高中物理教師網(wǎng)絡(luò)資源使用現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

楊朝霞

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的使用在高中物理課堂上也隨之出現(xiàn)并快速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)資源的使用推動(dòng)著高中物理教師不斷變革教育技術(shù)教學(xué)的方法、手段，高中物理課堂教育方式也因此隨之變化。然而，在實(shí)際的高中物理教學(xué)運(yùn)用中，網(wǎng)絡(luò)資源的使用上也出現(xiàn)了種種誤區(qū)，反而達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。那么，作為高中物理老師，應(yīng)該如何結(jié)合高中物理教學(xué)目的，來(lái)提升自己使用網(wǎng)絡(luò)資源的層次呢？本文以此在對(duì)高中物理教師使用網(wǎng)絡(luò)資源現(xiàn)狀進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，探討提升高中物理教師網(wǎng)絡(luò)資源使用層次的應(yīng)對(duì)策略。

一、網(wǎng)絡(luò)資源的使用現(xiàn)狀

（一）什么是高中物理教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)資源

所謂高中物理教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)資源，主要包含了以下幾個(gè)方面：（1）高中物理優(yōu)秀教案資源；（2）高中物理教學(xué)課件和課件素材資源；（3）網(wǎng)上高中物理觀摩課；（4）與物理科學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站；（5）網(wǎng)上視頻，如《科學(xué)探索》、《走近科學(xué)》等；（6）網(wǎng)上圖書(shū)館；（7）各種與高中物理相關(guān)的軟件等。

（二）高中物理教師網(wǎng)絡(luò)資源使用現(xiàn)狀

1. 大部分教師能夠使用搜索引擎獲取物理教學(xué)資源，合理使用高中物理網(wǎng)絡(luò)資源。由于高中物理課本中“能”這個(gè)概念較為抽象，教師于是用了來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的多媒體資源展示如下一系列的場(chǎng)面：流動(dòng)的水沖斷橋梁、轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車(chē)帶動(dòng)了發(fā)電機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)、運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)撞翻了木箱、飛來(lái)的子彈穿過(guò)靶心。這樣，學(xué)生自然可以從“能”的角度歸納錄像物體所具有共特征：物體都在運(yùn)動(dòng)中，都在對(duì)外做功。諸如上例所提的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，無(wú)疑在高中物理教學(xué)中會(huì)收到事半功倍的效果。

2. 也有相當(dāng)多高中物理教師在網(wǎng)絡(luò)資源使用方面存在種種不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

目前，在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，許多教師使用網(wǎng)絡(luò)資源仍存在許多誤區(qū)和偏差，主要表現(xiàn)在：

（1）缺乏對(duì)教學(xué)對(duì)象的調(diào)研、將教學(xué)搞成網(wǎng)絡(luò)資源的展覽。有不少高中物理教師這些教師沒(méi)有認(rèn)真地鉆研教學(xué)大綱和教材，缺乏對(duì)教學(xué)對(duì)象的調(diào)研，不能真正理解網(wǎng)絡(luò)資源的使用與高中物理教學(xué)的關(guān)系，而是單純地視其為一種時(shí)尚，認(rèn)為軟件越高級(jí)，網(wǎng)絡(luò)資源使用越復(fù)雜，自己的教學(xué)水平就越高，把教學(xué)搞成網(wǎng)絡(luò)資源的展覽。[1]

（2）過(guò)度使用、不利學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。許多高中教師在物理教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)化聲音、圖像等媒體的作用，甚至插入一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的聲音、圖像等，極大地分散了學(xué)生注意力。這種錯(cuò)誤的教學(xué)最終導(dǎo)致了學(xué)生的高中物理能力不僅沒(méi)有得到鍛煉和提高，學(xué)生的抽象思維能力也得不到培養(yǎng)。

（3）高中物理教學(xué)的模式化、不利有效教學(xué)的展開(kāi)。部分教師的高中物理課堂因?yàn)椴划?dāng)使用網(wǎng)絡(luò)資源，使得高中物理課堂結(jié)構(gòu)演變?yōu)橐怀刹蛔兊哪Ｊ?。部分教師甚至采用“幻燈?配音”的教學(xué)方法，此種教學(xué)方法被學(xué)者戲稱為信息技術(shù)下的“超級(jí)填鴨式”教學(xué)。

