思維探究的課堂質(zhì)疑文化

杜重含

在實踐發(fā)展性教育，推動課堂教學改革的探索中，我們立足校情和學情，以提高教學質(zhì)量，促進學生主體發(fā)展為目的，從“設(shè)疑、質(zhì)疑”的出爐，到“問題式教學模式”的構(gòu)建，直至質(zhì)疑文化氛圍的形成，課堂教學實現(xiàn)了從教師的“滿堂灌”到師生主體互動的轉(zhuǎn)變，課堂不僅僅是教師的講堂，而同時也是學生的學堂，師生雙主體作用得到了凸顯。

一、課堂質(zhì)疑文化的內(nèi)涵

陶行知老先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點在一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問。”可見，質(zhì)疑是學生自我建構(gòu)下的有感而發(fā)，有疑而問，是學生學習的開始，是智慧生成的開始。在教學過程中，形成質(zhì)疑文化，就要從構(gòu)建“問題式教學模式”開始，教師以“問題”為載體，做適當?shù)臓恳脱a充，一步一步地引導學生進行思考、交流、反饋、深化和發(fā)展，從而使學生深刻地理解教材，準確地掌握知識，敢于并善于提出問題，激發(fā)學生學習的興趣，從而產(chǎn)生自覺探究的欲望。這樣的教學模式可以有效地改變傳統(tǒng)教學重結(jié)果、輕過程的狀態(tài)，做到關(guān)注學生的認知過程，引導學生質(zhì)疑，展示學生的思維過程，問題的探究過程，能力的訓練過程和智力的開發(fā)過程，在過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生真正地學會學習。

二、構(gòu)建課堂質(zhì)疑文化應(yīng)走出兩個誤區(qū)

構(gòu)建問題式課堂教學模式，形成課堂質(zhì)疑文化，教師應(yīng)該走出兩個誤區(qū)，即“滿堂問”的誤區(qū)和作秀的誤區(qū)?！皾M堂問”主要表現(xiàn)在問得太頻繁，問得簡單籠統(tǒng)，無的放矢，而“作秀”主要表現(xiàn)在課前排練，課上師生近乎完美地對“臺詞”，這樣的課勢必使學生喪失學習的興趣，從而導致學習效率低下。教師針對教學內(nèi)容，質(zhì)疑問難，用“問”來調(diào)動學生，引發(fā)思考，激活思維，本是必不可少的教學手段。但如果課堂上教師僅僅是為了“問”而問，處處設(shè)疑，連連發(fā)問，有意無意地要通過設(shè)問把學生引領(lǐng)到自己預先設(shè)計好的框架中，控制著學生的學習過程，如果學生不按教師的思路回答，教師還要全力“引導”，牽著學生的鼻子走，直到獲得滿意的答案為止。在這樣的教學過程中，學生始終處于被動地位，主體性得不到確認，限制了學生的思維，即使課堂上熱熱鬧鬧，也不免有做秀的嫌疑，實質(zhì)上于教學無益。教師設(shè)疑應(yīng)該遵循學生思維發(fā)展的客觀規(guī)律，審時度勢，抓住契機，啟迪和訓練學生的思維，使每一名學生達到學有所獲、思有所得的目的。而走出設(shè)疑和作秀的誤區(qū)，教師應(yīng)該做到“五要五忌”，即要重難點突出，切忌遍布課堂；要層層遞進，切忌平鋪直敘；要循循善誘，切忌求全責備；要引發(fā)認知沖突，切忌索然無味；要言簡意賅，切忌喋喋不休。

三、課堂質(zhì)疑文化的教學模式基本流程

課堂質(zhì)疑文化強調(diào)課堂上師生合作，生生交流，共同探究，這種課堂教學模式強調(diào)以問題為主線，以學生主動建構(gòu)為特征，以少教多學為原則，以務(wù)實高效為目標，強調(diào)雙主體作用，促動學生主動探索，積極建構(gòu)，其基本流程是：自學文本——感知目標——導學導練——梳理知識——延伸拓展。

1. 自學文本。課前教師精心編制導學案，引領(lǐng)學生自學基礎(chǔ)知識。為了讓學生能夠深入思考，自學文本時教師要給學生提交任務(wù)（即圍繞教學目標提出問題），并在自學過程中積極引領(lǐng)，培養(yǎng)學生自主學習的能力。課堂上老師利用幾分鐘檢測自學內(nèi)容，一方面了解和掌握學生自學質(zhì)量，同時進一步鞏固基礎(chǔ)知識。

2. 感知目標。在預習的基礎(chǔ)上，教師組織學生通過合作交流的方式，將有價值的問題整理出來，討論交流，真正將實現(xiàn)目標變成每個學生學習的動力，這不僅能激發(fā)學生的思維，而且培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。自學+小組交流討論+教師引領(lǐng)，學生的思維與行動就變得格外積極而有效了。

3. 導學導練。教師在學生已有知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合導學案，巧妙地利用小組間沒有解決的問題，設(shè)計有梯度的問題，逐層訓練，激活學生思維，使之產(chǎn)生疑問，并調(diào)動其積極性，開展有針對性的教學引領(lǐng)。

4. 知識梳理。通過師生交流、生生交流，教師組織學生串連知識點，明確本節(jié)課完整的知識體系。

5. 歸納延伸。教師要根據(jù)教學的重、難點，盡心設(shè)疑，深挖教材，深入淺出地講活知識，并依據(jù)課標和考綱進行恰當?shù)难由旌屯卣?，做到靠近中考，提升能力?/p>

問題式課堂教學模式始終以“設(shè)疑——析疑——解疑”的思維訓練為主線，它要求教師在課堂上要充分調(diào)動每個學生的積極性，最大限度地讓每個學生動腦、動口、動手，緊張、高效地學習，積極主動地建構(gòu)知識，真正地成為課堂學習的主體。當課堂質(zhì)疑形成一種文化，我們的課堂就變成了一個思維密集的智慧場，課堂教學才能真正做到摒棄“虛假繁榮”，關(guān)注“常態(tài)”；摒棄“作秀”，關(guān)注“實效”；開放“預設(shè)”，關(guān)注“生成”。