蘇宏兵

【摘要】《新課標(biāo)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。遵循學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”這就表明課堂是兒童生長(zhǎng)的沃土，課堂是為兒童成長(zhǎng)服務(wù)的。

【關(guān)鍵詞】回歸；兒童課堂；教學(xué)心得

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.15【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

大家都知道，長(zhǎng)期以來(lái)，教師憑借個(gè)人的知識(shí)、能力和態(tài)度從事教學(xué)。在實(shí)際操作中，教學(xué)的實(shí)效是依賴(lài)對(duì)文本的解讀。但這種解讀多數(shù)停留在理性的層面上，為內(nèi)容而解讀；或?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)而解讀。這種隨意性與個(gè)性努力的需求，淡化了對(duì)課堂主體——兒童的關(guān)注。伴隨著課改的深入，我的教學(xué)觀念也逐漸明晰：回歸，回歸語(yǔ)文教學(xué)的源點(diǎn)：兒童與生活。這個(gè)回歸不是簡(jiǎn)單的返回，是一種揚(yáng)棄后的回歸，是對(duì)課改觀念的一種升華。《小松鼠找花生果》示范課的經(jīng)歷讓我對(duì)兒童產(chǎn)生了敬畏之感。

接到通知，我要為全校的年輕教師上一堂示范課，課題是《小松鼠找花生果》。我們都知道這是一篇科普童話(huà)，借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生是在地下結(jié)果這一常識(shí)。課文采用科學(xué)言語(yǔ)的形式，寓常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言活潑淺顯，符合兒童特點(diǎn)。課文以小松鼠找花生果為線(xiàn)索：花生開(kāi)花了，小松鼠想摘花生果過(guò)冬——小松鼠始終沒(méi)見(jiàn)一個(gè)花生果，小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。查閱資料之后，我當(dāng)初覺(jué)得故事通俗易懂，不難理解。重點(diǎn)應(yīng)放在揭示花生結(jié)果的科學(xué)道理上：為什么開(kāi)花在地面上，而果實(shí)卻在泥土里？于是根據(jù)重難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了教案。然而在課堂實(shí)踐中，孩子們就是讀不出味兒出來(lái)，我很著急，但又不知問(wèn)題出在哪里？于是到最后只是勉強(qiáng)將文章讀過(guò)（不到位）。在揭示科學(xué)道理時(shí)，為了便于學(xué)生理解，我做了精彩的課件演示，哪知在看完之后進(jìn)行交流時(shí)，不少孩子一頭霧水。就是說(shuō)不清楚花生生長(zhǎng)的過(guò)程。

課后，我反思許久未有所得，便再次將案頭的《新課標(biāo)》翻開(kāi)看。一段話(huà)引起了我的思考：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！标P(guān)注學(xué)生的學(xué)情，重視學(xué)生的需求，為學(xué)生的進(jìn)步，教學(xué)的根本目的在于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和良性發(fā)展。因此，雖然我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)文本的解讀，但并不意味著我們可以隨意解讀，也并非所有的解讀成果都可以用于教學(xué)。站在兒童需求的角度才是最好的，對(duì)教學(xué)文本的解讀必須以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文課程的培養(yǎng)目標(biāo)為方向，掌握適度原則，實(shí)施有效教學(xué)。

晚上，在這一理念的指引下，我站在兒童成長(zhǎng)需求與生活體驗(yàn)的角度對(duì)《小松鼠找花生果》進(jìn)行了重新解讀：文中的小松鼠不正是我們眼前的天真活潑，懂事的孩子嗎？小松鼠的心理情感變化與孩子的生活情感是一致的。所以獲得豐富的情感體驗(yàn)，與小松鼠一道享受找花生果的樂(lè)趣是本課的重點(diǎn)，孩子們喜歡小動(dòng)物，喜歡親近它們，所以孩子們很容易進(jìn)入角色。所以，教學(xué)時(shí)緊抓小松鼠找花生果：由花生開(kāi)花了（好奇）——想摘花生果過(guò)冬（高興）——每天看著，沒(méi)有見(jiàn)到一個(gè)花生果（著急）——花生果長(zhǎng)在泥土里（驚喜）為線(xiàn)索，配以?xún)煞鶊D，讓孩子們?cè)谑熳x課文的基礎(chǔ)上想象這一過(guò)程中小松鼠的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言，引發(fā)孩子們豐富的想象，品味文本的趣味性。這樣的文本解讀產(chǎn)生了這樣的課堂：

師：小松鼠問(wèn)什么？怎樣問(wèn)的？

生：這是什么？

師：怎樣問(wèn)的？

生1：有禮貌地問(wèn)。（生讀）

生2：好奇地問(wèn)。（生讀）

師：對(duì)呀！看到這么美的東西又不知道是什么，難道不好奇嗎？

……

師：什么，花生，你們聽(tīng)到花生會(huì)想到什么？

生1：花生糖。

生2：花生油。

生3：油炸花生。

生4：煮花生。

……

師：那么，小松鼠想什么呢？誰(shuí)能劃出來(lái)。

生：他想，等花生結(jié)了果，我就去摘下來(lái)，留著冬天吃。

師：為什么？

生：有備無(wú)患，還可以幫爸爸媽媽做點(diǎn)事！

師：多懂事的孩子呀！誰(shuí)能去掉“他想，”再讀讀。

師：此時(shí)，他的腦袋里裝滿(mǎn)了什么？

生：花生！

師：摘這么多花生回去，你還會(huì)想到什么？

生1：怎么吃？

生2：爸媽一定會(huì)夸我！

師：夸你什么呢？

生：夸我是個(gè)好孩子！

師：有這么多的花生，還有家人的夸獎(jiǎng)，可能還有小伙伴的羨慕，你的心里會(huì)有什么感覺(jué)？

生：高興！

師：那就讀出來(lái)吧！

鑒于本課的特點(diǎn)，再結(jié)合本單元的編者編排的意圖，我努力在第一課時(shí)熟讀的基礎(chǔ)之上，將語(yǔ)言文字還原成像，將孩子們的生活體驗(yàn)與文本有機(jī)結(jié)合，在觀察與想象中走入小松鼠的場(chǎng)境之中，將小松鼠好問(wèn)、愛(ài)幻想的形象呈現(xiàn)在孩子們的面前。言語(yǔ)之間，他們不是在回答問(wèn)題，而是在與大家分享生活的樂(lè)趣，孩子們想到好吃的花生食品、松鼠想到過(guò)冬的糧食，兩者之間產(chǎn)生碰撞，碰撞出生活的樂(lè)趣，同時(shí)也找到一位可愛(ài)的伙伴。

相信學(xué)生、尊重學(xué)生，才能幫助學(xué)生。教師在解讀教學(xué)文本時(shí)，要盡量走到學(xué)生中間去，了解他們的所思所想，傾聽(tīng)他們的心聲。唯有如此，我們的文本解讀才能有的放矢，閱讀教學(xué)才能服務(wù)學(xué)生的閱讀需求、提升學(xué)生的閱讀能力，真正有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，進(jìn)而獲得課堂學(xué)習(xí)的幸福感。

（責(zé)任編輯：李敏）