蔣成

摘要：Krashen提出的語言輸入假設(shè)理論及Swain的“輸出假說”認(rèn)為：在第二語言的學(xué)習(xí)中，大量的閱讀對第二語言學(xué)習(xí)起至關(guān)重要的作用。通過實驗論證了寫作中的強(qiáng)化閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)寫作水平的提高。

關(guān)鍵詞：閱讀與寫作；影響；啟示

一、引言

Krashen（1985）提出的語言輸入假設(shè)理論認(rèn)為：在第二語言的學(xué)習(xí)中，大量的語言輸入如讀和聽對第二語言學(xué)習(xí)起至關(guān)重要的作用。Swain則在其“輸出假說”理論中提出，大量的語言輸出活動，并內(nèi)化輸入的語言，才能達(dá)到第二語言學(xué)習(xí)的最佳效果。那么，在大學(xué)英語實踐中，大學(xué)英語閱讀教學(xué)與寫作是否相關(guān)？如何通過閱讀來提高學(xué)生的寫作能力？這是當(dāng)前要解決的熱點問題。雖然國外相關(guān)的研究已經(jīng)證明了在第二語言學(xué)習(xí)中閱讀和寫作是相輔相成的關(guān)系，但基于我國的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，研究還有待于進(jìn)行細(xì)化，如大學(xué)英語閱讀教學(xué)是如何來影響大學(xué)英語寫作效果的？在實踐中如何強(qiáng)化這種效果等，這都是需要我們進(jìn)一步探討的問題。

從功能上而言，閱讀可視為一個語言交流的過程，廣泛的閱讀是大學(xué)英語學(xué)習(xí)者掌握英語不可或缺的一個過程。國外語言學(xué)家Nuttall認(rèn)為，提高外語最好的辦法是和外語母語人士一起生活，而其次就是大量的外語閱讀了。沒有有效的閱讀，就不會有良好的寫作能力。

第二語言學(xué)習(xí)中閱讀和寫作是相互依存的，即閱讀是寫作的首要條件，閱讀能豐富一個語言學(xué)習(xí)者的寫作圖式，這樣才能打開思路。從語言學(xué)角度來理解，語言輸入越多。則輸出效果更佳。因此，在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，我們可以通過強(qiáng)化英語閱讀， 來促進(jìn)英語寫作。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)對寫作的影響

2007年新頒布的《大學(xué)英語課程要求》（簡稱新大綱）對非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力提出的較高要求如下：“能寫日常應(yīng)用文，能寫自己專業(yè)論文的英語摘要，能借助參考資料寫出與專業(yè)相關(guān)、結(jié)構(gòu)基本清晰、內(nèi)容較為豐富的報告和論文，能描寫各種圖表，能就一定的話題在半小時內(nèi)寫出160詞的短文，內(nèi)容完整，條理清楚，文理通順?！边@就對高校傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)帶來了不少的挑戰(zhàn)。近年的研究表明雖然我國的大學(xué)英語寫作教學(xué)水平比過去有較大的提高，但仍沒擺脫“費時低效”的困境。歸根結(jié)底，我國的大學(xué)英語寫作水平的高低與閱讀教學(xué)效果是不可分的，為了論證閱讀對寫作的影響，本研究采用了實證研究的手段，對被試進(jìn)行了一次歷時10周的讀寫教學(xué)實驗。

（一）實驗設(shè)計

實驗對象為湖南人文科技學(xué)院非英語專業(yè)的大一的兩個平行班級的學(xué)生，從高考英語成績即作文的前測來看，實驗前二個班英語水平及寫作水平相當(dāng)。此外，二個班的人數(shù)都為32人，而男女比例也基本相當(dāng)，分別為1.5：1。本研究采取定量和定性相結(jié)合的研究方法，研究工具包括英語作文評估量表，調(diào)查問卷和訪談。筆者選取一個班為實驗班，另外一個班為對照班。研究假設(shè)如下：（1）寫作中的強(qiáng)化閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)寫作水平的提高；（2）強(qiáng)化閱讀教學(xué)對寫作的促進(jìn)作用體現(xiàn)在語言的流利性，準(zhǔn)確性和復(fù)雜性三個方面。

（二） 實驗過程

在大學(xué)英語閱讀泛讀課實踐中，對照班以傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)為主，即指導(dǎo)學(xué)生做閱讀選擇題為主，并講解一些重要的閱讀生詞及詞組的用法。而實驗班更側(cè)重把閱讀和寫作結(jié)合起來，如布置學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行改寫，或做摘要等練習(xí)。需要指出的是，兩個班閱讀課所花時間相同，只是實驗班教學(xué)更強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的結(jié)合，而兩個班的寫作課教學(xué)不存在任何差異。整個實驗共持續(xù)10周左右。每兩周教師會布置一篇相同的作文題目給兩個班，然后教師再從語言的流利性，準(zhǔn)確性和復(fù)雜性三個方面來評閱學(xué)生的作文，它也能體現(xiàn)學(xué)生的綜合作文水平。語言的流利性，準(zhǔn)確性和復(fù)雜性三個方面參照雅思的作文評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，即按從1到9分劃分為9個等級，學(xué)生數(shù)據(jù)收集后用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。與此同時，教師通過調(diào)查問卷和訪談等定性分析工具來了解兩個班同學(xué)對自己作文水平進(jìn)步的評估。

（三）實驗結(jié)果

從定量分析的結(jié)果來看，實驗前后對照班學(xué)生寫作水平提高不明顯（T檢驗結(jié)果），而實驗班作文語言的流利性，準(zhǔn)確性和復(fù)雜性三個方面則比10周前有明顯的提高，這就論證了本研究的之前的假設(shè)。從定性的訪談結(jié)果來看，也得出了一致的結(jié)果。實驗班的同學(xué)深刻感受到了閱讀對寫作的幫助。有些同學(xué)甚至認(rèn)為已經(jīng)找到了大學(xué)英語寫作的訣竅，那就是Reading more and thus writing good.

三、教學(xué)啟示

首先，既然寫作中的強(qiáng)化閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)寫作水平的提高；而強(qiáng)化閱讀教學(xué)對寫作的促進(jìn)作用體現(xiàn)在語言的流利性，準(zhǔn)確性和復(fù)雜性三個方面。那在大學(xué)英語教學(xué)實踐中教師不能把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)割裂開來，要結(jié)合在一起。

其次，通過閱讀教學(xué)來提高寫作水平是一個長期的過程，我們要不斷探索他們之間的結(jié)合點，而不能走僵化的教學(xué)路線。

總之，語言輸出離不開語言輸入，我們要正確處理兩者的關(guān)系。無論是閱讀還是寫作，大量的語言實踐是必不可少的，只有多讀才能寫好，同樣，寫得多也能促進(jìn)閱讀的速度和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen.S.Input Hypothesis-Issues and Implicationg[M].London&New; York：Longnan，1985.

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[4]大學(xué)英語課程要求[M].教育部高教司，2007

[5]文秋芳，俞洪亮，周維杰應(yīng)用語言學(xué)研究方法與論文寫作[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2001.

（作者單位：湖南人文科技學(xué)院）