江沈英

(沈陽航空航天大學外國語學院，沈陽 110136)

隨著現(xiàn)代化技術的飛速發(fā)展，豐富的網(wǎng)絡資源給人們工作、學習、生活帶來了眾多便捷，也為學生學習，尤其是外語學習打開了方便之窗，同時更給大學外語教學提出了新的挑戰(zhàn)。繼承和發(fā)展、探索和創(chuàng)新是解決問題的有效手段。如何在大學英語課堂上，借助現(xiàn)代化手段解決“教”與“學”既對立又統(tǒng)一的矛盾?如何激發(fā)學生樂于參與、勤于反思、升華感悟?如何把“要我學”變成“我要學”?帶著以上問題，項目組對國內(nèi)某大學高職學生進行RICH教學——RICH是浙師大外語教師上世紀末的課程實踐項目名稱，即Research-Based Learning(研究性學習)、Integrated Curriculum(整合性課程)、Community Learning(群體學習)和Humanistic Outcomes(人文素質(zhì)全面發(fā)展)的英文縮略詞，探究其對非英語專業(yè)教學效果和影響。旨在尋找大學英語教學中，適用培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì)及綜合能力的有效方法。

1 理論依據(jù)及問題的提出

從上世紀中葉，國內(nèi)外學者已開始關注教學方法的改革，探討教學方法與教學效果之間的關系。諸多研究表明:教師希望找出寓教于樂、寓學于樂的教學方法，以激發(fā)學生主動自覺的學習熱情和興趣，達到事半功倍的教學效果。美國教育家杜威［4］提出語言學習是學生個人的經(jīng)歷和體驗;英國語言學家Dick Allwight［1］提出了以理解語言課堂生活質(zhì)量為宗旨的Exploratory Practice(探索型實踐);我國學者吳宗杰、黃愛鳳等倡導新人文主義教育思想為內(nèi)涵，參與了RICH的教學實踐與探索。

RICH的 R、I、C、H四個字母所概括的課堂教學活動和外語教育思想把傳統(tǒng)的教法、教材和教學目標消解并融會到一種師生雙方共享的探索性過程中去，把語言從一種技術化狹隘意義上的交際工具提升為知識、思想和心靈發(fā)展的社會交往活動［5］。在十年多的探索和實踐中，浙師大教育先行者們初步證明RICH教學法是一種能激發(fā)學生學習自主性和提高學生綜合運用能力的有效教學方法，并撰寫了一系列有實踐意義的學術論文和專著。如:探討大學專業(yè)英語學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式［7］，外語課程與教師發(fā)展——RICH 教育視野［5］。但值得注意的是，這些學術研究針對英語專業(yè)的學生，對于其他層次學生(如非英語專業(yè)、高職院校的學生)的研究，尤其是以實證進行的研究幾乎是空白，可見，國內(nèi)對RICH的研究還有很大的發(fā)展空間?；诖耍狙芯客ㄟ^RICH在某高職院校英語教學的實踐，探討該教學模式的教學效果，并加以驗證，希望其成果可以為同類研究提供一種不同的視角。

本研究在以往任務式話題教學的基礎上，更注重話題本身的價值，使每一個話題都能給學生帶來啟迪、帶來感悟。本研究根據(jù)RICH教學模式分為如圖1所示的幾個環(huán)節(jié):

圖1 RICH教學與學生綜合能力提高關系

2 研究設計

本研究在RICH的框架下，運用實驗驗證法，對高職高專學生采用RICH教學情況進行研究，旨在為培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)及綜合能力提供客觀的依據(jù)。

2.1 實驗對象和設計方案

本研究涉及的對象為國內(nèi)某大學高職2011級空乘專業(yè)新生。根據(jù)學校行政劃分，4個平行班參與了本次試驗教學。兩個班為實驗班，47人;另兩個班為控制班(正常授課)，50人，合計97人。選擇的課程為大學英語聽說課程，每周2學時進行了為期3個月的RICH教學，共12周。

在實驗班中實施了RICH教學活動的八個環(huán)節(jié)——形成小組、確定話題、查找資料、編輯資料、制作海報、口頭報告、材料消化、專題論文［8］。實驗班47人，分9組(基本上以寢室為單位，有助于對話題的探討)，其中兩組為6人，七組為5人。由于這些學生要參加學校組織的常規(guī)期末考試(占70%)，為了不給學生增加額外負擔，我們對聽說教材內(nèi)容進行適當刪減。每次聽力課給學生15到20分鐘做口頭報告，由他們自評互評，課后學生把口頭報告或日志以書面形式交給老師，以作為評定學生平時(占30%)成績的依據(jù)之一。

