閻 莉 徐錦芬 向國(guó)華

(1武漢工程大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，湖北武漢430205;2華中科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，湖北武漢430074;3武漢科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，湖北武漢430082)

大學(xué)英語教學(xué)形成性評(píng)估的實(shí)證研究*

閻 莉1徐錦芬2向國(guó)華3

(1武漢工程大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，湖北武漢430205;2華中科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，湖北武漢430074;3武漢科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，湖北武漢430082)

文章試圖探索一種有效的方法，即如何在大學(xué)生英語課堂上運(yùn)用形成性評(píng)估，來促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，研究結(jié)果表明:將檔案袋和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、訪談等多種方式的形成性評(píng)估運(yùn)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效提高學(xué)生的英語成績(jī)。

大學(xué)英語教學(xué);形成性評(píng)估;學(xué)習(xí)成績(jī)

引言

隨著英語教學(xué)改革的進(jìn)行，教學(xué)評(píng)估作為英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)越來越受到學(xué)校和教師的重視。國(guó)家教育部于2004年也頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》［1］，倡導(dǎo)“應(yīng)用學(xué)習(xí)檔案記錄、課堂活動(dòng)記錄、訪談和座談等形成性評(píng)價(jià)手段來更科學(xué)、更全面、更合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果”。因而，以人文主義和建構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的形成性評(píng)估開始運(yùn)用于外語課堂教學(xué)。

國(guó)外已有大量相關(guān)研究證明形成性評(píng)估能夠?qū)虒W(xué)產(chǎn)生積極影響。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段［2－5］。

國(guó)內(nèi)21世紀(jì)初才開始對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行研究。研究主要從形成性評(píng)價(jià)方法［6－7］、形成性評(píng)價(jià)原則［8］、形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)［9］、形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用［10－11］以及形成性評(píng)價(jià)與學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)［12］等方面展開。

雖然，形成性評(píng)估引起了越來越多的國(guó)內(nèi)外語研究者的關(guān)注，但從總體上講，國(guó)內(nèi)的文章理論綜述偏多，實(shí)證研究較少。有些文章雖提到一些實(shí)驗(yàn)，但對(duì)于形成性評(píng)估的實(shí)施方法尚未有明確的闡述。所以，本文為了最大限度發(fā)揮形成性評(píng)估將“教、學(xué)與評(píng)估緊密結(jié)合”的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，試圖探索一種有效的方法，即如何在大學(xué)生英語課堂上運(yùn)用形成性評(píng)估，來促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及提高其英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、關(guān)于形成性評(píng)估

根據(jù)2001年國(guó)家教育部制訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)版)，形成性評(píng)估是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。

形成性評(píng)估的方法有多種，常見的形式包括教師觀察、學(xué)生檔案、日記、問卷、訪談、文獻(xiàn)和資料分析、自我評(píng)估等。教育部2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中也提到形成性評(píng)估的多樣性，包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等。通過課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。此次研究，筆者根據(jù)大學(xué)英語課堂教學(xué)特點(diǎn)、所教的班級(jí)特點(diǎn)和教材特色，采用了學(xué)習(xí)檔案袋、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、訪談多種方式等，將形成性評(píng)估應(yīng)用于大學(xué)英語課堂。

(一)學(xué)習(xí)檔案袋

檔案袋是指能夠向?qū)W生和其他人表明學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)投入、進(jìn)步和成果的作品集［14］。其主要目的是記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，發(fā)揮激勵(lì)作用。這種方式是展示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中關(guān)于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進(jìn)步以及對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的一種集合體。學(xué)生檔案袋向?qū)W生個(gè)人和老師開放，能使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)［15］。

(二)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)

自我評(píng)估是指學(xué)習(xí)者參與到對(duì)自己學(xué)習(xí)及其過程的判斷、評(píng)價(jià)和監(jiān)控中來，尤其是對(duì)自身學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷和評(píng)價(jià)。Sluijsmans把自我評(píng)估看作是一種廣泛用來培養(yǎng)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的行之有效的評(píng)估形式［16］。

學(xué)生自評(píng)、互評(píng)能讓學(xué)生親身參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中去，通過對(duì)自己和學(xué)友學(xué)習(xí)過程的反思、總結(jié)，促使他們提高學(xué)習(xí)效率。通過自評(píng)、互評(píng)，學(xué)生了解了大學(xué)英語的課程要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己在語言學(xué)習(xí)中存在的主要問題，并設(shè)定了奮斗的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

