈凌玉，許崇鈺，胡繼岳

1第二軍醫(yī)大學(xué)外語教研室，上海 200433;2西安交通大學(xué)城市學(xué)院外語系，西安 710018

醫(yī)學(xué)生口語課程糾錯需求與教師糾錯行為調(diào)查—基于本科生在線英語培訓(xùn)的對比研究

賈凌玉1，許崇鈺2，胡繼岳1

1第二軍醫(yī)大學(xué)外語教研室，上海 200433;2西安交通大學(xué)城市學(xué)院外語系，西安 710018

通過對160名參加在線英語培訓(xùn)的醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查和個別訪談，了解醫(yī)學(xué)生對口語錯誤由誰糾正、何時糾正以及如何糾正的需求，并通過對16名口語教師的網(wǎng)絡(luò)課程觀察和問卷調(diào)查了解教師的課堂糾錯行為，指出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師和學(xué)生對待糾錯的態(tài)度不同以及教師課堂反饋與學(xué)生需求存在一定差距。

在線英語口語;醫(yī)學(xué)生;糾錯;問卷調(diào)查;對比研究

口語糾錯一直以來都是口語習(xí)得領(lǐng)域和外語教學(xué)界頗受關(guān)注的一個話題。近年來，該領(lǐng)域研究的趨勢從對是否糾錯的爭議轉(zhuǎn)向該如何糾錯上。邱兆杰探討了口語教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)者對糾錯的看法和要求 ;趙晨研究了不同水平英語教學(xué)中教師對待錯誤所采用的反饋方式［2］;施光則利用實(shí)證的方法探討了英語課堂中學(xué)生對教師糾錯接納的情況［3］。上述研究都是針對教學(xué)的一方，或教師，或?qū)W生對糾錯態(tài)度的研究，缺乏對二者的對比研究。此外，上述研究的對象均是傳統(tǒng)授課環(huán)境下學(xué)生的糾錯需求。網(wǎng)絡(luò)的興起和學(xué)生人數(shù)的增加使得在線口語教學(xué)成為一種新興的授課方式，這種環(huán)境下學(xué)生對糾錯是否有不一樣的需求尚不得而知。因此，該文基于對本科生在線英語培訓(xùn)課程的觀察和在線問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，探討醫(yī)學(xué)本科生在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下對口語糾錯的需求以及教師對糾錯的態(tài)度和實(shí)踐。

1 培訓(xùn)課程介紹

該次培訓(xùn)的對象為醫(yī)學(xué)專業(yè)本科二年級學(xué)生160人，每周一次，每次1.5 h，持續(xù)12周。學(xué)生登錄在線英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，10人一組，共分16組，每組指定一名教師負(fù)責(zé)授課。教師和學(xué)生可以使用話筒在線實(shí)時交流。課程開始時教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課件，然后組織學(xué)生就相關(guān)話題進(jìn)行小組討論，教師參與小組討論，并對學(xué)生在討論中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行糾正。小組教學(xué)使得學(xué)生發(fā)言的機(jī)會增多，教師也有更多機(jī)會發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯誤。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對象

研究對象為2010級大二學(xué)生。其中，男生105名，女生55名(該校男生所占比例大)。

16名教師作為研究對象參與了該研究。其中，4名5年以下教齡的年輕教師，8名教師具有5-10年不等的教齡，4名具有10年以上教齡的資深教師，男女各8名。

2.2 問卷設(shè)計(jì)與應(yīng)用

課程結(jié)束后，要求學(xué)生在線完成一份關(guān)于在線英語口語課程糾錯需求的問卷。問卷包括如下三個問題:①何時糾正錯誤;②由誰糾正錯誤;③怎樣糾正錯誤。因目前學(xué)術(shù)界對是否需要糾錯這一問題已基本達(dá)成共識，多數(shù)學(xué)者持肯定的態(tài)度，認(rèn)為錯誤需要糾正，所以該文不再就錯誤是否需要糾正這一問題再做探討。

3 結(jié)果與討論

表1-表3列出了學(xué)生對參與在線英語口語培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)的意愿及教師課堂調(diào)查的結(jié)果。下述各表中，“學(xué)生預(yù)期”指的是學(xué)生希望采用表中所提供的各種糾錯方式的比例和人數(shù)，“教師實(shí)踐”指教師在在線口語課堂中執(zhí)行表中所提的各種糾錯方式的比例和次數(shù)(教師總的糾錯數(shù)為336次)。

