崔玉波

為使差異懸殊的學生都能適當學習，并保證有所發(fā)展，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學內容、同一教學方法、同一教學進度的課堂教學顯然是不合適的，這就迫切需要英語教師突破傳統(tǒng)課堂教學模式，實施分層次教學。

一、分層教學的優(yōu)勢

1. 分層教學，有利于促進每個學生全面發(fā)展。分層教學將成績接近的學生分在同一層次，因此盡可能地滿足大多數(shù)學生的要求，使他們體會到學習中成功的喜悅，同時也緩解了學習困難學生的心理壓力，有利于學生身心的健康發(fā)展，充分調動各類學生的學習積極性、主動性，激發(fā)學生的學習興趣，極大限度地挖掘他們的內在潛能。

2. 分層教學，有利于合作互動學習。英語教學的目標不僅僅是掌握語言知識，更重要的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。分層教學后，學生的語言基礎、接受能力、表達能力相對較接近，因此在做口語練習時彼此合作融洽，被動尷尬的局面甚少，學生會積極參與各種教學活動。所以，分層教學為學生提供了輕松愉快、高質量的相互學習機會。

3. 分層教學，有助于培養(yǎng)學生的學習能力。分層教學賦予學生更多參與教學的機會，力圖給學生創(chuàng)造一個民主和諧、相互尊重、相互啟發(fā)、相互合作的學習環(huán)境，讓每個學生都積極主動、有效地參與到學習活動當中，讓每個學生更充分地發(fā)揮自主性。

4. 分層教學，有利于教師因材施教。把素質相近的學生劃到一個層次，對于不同層次的學生制定不同的教學目標，并且把它落實到教學的每個細節(jié)中，這樣一來，教師教學目標的設計、教學方法的運用、教材的采用，備課、上課、布置作業(yè)等更加優(yōu)化，更具有針對性，真正體現(xiàn)因材施教。

二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施英語分層教學的具體方法

1. 學生分層。教師在教學過程中充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據(jù)學生的知識基礎、學習能力和學習態(tài)度等，將學生大致分成兩個層次：將基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的學生劃分為B層；將知識基礎和學習能力中等水平，知識基礎、學習能力欠佳、接受能力不強、學習積極性不高，成績欠佳的學生劃為A層。

2. 備課分層。在學生分層的基礎上，根據(jù)教材和課程標準的要求以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據(jù)不同層次的教學目標，設計好教學內容、技能訓練并注意層次和梯度。

3. 教學目標分層。分層教學是在班級授課制下根據(jù)學生實際學習程度施教的一種重要手段。在教學過程中，根據(jù)學生所在的不同層次，制定不同的學習目標。B層：嚴格按照課程標準要求完成教學內容。在此基礎上，培養(yǎng)學生的自學能力，提高B層學生英語聽、說、讀、寫的綜合能力。A層：抓實英語基礎教學，培養(yǎng)英語學習興趣，增強學生學習英語的自信心，鼓勵A層中部分學生向B層移動。

4. 教學分層。課堂教學是實施分層教學的主渠。教師要根據(jù)不同層次學生的認知水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和梯度。對于B層學生要設計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養(yǎng)學生思維的靈活性，提高學生的應變能力。對A層學生，實行精講精練，重視雙基教學，注意在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫。關鍵在于培養(yǎng)學習的興趣，樹立他們學習的信心，因此設計的問題要簡單，梯度要小，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學習轉變到愿意學習上來，讓學生只要努力，都能享受到成功的快樂。

5. 輔導分層。做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A層次學生的輔導，課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織學生開展第二課堂活動，開拓學生的視野，豐富學生的課外知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可讓B層次的學生幫助A層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次學生的進步。

6. 作業(yè)分層。作業(yè)分為必作題、選作題、發(fā)展能力題。B層學生會做，A層學生做一部分能力與綜合型題，不同層次的學生布置不同的作業(yè)，使各層次的學生得以提高和發(fā)展，同時可以避免困生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

總之，分層教學能盡可能實現(xiàn)“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境和人際關系，使學生素質得以全面和諧的發(fā)展。