(三)訪談

學(xué)生訪談可反映學(xué)生學(xué)習(xí)語言的策略。形成性評(píng)估中的訪談總是在教師給予學(xué)生具體反饋后進(jìn)行的，可使教師更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有助于調(diào)節(jié)、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，并及時(shí)提出具體的教學(xué)和指導(dǎo)意見。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究目的

本研究旨在探討以下3個(gè)問題:

1)實(shí)施形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否有積極的影響;

2)實(shí)施形成性評(píng)估后，學(xué)生的英語成績(jī)是否有顯著提高;

3)學(xué)生對(duì)形成性評(píng)估的看法和態(tài)度。

(二)研究工具

采用定量和定性相結(jié)合的研究方法。定量研究工具包括兩項(xiàng)問卷調(diào)查和測(cè)試成績(jī);定性研究數(shù)據(jù)來自于學(xué)習(xí)檔案袋、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、訪談。

1．問卷調(diào)查

問卷1是用來測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Gardner的態(tài)度/動(dòng)機(jī)測(cè)量量表［17］( Attitude/ Motivation Test Battery)是研究者公認(rèn)的權(quán)威性的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)查工具，并且可以證明外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的因果關(guān)系［18］。因此，我們借用了 Gardner的問卷作為本研究主要的定量研究工具。問卷1由15個(gè)問題組成，問卷問題可分為5大類:融入型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)歸因。其中，融入型動(dòng)機(jī)是了解和融入目標(biāo)語文化，為了與目的語社團(tuán)的人進(jìn)行交際;工具型動(dòng)機(jī)則強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)用性，即以語言為工具達(dá)到某個(gè)實(shí)際的目的;內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體因某種內(nèi)因而被喚醒，導(dǎo)致他們決定采取某種方式以達(dá)到某個(gè)目標(biāo)，一旦行動(dòng)開始，個(gè)體就需要努力保持動(dòng)機(jī)，直至目標(biāo)實(shí)現(xiàn);外在動(dòng)機(jī)則來自于外界影響。雖然外在動(dòng)機(jī)有利于外語的學(xué)習(xí)，但更重要的是內(nèi)在動(dòng)機(jī)［19］。而根據(jù)歸因理論，如果學(xué)習(xí)者將自己的失敗歸結(jié)為可以控制的因素，如努力不夠，這樣就會(huì)激發(fā)他們投入更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)持續(xù)的時(shí)間就更長(zhǎng);相反，如果他們將之歸結(jié)為不可控的因素，如缺乏相應(yīng)的能力，結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的下降，從而不愿付出更多的努力。

問卷2由筆者自行設(shè)計(jì)、編寫，目的在于完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)后調(diào)查學(xué)生對(duì)形成性評(píng)估的看法和態(tài)度。問卷2也包括15個(gè)選項(xiàng)，其中，前10項(xiàng)調(diào)查學(xué)生對(duì)形成性評(píng)估的態(tài)度，后5項(xiàng)了解學(xué)生對(duì)形成性評(píng)估的看法。

2．測(cè)試成績(jī)

實(shí)驗(yàn)組和控制組通過期末測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析來檢測(cè)形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生英語成績(jī)的影響。期末測(cè)試試題選自外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語》的配套試題庫。答卷的客觀題部分由計(jì)算機(jī)閱卷，主觀題作文由雙人評(píng)分。主觀題作文的閱卷教師都不是受試學(xué)生的任課教師，以避免主觀印象和主觀意志對(duì)客觀評(píng)分帶來的不利影響。

3．學(xué)習(xí)檔案袋

學(xué)生的檔案袋由實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自己建立保存，檔案袋可以是一本活頁的文件夾，也可以是一個(gè)文件表。收入學(xué)習(xí)檔案袋中的“作品”包括:閱讀的書目、喜歡的英語短文;反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的測(cè)驗(yàn)或?qū)W習(xí)記錄;學(xué)生自己、小組以及教師各時(shí)期的評(píng)估意見;某一特定學(xué)習(xí)任務(wù)的過程記錄。

4．學(xué)生自評(píng)、互評(píng)

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的數(shù)據(jù)主要來自閱讀自評(píng)表、作文自評(píng)表和互評(píng)表。閱讀自評(píng)表旨在記錄自己的閱讀過程，如閱讀時(shí)間和閱讀難度等，并通過對(duì)自己的閱讀過程不斷反思來調(diào)控自己的閱讀行為，如改變閱讀策略、增強(qiáng)閱讀動(dòng)機(jī)、逐步實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)等。作文自評(píng)表、互評(píng)表是讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，不僅可以改變他們?cè)趥鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)中被動(dòng)的角色，而且能夠讓他們從評(píng)價(jià)他人的作文中受到啟發(fā)，反省自己，進(jìn)而提高自己的寫作水平。因此，學(xué)生的閱讀自評(píng)表和作文自評(píng)表、互評(píng)表可以作為定性研究的第一手?jǐn)?shù)據(jù)來源。

