蔣偉

【摘要】新課程標準在語文教學中再次明確“語文教學要開展豐富多彩的實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道”。本文將以蘇教版語文教材為例，探討教師如何在新課標的要求下，利用好課本的資料，在教學中進行有效的拓展和延伸教學，讓學生在語文課堂上既有知識的豐富，又能得到心靈的凈化，在語文素養(yǎng)上得到整體提升。

【關鍵詞】語文素養(yǎng)；拓展；閱讀與創(chuàng)作

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A

新課程標準在語文教學中再次明確“語文教學要開展豐富多彩的實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道”，著名的語文教育家劉國正也指出，要在語文教學中通過多種渠道將學生的生活和教學相聯(lián)系，教材提供的教學資料畢竟是很有限的，教師在教學中一定要注重知識的延伸，整合教學資源，提升學生的語文素養(yǎng)。

本文將以蘇教版語文教材為例探討教師如何在新課標的要求下，利用好課本的資料，在教學中進行有效的拓展和延伸教學，讓學生在語文課堂上既有知識的豐富，又能得到心靈的凈化，在語文素養(yǎng)上得到整體提升。

立足文本，體會文章內(nèi)涵

語文教學的核心就是語言的教學，一篇課文可以拓展和延伸的部分非常多，傳統(tǒng)的死記硬背文字和課文已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學的要求。教師在講解一篇課文的時候，關鍵是要讓學生在閱讀的基礎上進行品味和感悟，能與作者達到心靈的共鳴，領略文章構(gòu)筑的優(yōu)美意境，引導學生從內(nèi)心理解和欣賞文字。

善于在文本教學中“留白”

在蘇教版的教材設計中，很多文本選材上都有適當?shù)摹傲舭住?，正如著名作家梅里美所說，做詩只能到七分，剩下的三分是作者去補充的。這也從側(cè)面說明了閱讀中拓展的必要。學生基本上很少能主動自覺地發(fā)現(xiàn)這些需要體會之后進行補充的“留白”，教師就要在教學中將一些可能涉及到的難點和故事情節(jié)重點講解，引導學生大膽地打破傳統(tǒng)思維模式，進行思維拓展補上相應的空白。學生在進行補白的過程，就是活躍思維和升華感情的過程。比如在講解《最佳路徑》的時候，可以設計一道拓展題，讓學生站在文中各種人物的角度上開始思考文中人物所面臨的問題并且解決它，這樣就使學生和文章中的人物產(chǎn)生了心靈的共鳴，讓文章的主題更加清晰明確。

難點拓展

每篇文章的講解都有教學難點，也是一篇文章含義深刻之處，如果能在教學難點上進行有效的拓展，就能提高學生對中心的把握。在文章《宋慶齡故居的樟樹》中，為什么要寫宋慶齡故居的樟樹是教學的難點和文章的中心所在，但是不要按照傳統(tǒng)的逐字逐句進行分析最后直接將中心揭示出來，要讓學生從內(nèi)心深處體會樟樹的品質(zhì)和宋慶齡的品質(zhì)，必須要進行課外材料的延伸，要將宋慶齡的有關事跡講述給學生，才能把握樟樹的象征意義。

高效閱讀，激發(fā)閱讀興趣

著名語言學家呂叔湘先生說過：“語文學得好的人，無一不得益于課外閱讀”?？梢姡陂喿x上進行拓展，能有效地提升學生的語文素養(yǎng)，將學生的思維適當?shù)匾甑礁鼜V闊的外圍空間中，增大文學的信息量。教師在教學中要做好課外閱讀的拓展活動，要根據(jù)不同的教學階段，設計不同的拓展閱讀，實現(xiàn)高校閱讀，激發(fā)學生拓展閱讀的興趣。

課前閱讀

課前的拓展閱讀就是要求學生在學習課文前先了解大量有關課文內(nèi)容的知識，喚起學生對課文的閱讀期待，課前做好知識能量的儲備，能在課堂上調(diào)動學生的學習興趣，增強學生的自信心。比如在《永遠的白衣戰(zhàn)士》中，學生對課文的背景“非典”時期，了解很少，在課前就不必要讓學生捧著課文讀，而是介紹大量的有關“非典”的材料，讓學生充分了解文章寫作的大背景，然后在細化到課文中，就能深切感受主人公葉欣舍己為人的崇高精神。

課中拓展

教學進行過程中，學生會遇到很多問題，為了更好地幫助學生答疑解難，就要在課程進行中善于利用課外的拓展閱讀材料。比如在《李時珍夜宿古寺》中，要將李時珍在日常生活中對人對事的一些小故事適當?shù)剡M行穿插，使這些故事成為支撐文章的重要因素，讓單一的課文變得豐富多彩，用小故事的襯托，將人物塑造得更真實生動。

課后拓展

語文的教材只是一個例子，和其他學科一樣，學生要在例子的基礎上學會舉一反三，練就自己的閱讀能力，提高語文素養(yǎng)。一篇文章講解完之后，要充分利用學生對文章還沒有衰減的熱情，及時推薦相關的閱讀讀物，延續(xù)課后的閱讀訓練和學習，例如在學習完名著的選篇后，要將整本名著推薦給學生，讓學生學會從局部到整體的學習方法，加深對課文的理解。同時也可以利用現(xiàn)代其他藝術(shù)形式對某些文體的改編，激發(fā)學生對文章拓展閱讀的興趣。

練習創(chuàng)作，提高語文技能

任何一種知識學習的最終目的就是將知識運用在現(xiàn)實生活中。語文的學習重點是語言和文字，教材中都是書面語的表達，要檢驗學生對于這些書面表達的掌握，除了必要的背誦和默寫，最有效的方式就是看學生的創(chuàng)作能力是否得到提升。

語文作業(yè)都會布置很多作文，但是這樣的練習有時候和課本的教學有些脫節(jié)，為了避免這樣的情況，做到趁熱打鐵，最好就是在課文的講解結(jié)束后，讓學生結(jié)合相關的課文學習進行創(chuàng)作。主要的方式有三種：仿寫、續(xù)寫、讀后感。無論是何種方式的創(chuàng)作練習，都是建立在深入理解文章內(nèi)涵的基礎之上，所以，創(chuàng)作的拓展練習，不僅可以了解學生在課堂上對教學內(nèi)容的掌握程度，還能將學過的語言文字知識進行運用、練習。同時，創(chuàng)作需要一定的想象力和聯(lián)想力，可以說是語文教學中集大成的教學方式。教師在布置了創(chuàng)作的拓展練習后，對學生的作品一定要認真地批閱和修改，也可以根據(jù)學生在創(chuàng)作中表現(xiàn)出來的問題，發(fā)現(xiàn)自己教學中遺留的問題和教學方式的不足，及時調(diào)整教學策略，更好地為學生服務。

（責任編輯：龍大為）