蔣 艷，黃 鶯，孟 柳

(1.浙江外國語學院國際工商管理學院，浙江杭州310012; 2.中國社會科學院研究生院，北京102488)

在杭高校大學生休閑需求偏好及引導教育研究

蔣 艷1，2，黃 鶯1，孟 柳1

(1.浙江外國語學院國際工商管理學院，浙江杭州310012; 2.中國社會科學院研究生院，北京102488)

運用休閑動機理論，通過問卷調查和實地訪談，分析大學生休閑需求偏好。結果顯示:在杭高校大學生有較強烈的、積極的休閑需求，尤其對放松身心、尋求快樂和開拓眼界需求有較強的偏好。大學生的休閑需求存在很多內部差異，性別是影響休閑需求的首要因素，其次是年級，再次是專業(yè)和生活費，但不存在城鄉(xiāng)區(qū)別，本科和?？粕g也不存在明顯區(qū)別。在充分了解學生休閑偏好的基礎上，學校要倡導積極的休閑價值觀，引導高校大學生更多從事深度休閑活動;將休閑教育納入學校管理范圍，與學生良好互動;提供休閑活動和設施場所時充分考慮性別和專業(yè)差異。

在杭高校大學生;休閑需求偏好;休閑教育

一、研究背景

隨著社會經濟的發(fā)展，休閑成為人們關注的重點，其中休閑需求和動機是學者研究的重要問題。這是兩個類似的概念，從心理學角度來看，休閑需求仍是一種訴求，休閑動機則已經成為推動休閑活動的現實動力。對于休閑需求和動機，西方學者做了很多研究。比較有代表性的觀點有:舒爾茨和沃特金斯(Schulz＆Watkins，2007)把休閑的主要目的總結為6種類型:尋求快樂、擺脫工作、新體驗、聯絡朋友、獲得某種東西和消磨時間［1］。埃廷頓等(2009)提出，推動休閑的因素取決于人們的個性、生活方式、目標和需求，且休閑動機不僅源于身體和社會需求，還源于精神需求，由此作者提出休閑活動的推動因素，包括:個人完善和發(fā)展、社會紐帶、身體健康、刺激、自由和獨立等［2］。威辛格和班達洛斯(Weissinger＆Bandalos，1995)提出度量個體參與休閑動機差異的模式，并總結了影響個體需求的因素，包括自主、能力、投入和挑戰(zhàn)［3］。對于某一種休閑活動，影響人們參與愿望和行動的因素有很多，如:艾沃特(Ewert，1993)認為，休閑體驗的結果能夠影響人們的參與［4］;博金(Bergin，1992)發(fā)現，休閑活動是高中學習期間學業(yè)成就的一個指示器，校內的休閑體驗能促使學生以后繼續(xù)對休閑活動保持興趣［5］。中國學者也對休閑動機進行了研究，但大多停留于分類研究，如劉慧(2009)將休閑動機分為知性需求、社會需求、成就需求、壓力抒解等4個維度［6］。對于大學生休閑動機的探討，代表性的研究是陳彥宏(2008)探討大學生休閑動機、休閑滿意度與主觀幸福感的關系［7］，但對大學生的休閑需求及休閑教育建議的研究都不多。

休閑研究尤其是休閑需求研究亟需被納入到高校教育的視野中。事實上，休閑與高等教育有著天然的聯系?；氐叫蓍e的原義，Leisure的希臘語schole意指休閑和教育活動。古代希臘、羅馬的教育理想主要是培養(yǎng)各方面均衡發(fā)展的公民，他們將休閑視為教育和生活非常重要的一環(huán)［8］。亞里士多德強調休閑是“教育上所應樹立的宗旨”、休閑與知識不可分離，他將休閑與個體發(fā)展聯系在一起，認為休閑是“使人成為人”的過程，是一種以人格完善為核心的品質［9］。關于休閑教育，代表性的觀點來自杰弗瑞·戈比，他認為，休閑教育幫助人們自主確定休閑在生活中的位置，從休閑的角度認識自己，應該從課程設計、建筑特色、教室環(huán)境和教學方式等各個方面改革休閑教育［10］。國內關于高校學生的休閑教育研究尚不多，主要有:徐啟東(2008)分析了面向理工科大學生綜合素質培養(yǎng)的休閑教育研究［11］;李海英(2009)分析了高校學生休閑教育的策略和途徑［12］;諶凱(2011)探討了高校開展休閑體育活動在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力中的作用［13］。還有其他一些休閑教育方面的文獻，總體質量偏低，而休閑教育卻刻不容緩。大學生正處于生命的旺盛期，除了正常學業(yè)外，有較多的空閑時間，如果得不到良好的引導，可能會出現一些消極的休閑行為，包括賭博、色情、吸毒、沉溺網絡等，嚴重者甚至產生毀滅性后果。因而，亟需研究高校學生的休閑需求與動機，并在此基礎上，在全校范圍內開展休閑文化教育。當然，很多高校已經進行了實踐性操作，如社團活動等，但尚未進行理論提升。本研究通過分析高校學生的休閑需求偏好，深層了解高校學生的休閑動機，從而真正了解學生的休閑意愿，并對學校的休閑文化建設提供有建設性的對策方案。