上述高中物理教師在網(wǎng)絡(luò)資源使用不當(dāng)?shù)拇嬖冢瑯O大地影響了高中物理課的教學(xué)效果。

二、部分高中物理教師不當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)資源的原因

部分高中物理教師在使用網(wǎng)絡(luò)資源上存在種種誤區(qū)的原因如下：

1. 部分教師認(rèn)為既然身處網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高中物理教學(xué)就一定必須依靠網(wǎng)絡(luò)，離開(kāi)網(wǎng)絡(luò)的高中物理教學(xué)簡(jiǎn)直不可想象。這樣必然掩蓋了先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，顛倒了教與學(xué)的“主導(dǎo)”和“主體”關(guān)系。

2. 是片面強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而掩蓋了高中物理教學(xué)的學(xué)科特征。高中物理是一個(gè)與自然科學(xué)密切相關(guān)的傳統(tǒng)學(xué)科，信息技術(shù)并不能涵蓋所有高中物理學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵與傳統(tǒng)。

誠(chéng)然，網(wǎng)絡(luò)資源給了高中物理教學(xué)提供了一個(gè)更廣闊、更開(kāi)放的空間，但這并不意味高中物理教學(xué)不考慮學(xué)科的自身特征，我們不得不面臨這樣的問(wèn)題：如何加強(qiáng)學(xué)生的抽象思維的培養(yǎng)？如何發(fā)揮高中物理教學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)？如何保持和發(fā)揚(yáng)高中物理教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)手段？

三、提升高中物理教師使用網(wǎng)絡(luò)資源層次的應(yīng)對(duì)策略

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，作為高中物理老師的我們，應(yīng)該以全新的視角，應(yīng)當(dāng)注意到在如下幾個(gè)方面多下功夫，以求不斷提升使用網(wǎng)絡(luò)資源的層次。

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在教育信息化環(huán)境下，高中物理教師應(yīng)根據(jù)高中物理教學(xué)目標(biāo)對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行重新組合與調(diào)整，然后以最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)開(kāi)展高中物理課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)驗(yàn)證機(jī)械能守恒這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，不可以用課件代替學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。

（二）以教材為中心、合理適度利用網(wǎng)絡(luò)資源

我們利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行高中物理教學(xué)，最終必須是圍繞促進(jìn)學(xué)生理解并靈活運(yùn)用高中物理知識(shí)為中心展開(kāi)教學(xué)的，而網(wǎng)絡(luò)資源本身的影像則應(yīng)當(dāng)處于次要位置。我們必須根據(jù)高中物理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)確定哪些資料教師應(yīng)該樹(shù)立“用教材教”，而不是“教教材”的觀念。[2]

(三)不斷強(qiáng)化自己的整合能力，提高高中物理網(wǎng)絡(luò)資源使用的科學(xué)性

高中物理教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何進(jìn)行篩選分類，以提高網(wǎng)絡(luò)資源使用的科學(xué)性。教師必須找出可用于教學(xué)的有效資源，尤其要加強(qiáng)與高中物理教科書(shū)等資源整合的力度。所以，應(yīng)加強(qiáng)二者之間的配合與協(xié)調(diào)，避免網(wǎng)絡(luò)資源在課程教學(xué)中重復(fù)使用和濫用。[3]

總之，我們必須深刻地認(rèn)識(shí)到物理網(wǎng)絡(luò)資源在高中物理教學(xué)中的重要地位：高中物理教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，正是講授這門(mén)課的物理教師的情感投射，因此高中物理教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適度地使用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

注釋：

[1]張清友.多媒體課件在教學(xué)應(yīng)用中的評(píng)價(jià)與存在問(wèn)題[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2009,(3),21.

[2]俞紅珍.教材選用取向與不同的教材觀［J］.教育理論與實(shí)踐,2005(8):43.

[3]姚利民.大學(xué)教師教學(xué)論[M].長(zhǎng)沙:湖南大學(xué)出版社,2008:196.

[4]馮友蘭.中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史[M].北京:北京大學(xué)出版社,1985:172.