2.2 驗證結果與分析

1.學生的體驗、參與及效果

(1)選擇話題、制作海報——激發(fā)學生求知欲

在RICH教學中，話題的選定由師生相互協(xié)商來確定。教師根據(jù)學生所學內(nèi)容和實際水平指導學生選擇話題。學生選擇的話題以教材內(nèi)容、職業(yè)發(fā)展和社會問題為依托，根據(jù)他們的內(nèi)心感受以及對社會事物的關注而產(chǎn)生，由于他們對自己的話題感興趣，所以他們會主動為問題而研究，為智慧而討論，為現(xiàn)實而思考［5］。例如:感恩、愛、面試、金錢、成功與失敗、異國文化、明星等。

學生通過自我對話題的探究和學習，他們的好奇心和興趣有效地被激發(fā)了，課下他們利用多種資源，帶著問題主動去查找、收集與話題相關的資料，他們的批判性思維能力、學術研究能力得到了提高。而在編輯資料和制作海報的過程中，他們的語言運用能力得到了進一步提高，合作意識和創(chuàng)新意識也得到了極大促進。

(2)做陳述報告——提供學生發(fā)展?jié)撃芸臻g

對于航道內(nèi)船舶連續(xù)減速現(xiàn)象，結合第1.2節(jié)的分析，當航道內(nèi)出現(xiàn)明顯的減速連鎖效應時，航道通航能力受到的影響是不可接受的。因此，航道長度9 n mile、船舶到達率2.5艘/h、船舶速度標準差1.8為航道保持正常通航狀態(tài)的臨界值。航道長度為航道固有屬性，而船舶到達率及船舶速度差異性是基本可控的，據(jù)此可對航道內(nèi)船舶交通進行一定控制，保障航道通航能力。

小組編輯完資料后，要在課堂上以口頭形式呈現(xiàn)出來。但這個陳述報告不是學生空談社會、人物或事件，而是需要他們重視話題本身的價值，這種存在于語言之外的東西是陳述報告的目的，也是英語教學的意義所在［5］。例如:

(Context:After Mary makes a presentation about love story in class，she says two proverbs.①To the world you may be the one person，but to the person you may be one world.② Don’t cry because it is over.Don’t smile because it happened.)

Mary:(to the whole class)What’s your idea about these proverbs?Which one is your favorite one?Could you give us your reasons?(向全班提出思考性問題)

Ss:…(silence)

T:How about this one(point to PPT)?Why do you like it or why not?Share your ideas.(教師是協(xié)助者、鼓勵者)

S1/S2/S3/S4:I like the first/the second one because…(學生是話題的參與者和體驗者)

Mary:If anyone is interested in our other proverbs，please contact us after class.(既結束自己的報告又激勵同伴課下交流)

T:Thank you，according to their presentation，I think they did very very wonderful performance.I like the one sentence from Jusus:“Love your neighbour as yourself.(愛人如己)”How do you think it?Is it easy for you to do?How do you love others?。(教師是鼓勵著、啟發(fā)者)

在此例中(S=student，T=teacher)Mary課上做了由小組成員共同完成的陳述報告，從講故事、給出諺語、提出問題、與同學互動到結束報告，整個過程表現(xiàn)得游刃有余，不但鍛煉了英語口頭表達能力，更重要的是她與同學分享了她的內(nèi)心感受及對她的話題——love的理解。顯然Mary的語言應用能力、與人合作能力、反思能力得到了培養(yǎng)。與此同時，聽報告者通過同伴的報告，獲得了許多新信息，開闊了眼界，拓寬了知識面，接觸到不同的觀點，思辨能力得到了提高。而教師在這一活動中是協(xié)助者、鼓勵者、啟發(fā)者。教師的適當介入，把握了課堂氣氛和節(jié)奏，當全班學生對Mary提出的問題保持沉默時，教師的一句 Share your ideas(分享你的想法)打破僵局;當Mary結束陳述報告時，教師的一句感謝和鼓勵(very very wonderful－非常非常棒)給學生極大地鼓舞;而教師留給學生的問題:怎么愛?我們?nèi)绾文茏龅綈廴巳缂?Love your neighbour as yourself.)?更是促使學生去思考、去感悟。至此師生在這一學習活動中共同反思、共同進步。

(3)遞交書面報告——促進學生反思

學生把口頭報告或他們的日志以書面的形式交給老師。課后，學生根據(jù)同學和老師的建議對報告進行適當修改，把他們最滿意的交給老師，這也是教師給學生進行平時評價的依據(jù)之一。

例如:我國文化精髓之一的《弟子規(guī)》提倡“凡是人，皆需愛”，“作為獨生子的我，也要學著按《弟子規(guī)》要求去做，學著愛所有的人。如果我們每個人都能獻出一份愛，我們的社會一定會更和諧?！?選自學生日志)

從這篇日志可以看出:學生經(jīng)歷了“愛”這一主題的探索、思考之后，對愛的理解加深了，這份理解加深了豐富了他們的人生閱歷。

又如，I am a shy girl.I don't like to speak in front of the people.Today I have to make the presentation in my class(It's my turn).Under the encouragement of my teacher and my peers，I finish my task.Teacher praises me，too.From this I learn I have ability to do anything well(選自學生日志).