二、研究方法與被調查者基本屬性分析

文章的研究數據是通過問卷調查和實地訪談采集而得。作者于2012年1月初向在杭高校學生發(fā)放了500份問卷，并回收了456份有效問卷，有效率91.2%。問卷內容包括受訪學生的個人基本情況、休閑時間和休閑需求偏好等。對于獲得的數據，采用SPSS17.0進行分析。包括分析單變量的頻率和百分比、分析兩個或兩個以上的變量的相關關系、偏相關和交叉關系、均值和標準差等。

被調查的在杭高校學生中，女生247人，男生209人，分別占被調查總人數的54.2%和45.8%，總體上性別比例較為平衡。本次調研對象為大學生，其中?？粕?45人，占31.8%;本科生311人，占68.2%。學生的專業(yè)分布為:文科生232人，占50.9%;理科生164人，占36.0%;工科生60人，占13.2%。文科生中女生較多，占75.4%，理工科以男生為主，分別占本群體的64.0%、78.3%。大一學生92人，占20.2%;大二學生118人，占25.9%;大三學生172人，占37.7%;大四學生74人，占16.2%。獨生子女271人，占59.4%，非獨生子女185人，占40.6%。來自城鎮(zhèn)的學生247人，占54.2%;來自農村的學生209人，占45.8%。生活費800元以下的學生73人，占16.0%;800—1000元者105人，占23.0%;1000—1200元者136人，占29.8%;1200—1500元者103人，占22.6%;1500元以上者39人，占8.6%。被調查男生的生活費開支明顯高于女生。生活費800元以下、800—1000元的學生中，女生分別占72.6%、80.0%;生活費1200—1500元、1500元以上的學生中，男生分別占71.8%、66.7%。根據對學生休閑時間的調查，男女生普遍認為休閑時間正好，總均值2.85，且期待每天有3—4小時的休閑時間，這也是大學生普遍的休閑時間量?？梢姡髮W生的休閑需求偏好基本上不受到休閑時間的約束。

三、在杭高校大學生的休閑需求偏好分析

(一)在杭高校大學生休閑需求的總體偏好分析

綜合國內外學者的研究，結合在杭高校大學生的特點，本文提出13項休閑動機因子指標，以了解學生休閑需求偏好程度。具體休閑需求均值與標準差及其排序如表1所示。

由表1可知，在杭高校大學生的休閑需求較為旺盛，其中均值超過3.50的休閑需求高達7項，超過總選項的一半，其中對大學生最重要的休閑需求分別是放松身心、尋求快樂和開拓眼界，而且標準差也相對較低，標準差排名第3、1、2位，可見，這是在杭高校大學生的普遍需求。前兩項是人們對休閑活動的普遍訴求，開拓眼界需求則更多具有大學生群體的特殊性，可能是由于大學生具有較強烈的求知欲望。大學生相對不偏好消磨時間、追求刺激和懷舊的需求，均值都低于3.00，而且大學生對該三項需求的內部差異也相對較大，可見大學生對于追求刺激和懷舊的需求各不相同。

表1 在杭高校大學生休閑需求均值與標準差及其排序

(二)不同特征大學生的休閑需求偏好差異分析

考慮到大學生內部存在的休閑需求偏好差異，本文將從大學生的性別、年級、專業(yè)、學歷、生活費、城鄉(xiāng)差異等因素入手來分析。相關性分析顯示，專科或本科學歷對大學生的休閑需求偏好沒有影響。城鄉(xiāng)大學生的休閑需求偏好之間也不存在顯著相關性關系，這可能是受到浙江社會經濟背景的影響。在杭高校大學生大部分來自于浙江省，而浙江省農民收入相對較高，城鄉(xiāng)差異相對較小。據國家統計局浙江調查總隊公布的數據:2010年，浙江農村居民人均純收入達11303元，比2009年人均增收1295元，增長12.9%，扣除價格因素影響，實際增長8.6%。至此，浙江農民人均收入已連續(xù)26年位居全國省區(qū)第一［14］。其他相關性分析見表2。

