立體化教學方法在《護理美學》教學中的應用1）

韓江紅，李 瓊

立體化教學方法在《護理美學》教學中的應用1）

韓江紅，李 瓊

［目的］探討立體化教學方法應用于《護理美學》教學的效果。［方法］將2006級126名護生作為實驗組；2005級120名護生作為對照組。實驗組在教學中采用立體化教學方法，對照組采用以講授為主的傳統(tǒng)教學方法。［結果］實驗組護生考試成績與對照組比較差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；實驗組護生認為立體化教學方法優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法。［結論］立體化教學方法利于護生對《護理美學》知識的學習，有助于提高護生的綜合素質及任課教師教學能力。

護理美學；立體化教學法；傳統(tǒng)教學法；效果；評價

《護理美學》是隨著護理學科與護理教育的發(fā)展而產(chǎn)生的一門新興邊緣學科［1］。研究表明，住院病人對護理人員的評價標準表現(xiàn)在要求護理人員應具有職業(yè)情感美、語言美、服裝美、姿態(tài)美、操作美、禮儀美等［2］。開展護理美學教育可對護生個體的生理、心理等方面產(chǎn)生深刻的影響。我校自2004年起在大學一年級的護理本科班中開設《護理美學》過程，至今已完成6屆共計680人的教學任務，取得了較好效果。

1 對象與方法

1.1 對象 2005級、2006級護理本科生共計246人，年齡18歲～21歲，對照組為2005級120人，其中女生112人，男生8人；實驗組為2006級126人，其中女生114人，男生12人。兩組護生年齡、性別構成比、基礎文化水平、專業(yè)課成績、基礎課成績比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 教學方法 《護理美學》課程安排在入學后第1學年第1學期，分為理論課、實驗課。理論課共計21學時，實驗課共計21學時。兩組理論課均采用姜小鷹主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《護理美學》為理論教材。兩組實驗課均采用我院主編的護理美學實驗教材。對照組采用以講授為主的傳統(tǒng)教學方法即按課時數(shù)及教學大綱的要求完成教學任務；實驗組采用立體化教學方法，兩組授課教師相同。實驗組在教學過程中教師根據(jù)課程內容分為3大部分：第1部分為第1章～第7章，該部分內容為美學基礎知識，采用講授法或利用多媒體進行計算機輔助教學（MCAI）；第2部分為第8章～第10章，該部分內容為護士審美，主要采用微格教學法；第3部分為第11章、第12章，該部分內容為護理美學在護理工作中的應用，主要采用情境教學方法，并將以問題為基礎的教學（PBL）方法貫穿整個章節(jié)教學內容。

1.2.1.1 PBL教學法 課前先設置問題：①考核概念的問題，如什么是美；②考核對知識點理解能力的問題，如在護理活動中如何才能做到真、善、美統(tǒng)一；③考核綜合分析應用能力，如如何創(chuàng)造護理環(huán)境美。然后分組討論、學習，護生自由組合，每組8人～10人，要求每位成員積極參與，鼓勵分工合作。討論結束后（約1 h）每組推薦1名代表發(fā)言，時間10 min～15 min，匯報討論結果及在討論中遇到的疑難問題，同組成員可補充，匯報方式可采用角色扮演、儀式展示、小講課等方式，最后教師根據(jù)護生的回答情況給予總結，指出重點、難點，解釋護生提出的疑難問題。

1.2.1.2 MCAI教學方法 ①利用多媒體對護生進行多感官刺激，從而提高學習效率，加深記憶；②運用MCAI課件，根據(jù)講授內容配以優(yōu)美的音樂及精美的圖畫，從而激發(fā)護生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的激情；③實驗課上教師可先播放MCAI課件相關內容，使護生先有一個全面的了解，然后每個護生根據(jù)自己的需要進行選擇，對于沒有掌握的內容進行反復播放，強化記憶直到掌握。

1.2.1.3 微格教學法 即借用現(xiàn)代的視聽技術和聲像設備手段來完善教學環(huán)節(jié)的一種小型教學活動。教學內容為塑造護士職業(yè)形象美，該部分包括護士的著裝、容貌修飾、行為規(guī)范等。教師首先制定詳細的教學計劃，即讓護生學會化護士職業(yè)淡妝；學會正確的護士行為規(guī)范。首先教師講解示范護士職業(yè)淡妝的方法、正確的護士行為規(guī)范，然后安排護生以小組為單位合作，進行反復練習后讓小組成員對他們的成果進行自評，最后教師對各組特點做總結。整個教學過程邀請學校攝像人員給予攝錄。通過教學錄像讓任課教師尋找自身教學中存在的優(yōu)缺點，護生則可以通過錄像看到自身學習情況。

1.2.1.4 情景教學法 教師根據(jù)護理美學教學內容以及臨床常見的護理工作，設計了10個情景，如護士如何迎接新病人；如何接聽咨詢電話；同事之間如何交談、打招呼等。情景教學前1周，將護生按自愿結合的原則分為5人～8人一組，每組根據(jù)所拿到的情景題目自行進行情景設計，要求自行查閱資料，情景設計要符合臨床實際，護士的語言、行為舉止等符合護理美學的要求。具體實施時護生將自己精心設計的情景在全班同學面前進行表演，表演后由其他同學就情景表演中護士的語言、行為、處理問題的方法及護理美學理論的使用進行評價，教師對護生的演示及觀點進行點評。

1.2.2 評價方法 ①理論成績：學習結束用難度系數(shù)相同的試卷進行閉卷考試；實驗成績：護生設計臨床情景以藝術的形式展示對護理美學知識的理解，現(xiàn)場由護理美學的4名授課老師和2名護生共同評分，取其平均分數(shù)。最終成績：理論成績（百分制）×50%＋實驗成績（百分制）×50%，比較兩組考核成績。②問卷調查：考試后對實驗組發(fā)放教學效果評價問卷，發(fā)出126份，回收有效問卷124份。

