莊英如

（華南師范大學外國語言文化學院，廣東廣州 510631）

近十年國內英語聽力理解測試研究綜述

莊英如

（華南師范大學外國語言文化學院，廣東廣州 510631）

對過去十年（2000～2010）刊登在國內外語類核心期刊和外語類刊物有關英語聽力測試研究的文章進行檢索統(tǒng)計，結果顯示：（1）過去十年間，英語聽力測試研究略有上升；（2）研究涵蓋了任務類型、聽力測試評分、反撥作用、聽力應試策略和技巧、聽力試題分析與命制等方面；（3）實證性研究略有增多；（4）研究對象以大學生為主，高、初中生為輔。分析發(fā)現(xiàn)，目前英語聽力測試研究存在內容單一、缺乏廣度和深度、實證研究方法欠缺科學性、研究對象失衡等問題。針對以上問題，該文提出聽力測試研究未來發(fā)展趨勢為：豐富對聽力測試構建效度的研究；開展從認知與情感角度對考生聽力測試理解過程的研究；增加聽力理解形成性評價的研究；關注計算機化聽力測試的發(fā)展。

英語聽力；聽力測試；研究；綜述

聽力測試（listening assessment）是語言測試最重要的領域之一，但又是發(fā)展最慢和關注度最底的語言測試領域[1]10。對聽力理解能力進行測試有以下幾個目的：作為語言水平測試，檢驗學習者的聽力理解能力；在口語測試沒有條件實施的情況下，作為口語能力測試的補充；在聽力教學中作為學業(yè)成績測試；或對學習者進行診斷性測試，以發(fā)現(xiàn)學習者的學習需要，便于更好開展教學等。因此同其他語言技能測試一樣，聽力測試對語言教學與研究具有舉足輕重的作用。

李冬梅分析了1990年至2000年十年間國內英語聽力理解的研究方法、特點及涉及的方面，歸納了學者們的研究成果及存在的不足，并認為其中“專題論述聽力理解與聽力測試的關系的文章卻很少見”。李冬梅指出，由于“學生聽力理解能力多從聽力理解的測試中體現(xiàn)”，所以“有必要對帶測試的傳達式外語聽力理解過程進行研究”。另外“為了避免測試帶來的負面效應，如何在非測試的情況下對學生的聽力理解能力進行評估，是今后值得研究的問題”。[2]最近十年，國內對英語聽力測試與評估的研究有哪些新進展和新動向？筆者就所搜集到的資料，擬對近十年（2000～2010，下同）英語聽力測試研究進行綜述。

一、文獻來源

筆者以關鍵詞“聽力/測試”檢索出與英語聽力測試研究相關的近十年文獻，并收集了在國內外語核心期刊和外語類主要刊物上發(fā)表的關于英語聽力測試研究的文章共50篇①根據(jù)搜索的結果，本文涉及到的外語類核心期刊是：《外語教學與研究》、《現(xiàn)代外語》、《解放軍外國語學院學報》、《外語界》、《外語教學》、《外語學刊》、《外語與外語教學》和《外語研究》；外語類刊物是：《外語教學理論與實踐》、《外語電化教學》、《山東外語教學》、《外語教育》、《基礎英語教育》、《西安外國語學院學報》、《外國語文》、《中小學英語教學與研究》、《中小學外語教學與研究》。這些都是國內外語教學與研究的重要期刊,上面登載的論文基本可以反映國內聽力測試研究的狀況。。

圖一 近十年國內英語聽力測試研究趨勢

二、統(tǒng)計結果

通過統(tǒng)計分析相關文獻，本文總結出近十年國內英語聽力測試的基本趨勢、研究方法、研究內容、研究對象等方面的規(guī)律和特點。

1.基本趨勢

從圖一可以看出，近十年國內英語聽力測試研究在起伏中有上升的趨勢，其中2009年與2010年的論文篇數(shù)最多（各為7篇）。但整體上看，論文總數(shù)為50篇，平均每年刊登發(fā)表的論文為4.5篇左右，有關英語聽力測試的研究仍然不多見。