表2 大學生特征與休閑需求的相關性分析

在此基礎上做進一步的偏相關分析，結果顯示:(1)性別:與放松身心、提高個人修養(yǎng)、鍛煉身體、增加技能特長、服務回報社會、追求刺激、懷舊需求顯著相關，分別控制其他變量后，兩者仍然相關?？刂颇昙壓蛯I(yè)變量后，性別變量與尋求快樂需求無顯著相關性關系;控制生活費、是否獨生子女變量后，性別與相應的休閑需求偏好仍然相關。(2)年級:與尋求快樂、提高專業(yè)知識水平、服務回報社會和消磨時間需求顯著相關，分別控制其他變量后，兩者仍然相關。控制性別變量后，年級變量與鍛煉身體需求無顯著相關性關系;控制專業(yè)變量后，年級變量與加強溝通、鍛煉身體需求無顯著相關性關系。(3)專業(yè):與加強溝通、提高專業(yè)知識水平和鍛煉身體需求顯著相關，分別控制其他變量后，兩者仍然相關。控制性別變量后，與放松身心、懷舊需求無顯著相關性關系。分別控制其他變量后，與開拓眼界需求無顯著相關性關系。(4)是否為獨生子女:與增加技能特長需求顯著相關，分別控制其他變量后，兩者仍然相關?？刂菩詣e變量后，與開拓眼界、滿足成就感、懷舊需求無顯著相關性關系;分別控制年級、專業(yè)和生活費變量后，與開拓眼界需求無顯著相關性關系。分別控制性別、年級、專業(yè)、生活費變量后，與尋求快樂和放松身心需求無顯著相關性關系。(5)生活費:與尋求快樂需求顯著相關，分別控制其他變量后，兩者仍然相關。分別控制性別、年級、專業(yè)等變量后，生活費與放松身心、開拓眼界、增加技能特長和懷舊需求無顯著相關性關系。

以上分析可知，放松身心、提高個人修養(yǎng)、追求刺激和懷舊的休閑需求主要受到性別變量的影響;尋求快樂的休閑需求主要受到年級和生活費變量的影響;加強溝通的休閑需求主要受到專業(yè)變量的影響;提高專業(yè)知識水平的休閑需求主要受到年級和專業(yè)變量的影響;鍛煉身體的休閑需求主要受到性別和專業(yè)變量的影響;增加技能特長的休閑需求主要受到性別和是否獨生子女變量的影響;服務回報社會主要受到性別和年級變量的影響;消磨時間的休閑需求主要受到年級變量的影響;開拓眼界和滿足成就感的休閑需求不受以上變量的影響。具體分析如下。

1.男生休閑偏好放松身心和追求刺激需求，女生休閑偏好懷舊和提高個人修養(yǎng)需求

根據均值分析，男生傾向于放松身心和追求刺激的休閑需求，女生傾向于提高個人修養(yǎng)和懷舊的休閑需求。結合總均值分析，兩者差異并不大。結合生活費、性別變量分析放松身心需求發(fā)現，生活費1000元以下的女生對于放松身心需求的偏好程度高于同樣生活費水平的男生，而生活費超過1000元的男生對于放松身心需求的偏好程度則高于同等生活費水平的女生。結合對各個變量的分析，對放松身心需求最少的群體是生活費800元以下的男生，均值3.75;最多的群體是生活費超過1500元的男生，均值4.62，偏好非常明顯;生活費對女生放松身心的休閑需求影響較小。

2.生活費越多、本科女生年級越低，尋求快樂的休閑需求越強烈

大學生對于尋求快樂的休閑需求與生活費呈正相關關系。不同生活費(800元以下、801—1000元、1001—1200元、1201—1500元、1501元以上)的學生對于尋求快樂的休閑需求均值分別為3.81、3.92、4.27、4.30、4.38?？梢?，雖然總體差異較小，但是學生生活費越高，尋求快樂的休閑需求越高。結合性別和生活費變量做交叉分析發(fā)現，男女生基本上都遵循“生活費與尋求快樂需求成正比”的規(guī)律，但在各個生活費水平上，男女生尋求快樂的需求均值差不多。