1.2.3 統(tǒng)計學方法 采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計描述和U檢驗。

2 結果

2.1 實驗組護生對立體化教學法的評價（見表1）

表1 實驗組護生對立體化教學方法的評價（n＝124）人（%）

2.2 兩組護生成績比較（見表2）

表2 兩組護生護理美學成績比較

3 討論

3.1 立體化教學方法利于護生對《護理美學》的學習，促進護生綜合素質的提高

3.1.1 立體化教學法內容富有吸引力，能激發(fā)護生學習的興趣表2顯示，實驗組的成績高于對照組；表1顯示：60%以上護生認為立體化教學法優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法。護理美學是將醫(yī)學與藝術相結合的學科［3］，有目的地運用立體化教學方法創(chuàng)造和完成高質量的審美護理教育，可使護生轉變思想觀念，增強護生學習的積極性和自覺性，有效提高護生的綜合素質和職業(yè)形象。

3.1.2 立體化教學方法有利于護生塑造護理職業(yè)形象美，增強對《護理美學》知識的了解 從調查問卷中可以看出，56.6%的護生認為立體化教學方法增強了審美意識，專業(yè)形象識別得到提升；88.7%的護生認為對《護理美學》知識得到了更進一步的了解。從表2可以看出，采用立體化教學方法比普通的教學方法護生能更深層次地了解《護理美學》知識。情景教學法、PBL教學法通過護生的展示和教師評價，無論是表演者還是欣賞者都能從護士的儀表美、語言美、體態(tài)美、操作美和氣質美的展示中領悟到護理職業(yè)的內涵［4］，從而提高護生的審美能力和創(chuàng)造美的能力。

3.1.3 立體化教學方法有助于培養(yǎng)溝通能力 調查問卷顯示，83.9%護生認為立體化教學方法提高了自身語言表達能力和與人交流能力。教師通過設定特定的場景，如如何接聽咨詢電話，如何迎接病人等，使小組成員在面對面互動中隨時準備交談，學習傾聽他人的意見，進行溝通技巧的鍛煉，從而提高與人溝通能力。

3.1.4 立體化教學方法使護生在以后的護理工作中更好地運用《護理美學》知識 調查顯示，79.0%護生認為立體化教學方法能培養(yǎng)護生的合作精神，使其學到的知識與臨床更好地結合。情景教學法、微格教學法等通過護生對臨床情景的演示，對護理工作中角色的扮演，使其增強了團隊協(xié)作精神。研究表明，將護理美學中的儀表美、心靈美、語言美、姿態(tài)美、操作美運用到臨床，可使病人保持最佳的心理狀態(tài)，配合治療，用職業(yè)關愛影響病人，讓病人感到溫馨的關愛［5，6］。

3.2 立體化教學方法提高了教師教學能力和素質 調查顯示，58.1%護生認為立體化教學方法提高了教師教學技能。護生在情景演示和課堂討論中發(fā)揮主體作用而教師在整個教學中則始終起著“導演”的作用［7］，既要評審“劇本”創(chuàng)作的質量，又要在課堂討論中因勢利導，讓護生積極發(fā)言，提出自己的見解，所以教學中要求教師先對護理美學知識融會貫通，還要以豐富的臨床經(jīng)驗，將理論知識與實踐結合起來進行講授［8］。因此，立體化教學方法對教師的知識儲備及教學能力提了更高的要求，這對提高教學質量和教師的教學能力起到了良好的推動作用。

4 小結

立體化教學方法在提高護理美學教學質量的同時，加強了教師自身人文素養(yǎng)，提高了護生的護理操作水平。在授課過程中，教師對教學目的、內容、課時數(shù)、資源和護生的學習能力等進行綜合評估，根據(jù)評估結果，選擇形式多樣、有效可行的教學方式，有效提高了教學質量。立體化教學方法使護理美學教師多層面、多途徑學習人文知識，加強自身人文素養(yǎng)，不斷豐富自己的知識，從而使講授更生動，更富感染力、說服力。立體化教學方法有利于進入臨床實習護生構建和諧的人際關系，有利于提高護生臨床實習效果，是護理美學培訓的有效途徑和方法。因此，立體化教學方法對促進護理教學改革，提高教師的自身人文素養(yǎng)，提高護生的臨床動手能力無疑起到了良好的推動作用。

［1］黃志紅，陳超然.護理美學教學體會［J］.護理研究，2005，19（9）：1869.

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［3］黃紅玉.《護理美學》課程教學改革探討［J］.護理管理雜志，2005（5）：5－5.

［4］申萍，杜益平，柏屏.情景教學法在護理美學中的應用及效果分析［J］.醫(yī)學研究生報，2005，18（2）：189－190.

［5］花蕾，侯淑肖，邵文利.實習護生受臨床護理教師影響調查［J］.護理學雜志，2008，23（3）：51－53.

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Application of stereoscopic teaching method in nursing aesthetics teaching

Han Jianghong，Li Qiong
（Sanquan College of Xinxiang Medical College，Henan 453000 China）

G642.0

C

10.3969／j.issn.1009－6493.2012.23.046

1009－6493（2012）8B－2193－02

1）為河南省教育科學“十一五”規(guī)劃課題，編號：2008－JKGH AGH－586。

韓江紅，助教，護師，碩士研究生，單位：453000，新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院；李瓊（通訊作者）單位：453000，新鄉(xiāng)醫(yī)學院護理學院。

2011－11－09）

（本文編輯張建華）