2.研究內容分類情況

筆者按照這些論文研究對象、研究目的的側重點不同，將論文的研究內容分門別類，近十年國內關于英語聽力測試的研究內容主要有六類：

表一 國內近十年在外語類期刊上發(fā)表英語聽力測試研究論文的內容分類

從表一可以看出，大多數(shù)研究集中在對聽力試題的分析和評價方面，占26%；其次，關于在聽力測試環(huán)境下的聽力策略和技巧的研究也不在少數(shù)，占22%；關于聽力測試任務的有效性和特征的研究占24%；少數(shù)研究探討了聽力測試的評分和聽力能力的評價方式，占10%；另有研究介紹了聽力測試的理論和試題的命制，占10%；有關各種聽力測試或方法的反撥作用的研究最少，只占8%。

3.研究方法分類情況

關于外語教學研究方法的分類，國內外存在不少分歧。本文以李志雪、李紹山的對外語研究方法的分類為依據(jù)[3]，將研究方法分為實證性研究和非材料性研究。

從圖二中可以看出實證研究和非材料性研究在每一個階段（三年為一階段）都占一定的比例。但是前期的研究主要是非材料性研究占優(yōu)勢，自2006年開始，實證性研究有持續(xù)上升的趨勢，數(shù)量比同期非材料性研究多。

4.研究對象的分類情況

圖二 近十年國內英語聽力測試研究方法趨勢

表二 國內近十年在外語類期刊上發(fā)表的英語聽力測試研究論文的研究對象分類

本文按照聽力測試考生主體的不同將聽力測試的研究對象進行分類。顯然，近十年的英語聽力測試研究對象以大學生為主，其中以英語專業(yè)大學生為研究對象的占24%，以非英語專業(yè)大學生為研究對象的占20%。以中學生為研究對象的研究中，其中高中生聽力測試研究占28%，初中生聽力測試研究占12%。其他研究對象主要是成人或者沒有注明具體研究對象的研究。所有研究中，沒有針對小學生英語聽力測試的研究。

三、關于國內英語聽力測試研究特點的思考

以上是國內近十年關于英語聽力測試在研究內容、研究對象和研究方法等方面的基本概況，接下來筆者就這些國內的研究成果著重從研究內容、研究方法和研究對象三方面提出幾點思考。

1.研究內容

Vandergrift對國外期刊近年來關于外語聽力理解研究進行綜述，其中關于外語聽力測試的研究，他總結了國外的研究成果涉及的內容：1）構建效度，2）任務特征（任務類型、題型），3）輸入模式，4）評估方式（形成性和終結性評價，5）測試的情感層面（如焦慮等）。[4]該研究總結了近年來國外關于聽力測試研究的最新進展和未來的研究發(fā)展趨向，具有重要參考價值。筆者將該研究中國外聽力測試的研究內容與國內研究進行比較，發(fā)現(xiàn)國內英語聽力測試研究存在以下不足。

（1）研究內容范圍不夠廣泛

按照表一的分類，國內關于英語聽力測試的研究有六個類別，但是除了第一、第二兩個類別與國外研究重合之外，另外四個類別是國內特有。表面看，似乎國內的研究范圍比國外要廣，但其實不然。其余四個類別，除了反撥作用一項之外，其他三項都是在應試教育環(huán)境下產生的研究，僅對各類考試的聽力測試作分析，同時給予相應的應試技巧和備考策略。反觀國外的研究，除了上面所提到類別外，隨著多媒體和電子技術的發(fā)展，國外研究已開始關注輸入方式對聽力測試結果的影響[4]。雖然近年來，多媒體技術、電子技術相繼應用于國內聽力測試中（如四級網(wǎng)考，廣東英語高考聽說考試等），但國內目前尚未有此類研究。測試環(huán)境下的情感因素如焦慮是否會對測試結構產生影響，國外有研究發(fā)現(xiàn)焦慮在聽力測試中普遍存在，但不會影響測試過程[4]。在國內，大型考試如高考、大學英語四六級考試，考試結果對考生的人生發(fā)展產生影響，在此情景下，國內考生在測試中的焦慮或其他情感因素對考試結果具有多大程度影響，目前尚無研究涉及。最后，由于聽力理解自身的特點，構建效度是聽力測試中難以衡量的維度，也是最具挑戰(zhàn)性的研究領域。聽力測試的構建是指聽力測試要測的內容，而構建效度是指測試任務在多大程度上測試了所要檢測的能力。根據(jù)Vandergrift的總結，國外已有從實證角度檢測聽力測試任務構建（如以視頻為輸入方式的聽力任務），剖析任務難度與效度[4]。國內關于聽力任務的研究雖牽涉到對測試效度的討論[5-6]，但目前關于聽力構建效度的驗證研究，仍屬于空白。