總體上大學生較為重視尋求快樂的需求，但同時呈現“年級越高，尋求快樂的休閑需求越弱”的特征，均值從4.35降至4.00，而且年級越高，大學生內部的差異越大，標準差由大一的0.702逐步擴大到大四的0.850。結合學歷分析后發(fā)現，大一本科生對于尋求快樂的需求最強烈，均值4.48，且內部差異很小，標準差0.611，男生與女生差異也很小，女生均值4.46，男生均值4.50。其他年級的本科生需求相對較弱，大二大三均值分別為4.01，大四均值為4.00。?？粕膬炔坎町愊鄬^小。

再增加性別變量交叉分析發(fā)現，?？颇猩w現出“年級越高，尋求快樂的休閑需求越強烈”的特征，但差異不大;?？婆鷮τ趯で罂鞓返男枨笈c年級無顯著相關關系;本科男生呈現U型特征;本科女生呈現“年級越低，尋求快樂的休閑需求越強烈”的特征。

3.工科男生溝通需求最強，文科男生的溝通需求最弱，文科學生溝通需求與年級呈反比

均值分析顯示，文科大學生對于加強溝通的需求相對較弱，均值3.71，理工科大學生溝通需求較強，分別為3.90、4.08。分叉分析顯示:文科男生的溝通需求最弱，均值為3.58;工科男生的溝通需求最強烈，均值4.21?？傮w上，大學生的溝通需求隨著年級的升高而逐步下降。結合專業(yè)和學歷變量分析發(fā)現，文科本科生仍然具有該特征，且表現明顯;文科?？粕?、理科學生基本上沒有太大變化;工科本科生呈現U型趨勢，即大一和大四學生的溝通需求非常強烈，均值分別為4.50、4.47，而大二、大三階段溝通需求均值分別為3.90、3.67。再結合性別變量分析發(fā)現，溝通需求最強烈的群體是大一工科男生，均值4.50，最弱的群體是大四文科男生，均值2.90。

4.?？粕⑴臀目票究粕鷮τ谔岣邔I(yè)知識水平的需求隨年級下降，本科的男生和工科生呈現U型趨勢

大學生對于提高專業(yè)知識水平的需求受到年級變量的影響，大一時最強，均值3.99，這說明大一學生的求知欲較強，但逐年下降，大二、大三的均值分別為3.64、3.52，大四略有回升，均值3.56。結合學歷變量分析，?？粕鷮τ谔岣邔I(yè)知識水平的需求隨年級下降，本科生在大四時需求略有回升。對本科和?？粕M行同一年級的需求比較發(fā)現，大一、大二時，本科生強于專科生，大三時，?？粕鷱娪诒究粕４送?，專科生內部差異較小，標準差0.741，本科生內部差異較大，標準差0.995。而且，?？坪捅究粕鷮τ谔岣邔I(yè)知識水平的需求標準差都是逐年提高，說明大學生隨著年級升高，對于提高專業(yè)知識水平的需求差異越來越大。

增加性別變量分析發(fā)現，女生大一時對于提高專業(yè)知識水平的需求特別強烈，均值4.32，大二時馬上降至3.58，并且逐年下降，本科女生的下降幅度超過?？婆?，大一到大四均值從4.37降到3.38;而男生需求受年級變量影響相對較小，雖然也呈現下降趨勢。對于提高專業(yè)知識水平的需求，同一年級的本科男生都強于?？颇猩?，而且在大四時呈現上升趨勢，并達到相對最高值，僅次于大一時的需求強度。這可能是因為本科男生在大四時更多感受到事業(yè)上的壓力以及考研的緊迫感，并且在休閑需求中表現出來。

文科學生對于提高專業(yè)知識水平的需求最弱，工科生最強，理科生處于中間，均值分別為3.55、3.95、3.70，但差異不大。結合學歷、年級和專業(yè)變量做交叉分析顯示，對于提高專業(yè)知識水平的需求，文科專科生受年級變量影響很小，而文科本科生的需求隨年級升高而下降;理科生沒有呈現出需求與年級變量之間的顯著相關關系;工科本科生則呈現明顯的U型特征，且在大四時普遍呈現非常強的提高專業(yè)知識水平的需求，均值達到4.37，標準差0.597。與此對應，對提高專業(yè)知識水平需求最弱的群體是大四文科生，均值3.28。結合性別變量做進一步交叉分析發(fā)現，大四文科男生對于提高專業(yè)知識水平的需求最弱，均值3.00，需求最強的群體是大一文科女生和大四工科男生，均值分別為4.37。大四學生對這方面需求的巨大差異可能源于其不同的學習狀態(tài)。