3.1 錯誤由誰糾正

表1 錯誤由誰糾正統(tǒng)計(jì)結(jié)果 n(%)

表1顯示，學(xué)生傾向于在教師的幫助下自己修改口語表達(dá)中的錯誤。這點(diǎn)在很大程度上是因?yàn)楸唤處熀蛯W(xué)生糾正會讓學(xué)生感覺‘沒面子’，而在教師幫助下自己修改則相對于其他兩種方式更能保全面子，又能意識到自己的錯誤。Allright與Bailey指出，只有學(xué)生在完成大量的自我糾正任務(wù)時才能真正學(xué)到新知識［4］。目前，教育界一直在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，只有學(xué)生自己參與錯誤的發(fā)現(xiàn)和糾正才能意識到問題產(chǎn)生的原因并加以重視和改正。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生對糾錯的需求，給予他們更多自主糾錯的機(jī)會。

此外，訪談中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生難以了解糾錯學(xué)生的真實(shí)身份和水平，加上網(wǎng)絡(luò)本身所具有的虛擬性，因此學(xué)生對學(xué)生糾錯的可靠性表示懷疑，相比而言，教師的糾錯在他們看來則更具權(quán)威、可靠。

3.2 錯誤何時糾正

表2 錯誤何時糾正統(tǒng)計(jì)表 n(%)

由表2得出，學(xué)生和教師在何時糾錯上態(tài)度一致，都傾向于在學(xué)生講話結(jié)束后再來糾正。

從認(rèn)知的角度講，立刻糾正最容易讓學(xué)生記住自己的錯誤。Allright與Bailey指出，口語錯誤出現(xiàn)后糾正得越及時效果越好，時間一長教師和學(xué)生都容易忘記出現(xiàn)的錯誤［4］。然而，從情感角度講，學(xué)生如果在發(fā)言中被教師指出錯誤很容易感到尷尬，因而產(chǎn)生焦慮情緒，從而影響表達(dá)的積極性、思路的連貫性以及交流的流暢性。因而，在學(xué)生講話結(jié)束后進(jìn)行糾錯則將情感因素與認(rèn)知因素融為一體，更好地達(dá)到糾錯的效果。

另外，值得注意的是，該表中教師在課堂實(shí)踐中課后糾正錯誤的次數(shù)為0。這可能有兩個原因:一方面，網(wǎng)絡(luò)課堂有別于面授課，教師與學(xué)生不能“面對面”的交流，課程結(jié)束后再來糾正很難真正實(shí)施。即便是面授課，口語課堂中教師的注意力集中在對課堂的管理、學(xué)生的發(fā)言以及課程內(nèi)容的實(shí)施等多個方面，待到課程結(jié)束時往往會忘記之前所聽到的錯誤，因而在課后糾正之前課堂上學(xué)生所犯錯誤同樣很難實(shí)施。另外一方面，訪談中教師表示課后學(xué)生往往已經(jīng)遺忘所犯錯誤，即使糾正也很難引起他們的注意。

3.3 錯誤如何糾正

該文采用Lyster與Ranta的糾錯模型學(xué)說，將糾錯策略分為明確糾錯(明確指出錯誤，并給出正確的表達(dá)方式)，重述(不明確指出錯誤，而是用正確的方式說一遍)，引導(dǎo)(提問出錯地方或在出錯的地方停頓，引導(dǎo)糾正)，元語言提示(不直接告訴答案而是指出表達(dá)哪里不合乎語言規(guī)范)，要求澄清(讓學(xué)生再說一遍，以給他們再次思考的機(jī)會)和重復(fù)(用升調(diào)重復(fù)表達(dá)中的錯誤，暗示糾正)六類［5］。筆者在課堂觀察的基礎(chǔ)上，又加入了打斷學(xué)生馬上糾正這類策略。

表3 教師和學(xué)生最喜歡的糾錯方式統(tǒng)計(jì) n(%)

由表3可知，學(xué)生最喜歡的三種糾錯方式為教師用重復(fù)、引導(dǎo)以及要求澄清。這三種方式的共性在于:①均是學(xué)生在教師的提示和幫助下由學(xué)生自己解決問題，學(xué)生均以不同形式參與了糾錯的過程;②三種方式都是由教師暗示錯誤而非直接糾正錯誤，從而降低了學(xué)生的情感焦慮。這也充分驗(yàn)證了表2得出的結(jié)論，學(xué)生更喜歡在教師幫助下自己糾正錯誤。