這段日志告訴我們學生通過自己做口頭報告的親身經(jīng)歷，增加了自信，這份自信對于該生來說是除了學習語言之外一份更大的收獲。

學生通過RICH學習環(huán)節(jié)的實踐，他們在體驗參與、反思和感悟中各有所收獲。在這個過程中，學生之間及師生之間的相互了解加深了，正如Allwright［2，3］所闡述的，教師與學生通過不斷地探索，最終能達到對人生的深刻理解。這樣的教學不僅培養(yǎng)學生自主學習的能力，而且提高了他們的語用能力、科研能力、創(chuàng)新能力和思辨能力，增加了他們的自信心。此外，加強了他們的誠信意識、道德意識、團隊精神和求實精神的培養(yǎng)。課堂上和諧的氛圍，教師用充滿領悟的言語與學生心靈的交流，有利于開啟學生智慧的心靈，從而達到教師樂教、學生樂學的理想境界［6］。

2.2 學生的測試結果及分析

本研究對實驗班和控制班期末考試成績(2012年7月)進行了分析。結果如表1所示:

表1 考試總體情況統(tǒng)計

我們對表1中實驗班和控制班考試總體情況進行比較發(fā)現(xiàn):實驗班經(jīng)過一學期的RICH教學實踐，其成績總體優(yōu)于控制班。實驗班的平均分明顯高于控制班，及格率為100%而控制班為96%，且均方差實驗班小于控制班。以上數(shù)據(jù)說明:實驗班學生整體英語水平高于控制班，他們的期末考試成績并沒有因為實施RICH教學而受到影響，相反其考試成績優(yōu)于控制班。

實驗班的成績可以初步說明高職英語教學實施RICH的教學模式能達到事半功倍的效果。其原因在于學生自主學習的積極性被充分調(diào)動起來。

3 結論

本研究通過對實驗班進行RICH教學，從學生選擇話題、搜索編輯資料、口頭報告、書面報告的實踐到期末考試成績的結果說明:高職英語教學采用RICH教學效果顯著意義深遠，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)及綜合能力的一種有效方法。RICH教學不僅給學生提供發(fā)展?jié)撃芸臻g，激發(fā)學生求知欲望，而且能培養(yǎng)學生自主學習能力，同時促進學生在反思中成長、在協(xié)作中獲取知識、在體驗中提高能力以及在反思中深化認識。這一過程結果是學生綜合素質(zhì)和能力得到全面提升，為他們將來謀職和工作奠定了堅實的基礎。

但是，本研究也有某些局限性，樣本只限于某高職院校的教師和學生的RICH實踐教學，且人數(shù)較少，因此，所得結論可能有些局限。在更大范圍內(nèi)實施RICH教學需注意以下問題:如何使RICH在高職及非英語教學中實踐得更好、更有效?如何構建科學的評價體系?如何讓外語教師在傳授知識的同時，用智慧的語言開啟學生的心靈?以上問題有待進一步探討。

［1］ Allwright，D.Exploratory practice:rethinking practitioner research in language teaching［J］.Language Teaching Research，2003，7(2):113 －114.

［2］ Allwright D.From teaching points to learning opportunities and beyond［J］.TESOL Quarterly，2005，39(1):9－31.

［3］ Allwright D.Developing principles for practitioner research:The case of exploratory practice［J］.The Modern Language Journal，2005，89(3):353 －366.

［4］ Dewey ，J.Experiences of education.［M］New York:Collier Macmillan Publishers Press，1963.

［5］吳宗杰，黃愛鳳.外語課程與教師發(fā)展:RICH教育視野［M］.安徽:教育出版社，2005.

［6］鄭志戀.探索型實踐:高校英語教師研究新視角［J］.外語界，2009(1):30－35.

［7］黃愛鳳，胡美馨.探討大學專業(yè)英語學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式——RICH教學介紹和研究［J］.山東外語教學，2003(5):63－67.

［8］黃愛風.RICH教學模式——師范英語專業(yè)綜合英語課改革探索［J］.國外外語教學，2000(2):7－13.