（2）研究內容缺乏深度

盡管國內英語聽力測試的研究內容有六個類別，但是與國外研究比較，同一類別的研究不夠深入細致，缺乏深度。首先，對聽力任務特點與聽力測試環(huán)境的研究，國外從任務的類型，說話人的語速、口音，聽力測試各部分（如文本句子的長度、信息密度等）的交互作用，任務的反應形式（response format），聽力過程筆記記錄，聽力文本種類的影響[4]等因素入手探討各類因素對聽力任務難度和測試結果的影響；而國內主要探討任務的不同類型的影響[6-8]，少數(shù)研究探究聽力任務的語篇特征和交際特點[9-10]，但只是進行描述性統(tǒng)計，從靜態(tài)文本入手，總結已有聽力任務在語速、文本長度的特征，未對文本語速、口音的作用影響進行探討和論證。其次，對聽力能力評價的研究，國外對課堂上采用形成性評價的影響進行歷時研究，認為形成性評價對聽力理解有積極的作用[4]；國內研究也涉及聽力評價尤其是形成性評價系統(tǒng)的開發(fā)和實施，但是僅是做描述性介紹，未能從實證角度將其與終結性評價做比較，驗證其作用。

2.研究方法

圖二表明對國內英語聽力測試的研究，近年來實證研究方法已呈上升發(fā)展趨勢，近半數(shù)（47.6%）實證研究針對測試任務和方法效應進行探討。但是，一些研究，如聽力能力的評價、測試環(huán)境下的聽力策略和聽力測試（試題）的分析評估，都采用非材料性研究[11-14]。對于試題的分析和聽力測試技巧，國內研究仍然停留在應試目的上，認為這屬于經驗知識的總結，未從測試主體和測試目的上考慮，未運用實證的手段檢測測試的構建效度和考生在測試環(huán)境中聽力策略的使用。從某種意義上說，研究方法滯后正是導致國內英語聽力測試研究缺乏深度的原因，因為研究方法與研究設計是驗證研究假設的關鍵。

3.研究對象

表二的統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明，目前國內英語聽力測試的研究對象以大學階段（包括英語專業(yè)和非英語專業(yè)）的聽力測試（占44%）為主。初、高中階段的聽力測試研究也不在少數(shù)（分別占12%、28%），但是與大學階段的英語聽力測試研究相比，基礎教育階段的聽力測試研究主要分析聽力試題（如高考、中考聽力試題）和對聽力測試提出應試技巧和策略，尚未有研究探討中學階段英語聽力測試任務設計、聽力資源開發(fā)、聽力能力評價或聽力測試的反撥作用等方面。造成這一現(xiàn)狀的原因有二：一方面與應試教育仍起主導作用有關；另一方面與作為教育主體的中學英語教師不重視教育研究、科研能力參差不齊有關。小學階段實施英語教育已有多年，小學英語教育如何開展聽力測試和聽力能力評估？關于兒童英語學習者的聽力測試研究，國內研究尚未關注這一測試主體。

四、國內英語聽力測試有待探討的問題和未來研究趨勢

針對以上國內英語聽力測試研究的特點與問題，結合當前國內英語測試改革新動向，筆者提出以下有待研究的問題和方向。

1.構建效度的驗證

實施聽力測試包括定義構建內容（defining the construct）、選擇測試方法、設計測試任務、選擇和制作聽力原文和錄音等過程。因為聽力理解具有其獨特的特點，它與口頭語（spoken language）緊密結合，不同于書面語言的理解。因此，聽力測試中口語錄音材料的質量（如說話人的口音、語速、語調、語氣，口語材料的形式：對話、演講、廣播或獨白等，聽力文本的選擇），以及測試任務的各個組成部分的相互作用，關系到聽力測試是否檢測了所要測試的內容和能力。未來關于國內大型英語聽力測試構建定義的研究和構建效度的驗證，將有利于聽力測試的完善和發(fā)展。

2.從認知角度和情感角度對考生主體進行研究

聽力理解是一個復雜的過程?？忌邮胀鈦淼穆曇粜畔?，必須通過調動自身的語言和非語言知識對這些聲音信息進行再加工和理解。這個過程中考生如何進行理解與再加工？這是一個認知過程，涉及多個因素（如考試目的、考生語言知識和非語言知識的差異等），值得探討。在國內的測試環(huán)境下，如在中考、高考、四六級考試等關系考生前途命運的考試中，焦慮對考生產生什么作用，對測試結果有何影響，以及如何應付聽力測試中的焦慮，都是國內研究者需要關注的問題。