而教師所喜歡的三種糾錯方式則為重述、明確糾錯和元語言提示。三種糾錯方式都是學(xué)生不喜歡的糾錯方式，都是教師直接或間接糾正錯誤。由此可見，教師在課堂上的糾錯策略明顯有別于學(xué)生的預(yù)期，這也在一定程度上導(dǎo)致了口語課堂學(xué)生屢錯不改的現(xiàn)象。

4 結(jié)論及教學(xué)啟發(fā)

該研究探討了醫(yī)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語口語課糾錯的需求和教師課堂糾錯反饋的情況，研究表明:①教師在實(shí)踐中往往會忽視學(xué)生對糾錯的需求。而Parrino曾指出，教師想確定如何糾錯，怎樣糾錯，最好的辦法是在課程開始的前幾周內(nèi)了解學(xué)生的想法以及他們對教師糾錯的預(yù)期［6］。為此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)課程開設(shè)前，通過網(wǎng)絡(luò)問卷的方式調(diào)查清楚學(xué)生對糾錯的需求，以便針對性地進(jìn)行糾錯;②教師的課堂糾錯實(shí)踐和學(xué)生對待糾錯的預(yù)期存在一定的差異。教師在糾錯時所使用的策略多數(shù)為學(xué)生不喜歡的方式，忽略了學(xué)生的情感因素，從而降低了糾錯的效率。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師和學(xué)生無法面對面地進(jìn)行協(xié)商和交流，教師難以捕捉學(xué)生的表情和肢體語言，使得他們對糾錯后學(xué)生的反應(yīng)難以準(zhǔn)確了解。因此，在線英語課程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的思路，以學(xué)生對糾錯的預(yù)期和需求為中心，在考慮學(xué)生情感的同時，讓學(xué)生自主地參與糾錯，這樣才能使學(xué)生積極對待錯誤，改正錯誤，并提高教學(xué)效果。

［1］邱兆杰.EFL教學(xué)中的糾錯問題:學(xué)習(xí)者的看法和要求［J］.外語界，1997，(2):41-45

［2］趙晨.不同水平英語教學(xué)中的教師糾正反饋語:一項(xiàng)基于語料庫的研究［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(3):32-35

［3］施光.英語課堂中的教師糾錯與學(xué)生接納［J］.外國語言文學(xué)，2005，(4):242-248

［4］Allwright R，Bailey K.Focus on the Language Classroom［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1991:103-104

［5］Lyster R，Ranta L.Corrective Feedback and Learner Uptake: Negotiation of Form in Communicative Classrooms［J］.Studies in Second Language Acquisition，1997:204

［6］Parrino A.Correct Me to Tears:The Importance of Knowing the Learner before Correcting Errors［EB/OL］.http://edres.Org/eric/ED404876.Htm l，1997

A survey on medical undergraduates＇error correction needs and teachers＇error correction behavior in oral English course:A com parative study based on online oral English training

Jia Lingyu1，Xu Chongyu2，Hu Jiyue11Foreign Languages Teaching and Research Section，Shanghai Second Military Medical University，Shanghai200433;2Department of Foreign Languages，City College of Xian Jiaotong University，Xi＇an 710018，China

This paper explores the needs of 160 medical undergraduates for error corrections (who，when and how to correct)in online oral English training through questionnaire and interviews as well as web-based course observation of 16 oral English teachers and questionnaire on their error correction behavior in class.The results show that teachers and students differ to some extent in their attitudes towards error correction，aswell as the teachers＇feedback in class and the students＇needs.

online oral English training;medical student;error correction;questionnaire; comparative study

G434

:A

:1004-5287(2012)05-0550-03

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃國家課題“信息技術(shù)環(huán)境下多元學(xué)與教方式有效融入日常教學(xué)的研究”(BCA060016)的系列研究成果之一。

2012-05-04

賈凌玉(1982-)，女，山西呂梁人，碩士，講師，主要研究方向:英語口語教學(xué)。

胡繼岳(1965-)，女(蒙古族)，江蘇阜寧人，碩士，教授，主要研究方向:教學(xué)法。

電話:021-81870928;E-mail:jiyuehu@yahoo.com.cn