5．訪談

在教學(xué)過程中，教師隨機(jī)與學(xué)生做任務(wù)后訪談。訪談是為了使教師了解學(xué)生策略運(yùn)用、實(shí)施方式，以及學(xué)生經(jīng)常遇到的問題等。針對(duì)較為典型的問題進(jìn)行分析。訪談的問題都是開放式的。訪談前教師制定了詳細(xì)的提綱，訪談時(shí)采用學(xué)生集體反饋和個(gè)別反饋相結(jié)合的方式。

(三)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為某大學(xué)2009級(jí)機(jī)械專業(yè)兩個(gè)平行班的60名大一新生，其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生30名，控制組學(xué)生30名。2009級(jí)全體新生入學(xué)時(shí)都必須參加全校舉行的英語分級(jí)測(cè)試，然后根據(jù)測(cè)試成績(jī)分別進(jìn)入快班和普通班。所有的研究對(duì)象均來自同一專業(yè)的兩個(gè)普通班。A班為實(shí)驗(yàn)組;B班為控制組。通過對(duì)分級(jí)測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，證明他們之間無顯著差異，保證了受試學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的起點(diǎn)基本一致。

(四)教學(xué)過程

本次實(shí)驗(yàn)歷時(shí) 16周。在學(xué)期開始時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生被告知在日常教學(xué)和評(píng)估中實(shí)行形成性評(píng)估，主要采取檔案袋(內(nèi)容包括姓名、班級(jí)、學(xué)期、項(xiàng)目、日期、選錄原因等)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和訪談的評(píng)估模式，并給他們提供詳盡的反饋;控制組則采取傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估以及簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)式反饋。根據(jù)形成性評(píng)估要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生檔案袋，要求教師每學(xué)期至少檢查3次，并在學(xué)期末舉行交流會(huì)，以此作為課程學(xué)習(xí)總評(píng)的依據(jù)。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的數(shù)據(jù)主要來自閱讀自評(píng)表、作文自評(píng)表和互評(píng)表。在學(xué)生正式評(píng)估自己和同學(xué)作文之前，筆者對(duì)他們進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，目的是要學(xué)生理解并熟悉評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和操作過程，使評(píng)價(jià)者之間的誤差減到最小。在熟悉和統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之后，學(xué)生開始正式自評(píng)、互評(píng)。學(xué)生需按要求完成兩周一次的閱讀自評(píng)表，填寫三次作文自評(píng)表、互評(píng)表。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，通過前后測(cè)問卷調(diào)查的結(jié)果和英語期末考試成績(jī)的對(duì)比分析，明確測(cè)試實(shí)驗(yàn)組和控制組之間在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)方面有無顯著變化。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

本項(xiàng)研究就以上問題作了定量、定性研究，定量研究運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件 SPSS11．5對(duì)實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下:

1)實(shí)施形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否有積極的影響。實(shí)驗(yàn)采用GMTB(1985)調(diào)查問卷。表1和表2中數(shù)據(jù)用Likert量表來表示學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)動(dòng)機(jī)的實(shí)施情況，數(shù)字1為最低，數(shù)字5為最高。下面是實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前、后動(dòng)機(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果。

如表1所示，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生的動(dòng)機(jī)無明顯差異;實(shí)驗(yàn)后，如表2所示，與控制組數(shù)據(jù)相比，實(shí)驗(yàn)組的融入型動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平較高，而工具型動(dòng)機(jī)水平有所減低。從學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的激發(fā)方面，內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)是關(guān)鍵，是外語學(xué)習(xí)取得長(zhǎng)遠(yuǎn)成就的重要前提。Dornyei＆Clement在動(dòng)機(jī)研究中，也證明融合性動(dòng)機(jī)在外語學(xué)習(xí)中的重要性［20］。實(shí)驗(yàn)組采取自評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)估方式，學(xué)生不再是依靠一次性、終結(jié)性的期末考試予以評(píng)估，這就使學(xué)生能夠放下過分擔(dān)心考試分?jǐn)?shù)的精神包袱;其次，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生確立合理的長(zhǎng)期和短期目標(biāo)，有了初始目標(biāo)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就培養(yǎng)起來了;另外，實(shí)驗(yàn)組通過學(xué)習(xí)檔案袋和師生訪談的方式，培養(yǎng)了學(xué)生積極正確的自我認(rèn)識(shí)能力，引導(dǎo)他們重視并享受學(xué)習(xí)過程，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力——內(nèi)在動(dòng)機(jī)。而控制組采用以重視競(jìng)爭(zhēng)和分?jǐn)?shù)為重點(diǎn)的終結(jié)性評(píng)估進(jìn)行考核，沒有像實(shí)驗(yàn)組提供較多機(jī)會(huì)與教師、同學(xué)交流。因此，控制組更容易受考試成績(jī)和教師評(píng)價(jià)外在因素的影響，如果考試失利，他們更容易歸因于缺乏能力、沒有語言天賦等因素，從而失去信心，不愿付出更多的努力。