3.從終結性評價到形成性評價，關注基礎教育階段英語聽力測試

盡管近十年的聽力研究中對這方面的研究有所涉及，然而非測試環(huán)境下的聽力評估研究尤其是實證性的研究仍然缺乏。當前國內英語聽力測試尤其是基礎英語教育階段的英語聽力測試正經歷重大改革，期待著對英語教學起證明反駁作用，促進基礎英語教育有效實施。因此，有必要對聽力課堂教學和聽力課外訓練如何評價作進一步的探討和研究，形成有效的評價工具和體系。

4.計算機化和網(wǎng)絡化的聽力測試

計算機化的測試發(fā)展十分迅速[1]255。國內大規(guī)?？荚嚾绱髮W英語四六級考試已采用網(wǎng)考的形式，廣東省英語高考自2011年起也將口語與聽力測試整合，采用人機對話結合可視聽力材料的形式進行測試。計算機化的聽力測試所帶來的反撥作用和如何利用計算機提供更加貼近于真實語言環(huán)境的聽力測試，也是未來聽力測試一大挑戰(zhàn)。

國內各大型英語考試對英語聽力測試做出要求已有多年，最近十年各類英語測試中聽力測試已必不可少。對英語聽力進行測試既有復雜性又有挑戰(zhàn)性。對英語聽力測試進行研究就更具必要性。當前，國內英語聽力測試的研究仍滯后于英語聽力測試的發(fā)展，這是國內學者必須看到的。

[1]BUCK G.Assessing Listening[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001.

[2]李冬梅.近十年來國內英語聽力理解研究述評[J].外語界，2002（2）：30-34.

[3]李志雪，李紹山.對國內英語寫作研究現(xiàn)狀的思考——對八種外語類核心期刊十年（1993-2002）的統(tǒng)計分析[J].外語界，2003（6）：55-60.

[4]VANDERGRIFT L.Recent developments in second and foreign language listening comprehension research[J].Language Teaching，2007，40：191-210.

[5]郭麗.論聽力作為綜合性語言測試手段[J].外語教學理論與實踐，2000（1）：18-21.

[6]吳一安.題型與聽力測試的有效性[J].外語教學與研究，2001（3）：127-135.

[7]王永慶，曾用強.測試方法效應對聽力理解成績的影響作用— —NMET和NMET2聽力理解測試的對比分析[J].現(xiàn)代外語，2006（2）：62-70.

[8]楊滿珍.聽寫方法對聽寫測試結果的影響[J].外語教學理論與實踐，2009（2）：53-59.

[9]潘之欣.交際性聽力理解考試任務設計研究[J].外語界，2007（1）：84-96.

[10]辜向東，李亞果.改革后CET聽力測試語篇輸入與預期回答任務特征分析[J].西安外國語學院學報，2010（4）：71-79.

[11]鄧道宣.高考聽力考試中的預測策略[J].中小學英語教學與研究，2004（4）：38-42.

[12]吳琛.提高高中英語聽力測試能力的教學策略[J].中小學英語教學與研究，2005（9）：58-61.

[13]姚生軍.NMET聽力試題分析——兼評NMET2005聽力試題[J].中小學外語教學（中學篇），2006（8）：15-19.

[14]陳吉棠.英語專業(yè)八級聽力教學訓練探索[J].外語電化教學，2003（8）：6-9.

A Review of the Studiesof EFL Listening Assessment in China in the Past Decade

ZHUANGYing-ru

（Schoolof Foreign Studies，South China NormalUniversity，Guangzhou 510631,China）

This paper reviews the studies on EFL Listening Assessment in China in the past decade and there are some discoveries:a small increase in the number of research into EFL listening assessment;the research topics covering task characteristics,rating,backwash effect and test-taking strategies and skills etc;a greater number of experimental studies compared with the non-experimental ones;amain focus on testswith college students as the test takers.Meanwhile this paper reveals some problemsexisting in the present research into listening assessmentsuch as the small range of research topics,lack ofnon-testing assessment,less scientific researchingmethods and an unbalance of subjects.Based on the review,this paper proposes some future developments in assessing listeningand its research.

EFL listening；listeningassessment；research；review

H310.4

：A

：1007-6883（2012）02-0084-05

2011-10-14

莊英如（1982-），女，廣東潮安人，華南師范大學外國語言文化學院2009級碩士研究生。

責任編輯 韓 江