李秀香

【摘 要】新課改雖然進行了不短的時間，但是傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式還是影響著歷史教師的教學(xué)觀念，它的最大弊端在于“過去性”和“接受性”，這種陳舊的教學(xué)模式已不能適應(yīng)時代的要求。在此對歷史課堂教學(xué)的一種新嘗試，旨在研究初中歷史情境教學(xué)的方式、特點，以期改變以往教學(xué)模式的弊端，更新陳舊的教學(xué)觀念和方法，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和參與作用，從而有助于歷史教學(xué)育人目標(biāo)和整個素質(zhì)教育總體目標(biāo)的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；情境教學(xué)；歷史課堂；走近歷史；展示智慧才華

隨著教育改革的深入，歷史教育關(guān)注的焦點已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。從關(guān)心如何“講”好歷史課，到關(guān)心如何讓學(xué)生主動地“學(xué)”會歷史，反映了歷史教學(xué)觀念的重心的轉(zhuǎn)移。人們已經(jīng)不滿足于在“講授法”這一狹小的天地里挖掘新的歷史教學(xué)法，而是讓思維的觸角突破出來，伸向新的領(lǐng)域，伸向自己的教育對象。歷史教學(xué)已經(jīng)從研究如何“啟發(fā)”學(xué)生接受和理解教師教給他們的歷史，發(fā)展到研究如何讓學(xué)生學(xué)會自己去學(xué)習(xí)“歷史”。從單純地研究“教”法，發(fā)展到更廣泛地研究“學(xué)”法，而情境教學(xué)的出現(xiàn)和應(yīng)用恰好迎合了這一要求。這其中也可以使師生共同在次走近歷史，感受歷史，從中也是在顯示我們教與學(xué)的智慧才華。

情境教學(xué)，是對初中歷史教學(xué)的嘗試，是在教學(xué)過程中為達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，積極主動配合教師活動，從而提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。

“再現(xiàn)歷史”情境教學(xué)的實施是多樣化的，在此概括可以從以下幾種方面入手。

1. 扮演角色 通過表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見的情境，自然使學(xué)生加快對歷史事件的理解，同時又鍛煉了學(xué)生的語言和表達能力。如在學(xué)習(xí)《香港和澳門的回歸》時設(shè)計記者報道采訪的形式，我只是在預(yù)習(xí)學(xué)案中做了提示，學(xué)生課下就自己準(zhǔn)備了報道材料還是主持人、記者、民眾都有角色，下面是他們自己準(zhǔn)備的發(fā)言稿：

主持人（王冰青）：老師們，同學(xué)們，大家好，現(xiàn)在是1997年6月30日晚，今天我們?yōu)槟榻B的主要內(nèi)容主要是：英國霸占香港150多年，經(jīng)過漫長的滄桑歲月，香港終于即將回到祖國母親的懷抱。全國人民舉國歡慶，來慶祝這美好的時刻。讓我們來連線一下外景記者，了解一下香港回歸的情況吧！

記者（劉蕊）：你好，主持人。

主持人（王冰青）：你好，請你給我們介紹一下香港交接儀式的情況好嗎？

記者（劉蕊）：好的。我現(xiàn)在的位置是中英香港交接儀式的現(xiàn)場?，F(xiàn)在是零時整，我們剛剛看到英國國旗緩緩降落，中國人民解放軍奏響了雄壯的中華人民共和國國歌，中國國旗和香港特別行政區(qū)區(qū)旗徐徐升起。全場沸騰了，許多人眼里噙滿了激動的淚水，雷鳴般的掌聲經(jīng)久不息，讓我們來隨機采訪一下他們吧！您好，如今香港回到了祖國的懷抱，并在香港實行一國兩制的政策，您對此有什么感謝嗎？

觀眾（李鵬飛）：“一國兩制”是一個非常偉大的構(gòu)想，這一創(chuàng)造性的構(gòu)想為完成祖國統(tǒng)一大業(yè)指明了正確道路，“港人治港”我相信在這樣的政策下香港各方面肯定會穩(wěn)定持續(xù)健康發(fā)展，同時這樣制度的實施也會進一步促進祖國統(tǒng)一大業(yè)的完成，也為世界和平發(fā)展與進步做出了貢獻。