5.鍛煉身體需求:男生需求強于女生;文科生需求弱于理科、工科生;?？颇猩?、理科生和文科專科生需求隨年級升高而減弱;工科本科生需求隨年級升高呈U型變化趨勢

男生的鍛煉身體需求強于女生，均值分別為3.77、3.39，而且各個年級的男生對于鍛煉身體的需求都強于女生，本科和?？频母鱾€年級也有同樣特征。結合性別和學歷變量進行分析，?？颇猩鷮τ阱憻捝眢w的需求隨年級的升高而減弱，?？婆男枨筝^低，且無明顯變化;本科生鍛煉身體的需求隨著年級的升高而呈U型變化趨勢。結合專業(yè)和年級變量做進一步分析發(fā)現，不同專業(yè)學生在不同年級對鍛煉身體的需求略有不同。理科生和文科?？粕S著年級升高，鍛煉身體需求逐步下降;而工科本科生則呈現U型變化趨勢，在大四時鍛煉身體需求出現較大幅度回升，均值達4.32。總體而言，文科大學生相對不熱衷于鍛煉身體，均值3.40，工科大學生較為熱衷，均值3.98，理科大學生介于兩者之間，均值3.65，且不同年級學生都表現出類似特征。結合性別和專業(yè)變量交叉分析顯示，文理工科男生鍛煉身體的需求都分別高于女生，均值分別相差0.22、0.28、0.47;對男生和女生鍛煉身體的需求分別進行均值分析發(fā)現，文科生對于鍛煉身體的需求低于理科生，理科生低于工科生。

6.大學生的積極休閑需求未得到有效鼓勵和激發(fā)

大學生的休閑需求總體上偏積極，如大學生對于消磨時間的休閑需求相對較弱，且隨年級上升而減少，大四時均值僅為2.51。但大學生的積極休閑需求處于放任自由狀態(tài)，并隨年級升高而減弱，主要體現于增加技能特長和服務回報社會的休閑需求。對于增加技能特長的需求，女生強于男生;非獨生子女學生強于獨生子女學生，但相差都不大，且不管處于哪類生活費范圍，非獨生子女學生都比獨生子女學生有更強的增加技能特長的需求。結合性別和是否為獨生子女這兩個變量做交叉分析，特征不變。結合生活費和性別變量做交叉分析，生活費800元以下的學生對于增加技能特長的需求最為強烈，尤其是男生，而其他學生差異不大，且相對較弱。對于服務回報社會的需求，女生強于男生，且隨年級升高而下降，女生尤其明顯。大一女生對服務回報社會需求最強烈，男生需求相對較弱，尤其在大四時均值3.00，需求一般。

四、對高校大學生的休閑教育建議

(一)倡導積極的休閑價值觀，引導高校大學生更多從事深度休閑活動

根據調研結果，大學生休閑需求總體偏好隨興休閑［15］內容，對深度休閑［16］的熱衷度有待提高。如休閑需求均值排名最前的是放松身心、尋求快樂和開拓眼界，滿足成就感、服務回報社會和增加技能特長等休閑需求相對較弱。但深度休閑更契合學校的人才培養(yǎng)目標，也是學校需要努力的方向，包括引導高校大學生培養(yǎng)更多的業(yè)余愛好技能等，為學生提供更多的培育體育音樂等方面愛好的機會，并提供更多的設施和場所。根據目前的調研結果，有較多大學生希望從事體育娛樂活動，比例達42.7%，學?？梢栽谶@方面加強休閑建設。當然，大學生最喜歡的是旅游活動，比例高達63.9%，在經費允許的范圍內，可以讓學生參與更多的調研活動。更為重要的是，學校需要建立起一整套的休閑價值觀，通過引導學生的休閑偏好，將學生的休閑生活與培養(yǎng)個人能力和提高長遠的生活質量聯系起來。因為某種程度上，休閑與未來的工作和生活是緊密相關的，尤其是深度休閑，甚至可能由興趣轉化為工作。學校在這方面的努力，有助于真正培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。

