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      團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在《社區(qū)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用1)

      2012-11-06 04:54:26胡偉玲
      護(hù)理研究 2012年23期
      關(guān)鍵詞:護(hù)理學(xué)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)

      胡偉玲,黃 芳

      團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在《社區(qū)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用1)

      胡偉玲,黃 芳

      團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法源于20世紀(jì)80年代的美國(guó),是一種以學(xué)生為中心的新型教學(xué)方法,打破以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法,旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力,在國(guó)外會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中被廣泛采用[1]?!?0”后護(hù)理本科生多為獨(dú)生子女,缺乏與他人溝通合作、共同完成任務(wù)的能力。社區(qū)護(hù)理是團(tuán)隊(duì)合作性較強(qiáng)的一項(xiàng)工作,不僅需要與本社區(qū)醫(yī)務(wù)人員的溝通合作,而且要與協(xié)作醫(yī)院、社區(qū)的行政、學(xué)校、廠礦、福利等機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系。我院在2008級(jí)護(hù)理本科生《社區(qū)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試采用團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法,取得了較為理想的效果?,F(xiàn)報(bào)告如下。

      1 對(duì)象與方法

      1.1 對(duì)象 醫(yī)學(xué)院2008級(jí)四年制護(hù)理本科專業(yè)3年級(jí)學(xué)生54人,均為高中畢業(yè)第二批統(tǒng)招生,年齡21歲~24歲,男生4人,女生50人。

      1.2 方法

      1.2.1 設(shè)置項(xiàng)目 根據(jù)大綱及課程要求,選擇社區(qū)健康教育章節(jié),教師事先對(duì)本院周邊的社區(qū)及學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究,將調(diào)查資料給學(xué)生展示,然后選擇社區(qū)健康教育辦班項(xiàng)目,跟學(xué)生共同討論出4個(gè)小項(xiàng)目,分別是高血壓健康教育班、重視亞健康教育班、青少年預(yù)防近視健康教育班和幼兒預(yù)防齲病健康教育班。以情景模擬形式辦班。

      1.2.2 制定規(guī)則 在參閱相關(guān)文獻(xiàn)[2,3]的基礎(chǔ)上,根據(jù)團(tuán)隊(duì)特征制定項(xiàng)目,具體內(nèi)容見表1,并向?qū)W生展示。每個(gè)項(xiàng)目均遵循2分及格、3分良好、4分優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分,滿分24分。主講教師及實(shí)驗(yàn)帶教老師組成評(píng)分團(tuán)。

      1.2.3 組建團(tuán)隊(duì) 首先電腦隨機(jī)分組,然后考慮異質(zhì)性分組原則作必要調(diào)整,共組成4個(gè)團(tuán)隊(duì),分別是老年隊(duì)、中年隊(duì)、青少年隊(duì)和幼兒隊(duì),每組13人或14人。學(xué)生課余通過競(jìng)爭(zhēng)性演講(內(nèi)容是項(xiàng)目計(jì)劃)確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人(組長(zhǎng))。

      表1 團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

      1.2.4 制訂項(xiàng)目計(jì)劃 由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人將項(xiàng)目計(jì)劃向本組成員展示,并與大家一起進(jìn)行討論修改,明確每位成員在團(tuán)隊(duì)中的具體任務(wù)和期限,在情景模擬中的角色等。由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人將本組的項(xiàng)目計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)合約、責(zé)任、角色,情景模擬劇本等在1周內(nèi)交給教師。教師可以提供一些建議和意見。

      1.2.5 項(xiàng)目實(shí)施 每組在認(rèn)真完成各項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)后,在課堂上進(jìn)行1次社區(qū)健康教育辦班模擬演練,時(shí)間控制在30 min,要求項(xiàng)目成員人人參與情景模擬中。

      1.2.6 項(xiàng)目成果匯報(bào) 每組派1名代表對(duì)自己團(tuán)隊(duì)的這次目標(biāo)項(xiàng)目完成情況作總結(jié)。

      1.2.7 項(xiàng)目評(píng)定 教師利用表1對(duì)各組的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)分并進(jìn)行講評(píng)總結(jié)。并了解護(hù)生及教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的滿意情況。

      2 結(jié)果

      2.1 4個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目評(píng)分比較(見表2)

      表2 4個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目評(píng)分比較分

      2.2 《社區(qū)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程和教師滿意度調(diào)查 課程結(jié)束后對(duì)54名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,課程滿意度為91.5%,較上一學(xué)年同期上升了10.2%;教師滿意度為90.3%,較上一學(xué)年同期上升了6.5%。