記者（劉蕊）：謝謝！香港的回歸讓我們?nèi)绱思酉嘈糯蠹乙惨欢ū桓腥玖?。好了我們就為大家介紹到這里，再見！

主持人（王冰青）：再見！香港的回歸標(biāo)志者一個半世紀(jì)以來殖民統(tǒng)治宣告結(jié)束，“一國兩制”政策也在香港實行，讓我們?yōu)橄愀鬯蜕献钫鎿吹淖８＃簹g迎回家！好了，時間又在聆聽中悄悄流逝了，請繼續(xù)鎖定我們的下期節(jié)目不見不散。

通過學(xué)生的角色扮演展示使更多的學(xué)生深刻認識到“一國兩制”的重要性，同時也使學(xué)生的愛國情感得到提升，學(xué)生的智慧才華得到了展示和肯定。

2. 競賽激發(fā) 利用學(xué)生熟悉的“幸運52”節(jié)目的竟猜形式，引起其參與意識，例如：一日本老兵看到一個日本少年戰(zhàn)士，不敢殺害中國老百姓，還嚇得他癱在地上不敢起來，老兵見狀，大聲斥責(zé)道：“想當(dāng)年我們軍團玩殺人大賽，活埋中國人，砍殺中國士兵30多萬，連眼都不眨一下，現(xiàn)在讓你殺一個支那人，你慌什么，看你那熊樣?！闭垎栠@位日本老兵提到的是哪一歷史事件？學(xué)生會很快轉(zhuǎn)動大腦認真思考，激發(fā)他們的參與意識。

3. 音樂渲染 播放音樂也是創(chuàng)設(shè)情境、渲染情境的一種重要手段。在學(xué)習(xí)九一八事變時，用歌曲《在松花江上》來渲染 九一八事變后東北人民流離失所、家破人亡的悲痛，也唱出了全國人民野蠻侵略我國東北的悲憤場景。如果再把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就真正實現(xiàn)了調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，反映出當(dāng)時民族危機嚴(yán)重的歷史背景，更能引起不同時代學(xué)生共鳴，激發(fā)其愛國情感，可能收到意想不到的效果。

4. 人物再現(xiàn) “知情統(tǒng)一”是現(xiàn)代教學(xué)理論的一個重要觀點，它認為教學(xué)、學(xué)習(xí)活動是認知情感和意志共同綜合作用的結(jié)果。認知是基礎(chǔ)，但無情感意志的配合、參與，教學(xué)就無法進行。人物再現(xiàn)，主要是老師提供相應(yīng)歷史資料，讓學(xué)生用不同方式展現(xiàn)出他們所看到的一切，然后老師提出一系列問題，從基本信息到批判性思維不斷上升。如在學(xué)習(xí)《蒙古的興趣和元朝的建立》一課時為了讓學(xué)生更深刻地認識元世祖的功績，先通過相應(yīng)文字簡介展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生獲取信息，然后讓學(xué)生 扮演角色，設(shè)身處地地去想象當(dāng)時的元朝建立后元世祖的歷史功績，然后在讓學(xué)生來評價這一歷史人物，利用這種情境再現(xiàn)使學(xué)生了解并牢固地掌握了傳統(tǒng)課堂上可能遺忘的要點。這樣做拓寬想象空間，引導(dǎo)他們由近及遠、由此及彼、由表及里，深入到教師精心創(chuàng)造的意境中去，積極思考，參與教學(xué)活動。

建構(gòu)初中學(xué)生的歷史能力，主要不是靠給學(xué)生灌輸多少歷史知識，而是在學(xué)生生理、心理素質(zhì)基礎(chǔ)上。通過學(xué)生自己的實踐活動來吸取前人的智慧和經(jīng)驗，逐步形成和發(fā)展起來的。因此，在初中歷史教學(xué)中引入情景教學(xué)，意義重大。通過情景教學(xué)向?qū)W生展示的是一個內(nèi)容充實的全方位的歷史畫卷，一改往日枯燥的對歷史背景、原因、經(jīng)過和意義等灌輸，學(xué)生被動地接受和記憶，讓學(xué)生真正的走近歷史、了解歷史，還歷史一個本來面目。