表1 實(shí)驗(yàn)前的5類動(dòng)機(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

表2 實(shí)驗(yàn)后的5類動(dòng)機(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

2)實(shí)施形成性評(píng)估后學(xué)生的英語成績(jī)是否有顯著提高。實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的英語期末考試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。

表3 實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生英語期末考試成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

由表3可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末考試成績(jī)的平均分大于控制組學(xué)生。且顯著水平為．031 (＜．05)，這說明形成性評(píng)估的實(shí)施對(duì)語言水平產(chǎn)生了積極的影響，在提高學(xué)生英語成績(jī)方面比終結(jié)性評(píng)估更有效。

3)經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，采用問卷2調(diào)查實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)形成性評(píng)估的看法和態(tài)度，調(diào)查結(jié)果表明:63．33%的學(xué)生喜歡形成性評(píng)估，認(rèn)為形成性評(píng)估幫助他們明確需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們了解在語言學(xué)習(xí)中存在的問題，并能引導(dǎo)他們采取行動(dòng)縮小差距; 60%的學(xué)生認(rèn)同形成性評(píng)估可以提高英語學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣;56．67%的學(xué)生認(rèn)為，形成性評(píng)估中教師就學(xué)生完成任務(wù)的情況提出具體的評(píng)論和及時(shí)的反饋是一種很好的提高英語成績(jī)的途徑;53．33%的學(xué)生認(rèn)為，形成性評(píng)估可以促使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行更多的反思，能夠增強(qiáng)自我運(yùn)用策略的意識(shí);61%的學(xué)生認(rèn)為，形成性評(píng)估在實(shí)踐中有些困難和挑戰(zhàn)，其過程費(fèi)時(shí)費(fèi)力。這可能是因?yàn)檠芯繉?duì)象主要是普通班的理科學(xué)生，其課程多、任務(wù)重，而且英語整體水平較低。

四、結(jié)論

本研究將檔案袋、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、訪談等多種方式的形成性評(píng)估，應(yīng)用于大學(xué)生英語課堂來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過形成性評(píng)估，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí)策略以最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)，形成性評(píng)估在一定程度上能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī);但形成性評(píng)估實(shí)施過程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，對(duì)教師和學(xué)習(xí)者都是不小的挑戰(zhàn)。在后續(xù)研究中，基于形成性評(píng)估方法的特點(diǎn)，如何探索一種與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的更有效的連續(xù)性評(píng)估方式，將是我們進(jìn)一步研究的課題。

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An Application of Formative Assessment in College English Teaching

YAN Li1XU Jinfen2XIANG Guohua3

(1School of Foreign Languages，Wuhan Institute of Technology，Wuhan Hubei 430205;2School of Foreign Languages，Huazhong University of Science and Technology，Wuhan Hubei 430074;3School of Foreign Languages，Wuhan University of Science and Technology，Wuhan Hubei 430082)

This paper is an experimental study on the practice of formative assessment in College English teaching context．It is designed to research into the impact of formative assessment on students＇learning achievement and learning motivation．The treatment lasts for one semester．The experiment results reveal that formative assessment is effective in improving students＇achievements and in enhancing students＇motivation．

college English teaching;formative assessment;academic achievement

H319

A

1671－7422(2012)01－0073－06

10．3969/j．ISSN．1671－7422．2012．01．018

2011－05－09

國(guó)家社科基金項(xiàng)目“中國(guó)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展規(guī)律及影響因素研究”，項(xiàng)目編號(hào):08BYY027。

閻莉(1977— )，女，湖北浠水人，講師，碩士。

(責(zé)任編輯尹春霞)