(二)將休閑教育納入學校管理，與學生良好互動

學生的很多休閑需求是隨著年級的升高而遞減的，消磨時間需求的減弱可能說明了學生休閑活動內容的充實，但相當一部分積極的休閑需求，如加強溝通、鍛煉身體、提高專業(yè)知識水平、服務回報社會等，在所有或大部分學生中呈現逐年遞減的趨勢，只有部分積極的休閑需求在工科生中在大四時有所回升。大一學生對于很多休閑需求都有較強的偏好這一事實，說明大學生對休閑生活有很強烈的需求，只是這種需求處于放任自由的狀態(tài)，因此，在了解學生休閑需求偏好的基礎上，學校需要:(1)將學生的休閑生活納入到學校的管理范圍內，提供必要的資金支持，引導學生的休閑方向;(2)將休閑教育納入到課程建設中，甚至與部分課程結合;(3)提供更多的休閑設施和場所，提供更豐富的的休閑活動。這樣，學生的積極性才能被激發(fā)出來，甚至在休閑活動中培養(yǎng)自己的終生興趣愛好。具體操作需要充分考慮學生的休閑需求偏好，并在此基礎上提供休閑項目，否則無法獲得學生足夠的參與，而硬性的參與要求只會引起學生的反感乃至排斥。

(三)提供休閑活動和設施場所要充分考慮性別和專業(yè)差異

大量分析都體現出男女生在休閑需求偏好上有差異，同時專業(yè)也會影響到需求偏好，當然本身男女生在選擇專業(yè)時也存在差異，而且文科男生的休閑需求偏好也不同于理工科男生。所有的休閑教育都是建立在學校和學生配合的基礎上的，學校為學生提供休閑活動時要充分考慮學生的性別和專業(yè)差異，有針對性地為不同性別的學生設計休閑活動項目，比如為女生提供個人氣質提升講座，為男生提供體育賽事活動。每個學院也可以根據自身專業(yè)特點設計休閑活動，提供休閑設施和場所，包括為學生提供特色體育活動和歌舞培訓，或者組建志愿者服務社團等。

五、結論

論文分析了在杭高校大學生的休閑需求偏好，并分析了其內部差異。大學生的休閑需求本身具有一定的特殊性，同時又受到性別、年級、專業(yè)等因素影響，這種影響本身既有學生自身的原因，也有學校的原因?；诖?，需要在充分考慮學生休閑需求偏好的基礎上，發(fā)現學校在休閑教育方面存在的問題，并在全校范圍內倡導積極的休閑價值觀，甚至將休閑教育納入課程建設，將休閑理念貫穿于整個大學教育，從而真正培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。具體操作時，要充分考慮到性別和專業(yè)差異，以提高大學生的參與率。

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Study on the Leisure Need Preferences of College Students in Hangzhou and Suggestions for Leisure Education

JIANG Yan1，2，HUANG Ying1，MENG Liu1
(1.School of International Business Management，Zhejiang International Studies University，Hangzhou 310012，China; 2.Graduate School，Chinese Academy of Social Science，Beijing 102488，China)

This article uses the leisure motivation theory and SPSS software to analyze the college students’leisure need preferences and puts forward suggestions for leisure education.The college students in Hangzhou have strong and active leisure needs，especially in the needs of relaxation，pleasure and broadening horizons.There are many differences among the students’leisure preferences.Gender is the most important factor，grade is the secondary one，and specialty and living expenses are the less important ones.There are neither differences between the leisure needs of the students from cities and the countryside，nor between undergraduate students and specialty students.From the aspect of management，based on the leisure preferences of the college students，active leisure values should be advocated to lead more college students to pursue serious leisure activities，leisure education should be involved into the school management with good interactions between students and teachers，and gender and specialty factors should be considered when leisure activities，facilities and places are provided.

college students in Hangzhou;leisure need preferences;leisure education

G640

A

2095－2074(2012)01－0099－07

2012－01－13

課題項目:2012年度浙江省教育科學規(guī)劃課題(SCG87)

蔣艷(1978－)，女，浙江奉化人，浙江外國語學院國際工商管理學院旅游系講師，中國社會科學院研究生院財貿系旅游管理專業(yè)2010級博士研究生;黃鶯(1968－)，女，浙江外國語學院國際工商管理學院副研究員;孟柳(1990－)，女，浙江外國語學院國際工商管理學院旅游管理專業(yè)2009級高職生。