張金富

（安徽省滁州市第三中學,安徽 滁州 239000）

聲勢訓練在音樂教學中的運用

張金富

（安徽省滁州市第三中學,安徽 滁州 239000）

聲勢訓練是當代音樂教學中一種運用較廣、影響較大的先進的教學方法之一。它集動作、節(jié)奏、演奏、演唱、朗誦于一體，是奧爾夫教學法的“基礎工程”。由于聲勢最原始、最直觀，所以，運用這一方式讓孩子與人對話，交流感情，深受學生歡迎。本文就聲勢的概念，聲勢訓練的意義，注意事項以及訓練方法作一個簡要的闡述。

音樂教學；聲勢訓練；拍掌；跺腳

聲勢，即可以發(fā)出聲響的人體的各種姿勢。人體的許多部分，乃至整個身體的自由活動，都可以做出各種不同的姿勢。人們在日常生活中，廣泛地運用姿勢，每一種姿勢都能表現出某種特定的意義，傳達某種情感。姿勢，實際是一種“無聲的語言”，也是指一種運動狀態(tài)。姿勢帶出聲音就是“聲勢”。各種聲勢也都可以理解為“軀體樂器”的不同“演奏方法”。

聲勢的種類有：古典聲勢如拍手、拍腿、跺腳、捻指等。還有其他一些聲勢，包括搓手、捶胸、拍肩、拍面、打哇哇……。

聲勢是人類宣泄、表達、交流感情的最原始、最直接的方式，它產生于語言、音樂之前，至今仍被人們運用著。古典聲勢是世界各國、各民族舞蹈所共有的基本語匯。聲勢也是一種世界通用“語言”。運用聲勢，往往可以使較復雜的、很難懂的音樂語言變得很直觀、很形象。因為它無需借助與復雜的邏輯思維和抽象的概念推理。讓孩子運用聲勢和別人“對話”，交流感情，易于激發(fā)孩子們學習興趣，產生良好的表情達意的效果。在聲勢訓練中，孩子必須十分注意對方做出的動作和發(fā)出的聲音，并且要迅速做出反應。這樣，對訓練孩子的聽覺能力、反應能力、記憶能力、音高及力度的辨別能力以及集中孩子的注意力，都有非常積極的作用。

聲勢訓練的方法是多種多樣的，每一位教師的教授方法不盡相同。現在，就個人多年的教學感受，將聲勢訓練方法歸納為以下幾種：

一、語言與聲勢相結合

第二，由兒歌開始，進行聲勢訓練。唱兒歌是廣大中小學生特別喜愛的一項活動。通過唱兒歌，進行聲勢訓練，在較復雜節(jié)奏的教學中，可收到事半功倍的效果。

例：大西瓜，圓又圓，切開變成兩大碗，你吃一大碗，我吃一大碗，留下空碗當小船。

步驟：①教師唱出兒歌，學生模仿；

②學生熟練后，加拍手來完成；（一邊唱兒歌，一邊拍手）

③完全用拍手來完成。

這一兒歌的聲勢節(jié)奏可設計為：（拍手）

學生還可以自己設計節(jié)奏。通過大量這一類不同節(jié)奏的聲勢訓練，讓學生在一個愉快的氛圍中接受新的知識，學生會有很濃的學習興趣。

二、用固定的節(jié)奏型為歌曲、朗誦伴奏

唱歌教學，往往顯得枯燥而無味，教學中用固定的節(jié)奏型通過聲勢為歌曲伴奏，效果會明顯提高。

課例1、歌曲《幾多列》

固定節(jié)奏型可設計為：

④也可同時加入跺腳，進行多聲部的協(xié)調訓練。節(jié)奏型也可稍微復雜一點。

訓練時，教師應帶領學生多做幾遍再進行伴奏。這樣的聲勢與歌曲旋律構成三個聲部，表現力大大加強。

為歌曲伴奏的節(jié)奏型豐富多彩，教師可根據歌曲的不同風格設計出不同的伴奏節(jié)奏型。這樣既可以活躍課堂氣氛，同時還能提高學生的學習積極性，豐富歌曲的表現力。

三、對學生進行聲勢的卡農訓練，培養(yǎng)學生的協(xié)調性和注意力

卡農是相同的旋律在不同的時間，不同的聲部上的重復，是幾個聲部完成同一個旋律。但若干個聲部結合起來又有了多聲部的效果。它是橫向間的重復，也是縱向間的完美結合；既可培養(yǎng)學生相互間的協(xié)調配合，又可培養(yǎng)學生的高度注意力。

課例1：

步驟：

①學生跟著教師一起按上述節(jié)奏拍手；

②用上述節(jié)奏作二部卡農；

③用上述節(jié)奏作四部卡農；

④用上述節(jié)奏作八部卡農（每一聲部隔一拍）；

這樣的事情對馬國新來說并不新鮮。他說：“干我們稽查工作的，必須意志堅定，不然一不留神就‘栽’進去了。我也缺錢，但是我不能缺德、缺良心?！?/p>

⑤用上述節(jié)奏作十六部卡農。

上述訓練直至每人一聲部，每聲部隔一拍，逐步使學生在越來越復雜的情形下獨立完成表演。教學中，教師必須做到耐心、細心。

課例2：兒歌《小白兔》

詞：小白兔，去趕集，買個蘿卜賽鴨梨，咬一口，辣辣的，再也不買那個帶把的。

聲勢訓練的設計為：小白兔

這一課例的卡農訓練可有兒歌先進行，再進入聲勢的卡農訓練。同時還可以變拍子，也可以加花(如：小呀么小白兔……等)。如果再加入方言進行訓練，課堂效果會更好。必須注意的是，教師在設計卡農訓練節(jié)奏型的時候，一定要疏密有致。

四、把聲勢訓練滲透到音樂作品結構的教學中去

音樂作品的教學，是音樂教學的難點，許多教師無從下手，學生也很難入門。教學中，采用聲勢教學法，使這一難點迎刃而解。

課例：《聲勢回旋曲》

聲勢訓練除以上幾種方法以外，還有如：游戲法、轉換法、問答法、接龍法等。教師可根據學生的實際，設計出不同難度的聲勢進行訓練。

在進行聲勢訓練時，每個動作不是孤立的，必須注意動作的連貫性。每個聲勢動作都要求眼睛一定要跟上，否則，就會缺乏感情，使聲勢訓練缺乏意義。訓練時，教師的動作可以夸張一些。

聲勢訓練，作為音樂教育的一種方法，必將為音樂教育工作者廣泛運用。

聲勢訓練除以上幾種方法以外，還有如：游戲法、轉換法、問答法、接龍法等。教師可根據學生的實際，設計出不同難度的聲勢進行訓練。

在進行聲勢訓練時，每個動作不是孤立的，必須注意動作的連貫性。每個聲勢動作都要求眼睛一定要跟上，否則，就會缺乏感情，使聲勢訓練缺乏意義。訓練時，教師的動作可以夸張一些。

聲勢訓練，作為音樂教育的一種方法，必將為音樂教育工作者廣泛運用。

G633.951 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1671-5993（2012）01-0078-03

2012-02-21

張金富（1963-），男，安徽滁州人，滁州市第三中學教師。