      3 討論

      3.1 團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法促進(jìn)了學(xué)生的思維升級(jí),體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想 團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法把學(xué)生從一味的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成了知識(shí)的思考者、應(yīng)用者和提升者,學(xué)生從被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚?,符合學(xué)生階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生前期的臨床見習(xí)為團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在社區(qū)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),學(xué)生從純粹的理論學(xué)習(xí)過渡到初步實(shí)踐階段。他們對(duì)疾病、對(duì)病人有了直接的接觸和思考,能力得到了進(jìn)一步的提高。通過幾次實(shí)驗(yàn)課,學(xué)生在周末的敬老院社會(huì)實(shí)踐中通過團(tuán)隊(duì)合作把課堂中的模擬演練轉(zhuǎn)變成了實(shí)戰(zhàn),得到了敬老院老人的一致肯定,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了團(tuán)隊(duì)合作交流的重要性。

      3.2 團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法增強(qiáng)了課程的吸引力 從學(xué)生對(duì)課程的滿意度調(diào)查結(jié)果可以看出:團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法較適用于《社區(qū)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程。這門課設(shè)置在護(hù)理專業(yè)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的最后階段,學(xué)生馬上要進(jìn)入醫(yī)院、社區(qū),意味著將要進(jìn)入與更多人合作的大團(tuán)隊(duì)中。在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)意義重大。《社區(qū)護(hù)理學(xué)》較多內(nèi)容跟各??谱o(hù)理學(xué)知識(shí)重疊,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣淡薄,學(xué)習(xí)積極性較低。采用團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法后學(xué)生能把學(xué)過的知識(shí)綜合利用起來,讓學(xué)生為主體,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng),計(jì)算機(jī)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)網(wǎng)上查資料、做課件;語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以作為主持人、保健指導(dǎo)者;操作能力較強(qiáng)者可以為服務(wù)對(duì)象做體檢、操作示范等,讓每名學(xué)生都覺得自己有用武之地,不僅用到了專業(yè)知識(shí),也用到了人文知識(shí),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性。

      3.3 團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生的固有教學(xué)和學(xué)習(xí)方式均提出了考驗(yàn) 教師不再是單純的授課者,而是課堂的引領(lǐng)者、突發(fā)事件的處理者等。教師課堂教學(xué)過程中常會(huì)出現(xiàn)教師在備課中沒有想到的問題,這就要求教師要有更加專業(yè)的知識(shí)和廣闊的見識(shí)。學(xué)生需要花費(fèi)大量的課余時(shí)間來進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃和項(xiàng)目

      實(shí)施,會(huì)碰到各種各樣的困難和問題,如團(tuán)隊(duì)成員間的分工是否合適,成員間的積極性高低參差不齊,制作多媒體及收集資料時(shí)出現(xiàn)的計(jì)算機(jī)短缺、時(shí)間緊張等。表1顯示,各組組長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力都很強(qiáng),成員的團(tuán)隊(duì)紀(jì)律也較好,團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)分工欠佳,導(dǎo)致隊(duì)員間的工作強(qiáng)度差異較大。這與《社區(qū)護(hù)理學(xué)》是一門選修課有關(guān),還與學(xué)生的就業(yè)取向有關(guān)。由于近幾年護(hù)理本科生大多數(shù)在大城市的三級(jí)醫(yī)院就業(yè),學(xué)生覺得社區(qū)護(hù)理知識(shí)跟自己以后的工作關(guān)系不大,這也是導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生不愿意投入過多精力學(xué)習(xí),更談不上有創(chuàng)新精神的一個(gè)原因。因此,如何轉(zhuǎn)變護(hù)理本科學(xué)生對(duì)社區(qū)護(hù)理工作的片面、錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)要求全面的護(hù)理人才至關(guān)重要。

      [1]黃芳.團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究,2011,25(7A):1769-1770.

      [2]Sanford J,Townsend-Rocchiccioli J,Trimm D,et al.The web quest:Constructing creative learning[J].J Contin Educ Nurs,2010,41(10):473-479.

      [3]趙秋利.社區(qū)護(hù)理學(xué)[M].第2版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2006:17-25.

      Application of team project teaching method in experimental teaching of“community nursing”

      Hu Weiling,Huang Fang(Medical college of Taizhou college,Zhejiang 318000 China)

      642.0

      C

      10.3969/j.issn.1009-6493.2012.23.047

      1009-6493(2012)8B-2195-02

      1)為臺(tái)州學(xué)院青年基金項(xiàng)目,編號(hào):2011QN30。

      胡偉玲,講師,本科,單位:318000,臺(tái)州學(xué)院醫(yī)學(xué)院;黃芳單位:318000,臺(tái)州學(xué)院醫(yī)學(xué)院。

      2012-02-24;

      2012-05-20)

      (本文編輯張建華)

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