崔水仙

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，要讓學(xué)生寫好作文必須抓好中年級段的寫作訓(xùn)練，它像一座橋起到了承上啟下的作用。如何進(jìn)行段的寫作訓(xùn)練呢，我想可以從以下一些方面入手：

一、循序漸進(jìn)，統(tǒng)籌安排

教師要根據(jù)學(xué)生的年級時段，提出不同的寫段要求，不能隨心所欲地想寫什么就寫什么，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，由易到難，由簡到繁，分時段，分單元進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)內(nèi)容可以從自己身邊最熟悉、最感興趣的靜物寫起，逐步過渡到寫那些需要研究探討的、特點不外露的、最易視而不見的人和事上。

二、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察

1. 理解觀察。觀察不能單純地認(rèn)為只用眼睛看，而要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官，用耳去聽，用鼻去聞，用手去摸，用心去想，這樣的觀察才全面，才深入。

2.觀察要有條有理。教學(xué)過程中，要讓學(xué)生掌握一些觀察的順序。

3.抓住特點進(jìn)行觀察。世間萬物千差萬別，任何事物都有其與眾不同的特征，凡是能反映事物特征的，我們就應(yīng)“明察秋毫”。只有顯現(xiàn)出事物自身的個性特色，寫出的文章才新鮮、生動，才不至于千人一面，萬人一腔。

4.邊觀察邊想象。觀察時只有展開豐富的想象，才能使描寫的景物更形象，更具體。如觀察某一植物時，看著它的枝葉，想象一陣風(fēng)吹來會是什么樣的，似乎在干什么。通過這樣的想象，不但內(nèi)容變豐富了，更是把事物寫活了。

三、讀寫結(jié)合，仿中練寫

語文課本中的文章都是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文，教師要深入研究教材，抓住文章的特點，讓學(xué)生從課文的精彩段落中學(xué)習(xí)遣詞造句、構(gòu)句成段的方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，練寫片段。

1.學(xué)習(xí)課文中連句成段的方法。如學(xué)習(xí)了《美麗的西沙群島》中總分式的構(gòu)段方法，就讓學(xué)生圍繞“我們的校園真美呀！”“夏天真熱啊！”等總寫句練寫片段；學(xué)習(xí)了《虎門銷煙》中有關(guān)銷煙的經(jīng)過，就讓學(xué)生練習(xí)寫自己做過的事，用上表示先后順序的詞；學(xué)習(xí)了《沙漠中的綠洲》后，指導(dǎo)學(xué)生突出重點寫好一件事，如“我（或他）并沒有被難題嚇倒”，練寫的要求逐步提高。開始只要求把事情有條理地記敘下來。接著，指導(dǎo)學(xué)生突出重點，展開合理想象描寫詳細(xì)。最后，還要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察描寫。

2.學(xué)習(xí)課文中表情達(dá)意的方法。有的課文運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，有的課文直接細(xì)致地描寫，有的課文側(cè)面烘托等等這些敘述表達(dá)的方法，在閱讀教學(xué)中要潛移默化地讓學(xué)生體會感悟，并學(xué)會運用。

四、注重講評，不斷完善

常說作文不是寫出來的，而是改出來的。對于小學(xué)生來說，不作評講，讓他們自己去修改，那再多的修改次數(shù)也是低效的。每次習(xí)作后，教師進(jìn)行有針對性的評講，使學(xué)生及時知道自己習(xí)作的優(yōu)缺點，對提高寫作水平有很大幫助。我們可以分下面幾類進(jìn)行評講：

1.圍繞一點，重點評講。每次習(xí)作都有一定的訓(xùn)練要求，教師可選擇其中的一點作為重點，批改時多留心這方面的內(nèi)容，既要捕捉到閃光點，更要發(fā)現(xiàn)存在問題，然后圍繞這一訓(xùn)練要求詳細(xì)評講，其余的可從簡。這樣，每次習(xí)作都圍繞一個重點讓學(xué)生牢固掌握某一方面的寫作技巧，日積月累，學(xué)生的寫作知識也豐富了。這種講評是全班性的，它面向全體學(xué)生，選擇了普遍性的內(nèi)容，具有學(xué)生的共性。

2.選擇典型，對比評講。這里的典型，既包括特好的，又包括特差的。在一次習(xí)作中，選出一兩篇最佳作，一兩篇特差作，打印或板書在黑板上，讓學(xué)生分別找出習(xí)作中的優(yōu)缺點進(jìn)行比較，從具體的實例中真正感知到究竟好在哪兒，差在何方，這既是鞭策，又是啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再修改自己的習(xí)作。起初可讓他們仿照優(yōu)秀的習(xí)作寫，再逐步訓(xùn)練他們根據(jù)評講獨立修改。這樣讓學(xué)生手、口、腦一起動，真正達(dá)到心領(lǐng)神會。

3.縱向和橫向評講。同一種類型的習(xí)作，我們往往要練寫好多次，但在不同時段要求是不同的，要引導(dǎo)學(xué)生體會隨著年級的升高，寫作要求有哪些異同，自己的習(xí)作每次提高了多少。教師可選擇一個進(jìn)步較快的同學(xué)在不同時段的習(xí)作進(jìn)行對比評講，這就是縱向評講。然后把這位同學(xué)的習(xí)作與全班同學(xué)相比，找出其優(yōu)缺點，這就是橫向評講。在不斷發(fā)現(xiàn)，不斷尋找，不斷改進(jìn)的過程中，學(xué)生的寫作水平才能進(jìn)步。

總之，只有一步一個腳印地抓好段的訓(xùn)練，才能水到渠成地進(jìn)行篇章訓(xùn)練。

作者單位江蘇省啟東市桂林小學(xué)

責(zé)任編輯 張曉楠