溢琳焱

當(dāng)我們對當(dāng)下教育進(jìn)行種種指責(zé)時(shí)，更應(yīng)該向前一步思考，是什么深層次原因造成我們所批評的教育之種種弊端存在的呢？只有這樣，才能夠?qū)ΠY下藥地消除弊端、解決問題

筆者是個(gè)影迷，但看來還不算是骨灰級的。因?yàn)?，竟然直到最近才偶然聽說過幾年前就熱過的一部著名勵(lì)志片《風(fēng)雨哈佛路》。于是，下決心逮了個(gè)時(shí)間抽空看了。

由于正在思考有關(guān)教育改革發(fā)展的問題，因而筆者最關(guān)心的倒不是劇中主人公在坎坷逆境中自強(qiáng)不息的故事，而是兩個(gè)與教育有關(guān)的細(xì)節(jié)。這兩個(gè)細(xì)節(jié)都和考試題目有關(guān)，一個(gè)是主人公申請重讀高中的入學(xué)當(dāng)場作文考題“你對生活和學(xué)校的夢想”，一個(gè)是爭取《紐約時(shí)報(bào)》獎(jiǎng)學(xué)金的作文題“你的最重要收獲是什么和你是如何迎接挑戰(zhàn)并戰(zhàn)勝困難的”。除此之外，和這些開放式考題類似的美國高中的那種討論式、啟發(fā)式和研究式的教學(xué)內(nèi)容與方法，都令筆者為之十分動(dòng)容，也更增添了對我國教育現(xiàn)狀的焦慮。

確實(shí)，對我們教育中現(xiàn)存種種弊端的議論常常見諸各類報(bào)刊文章。那么照理說，既知問題所在，就當(dāng)改進(jìn)。但說句實(shí)話，改進(jìn)卻實(shí)在有限。那就只能說明兩個(gè)問題，第一，說明現(xiàn)有對教育弊端的評析尚未觸及到問題深處或?qū)嵸|(zhì)；第二，說明問題的背后一定有深層次的阻力因素或者十分頑固的習(xí)慣勢力在作祟。依筆者所見，根源有如下三條：

第一，相對循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)文化或者說民族心理的根源。換句話說，我們千百年來的主流文化及其養(yǎng)成的性格就不鼓勵(lì)打破常規(guī)、開拓創(chuàng)新，這使得我們的創(chuàng)新教育遭遇到來自性格心理上的最大阻力。一代一代地傳承習(xí)得，從孩提時(shí)代甚至是嬰幼兒時(shí)期，就被要求聽話、守規(guī)矩。說實(shí)話，更為要命的是中國父母要求孩子們所要聽的話，絕大多數(shù)就是不要忤逆或者挑戰(zhàn)自己的權(quán)威，而很少是要求孩子聽真理的話，而不是因?yàn)槭歉改傅脑捑鸵牎词垢揪筒粚Φ脑挕?/p>

第二，相對狹隘的擇業(yè)社會(huì)風(fēng)氣的根源。不僅中國人，包括絕大多數(shù)的亞洲人，都認(rèn)為所謂的白領(lǐng)才是成功人士，不僅自己向往而且被人羨慕。這種對職業(yè)有著明顯高低貴賤之分的社會(huì)風(fēng)氣，自然影響到孩子，孩子也不可避免地被要求努力博取所謂的功名。這使得我們的普羅教育只能相對低人一等地生存，或者至少難以風(fēng)風(fēng)光光地發(fā)展。而對比很多其他國家，就很少有職業(yè)的高低貴賤之心。比如，在法國，服務(wù)員就很自豪，從來沒有自我歧視或者被社會(huì)歧視之事。有人說，你徜徉法國街頭，一不小心就很可能碰到法國版服務(wù)員的“我驕傲！”。

第三，相對不足不公的教育資源的根源。比如到了2012年，我們說了多年的教育投入占到4%的比重目標(biāo)才第一次成真。教育資源就那么多，優(yōu)質(zhì)的更為稀缺，而追求讓孩子讀好書、謀好職的風(fēng)氣又使得應(yīng)試教育大行其道，成為唯一獲取有限資源的手段。正所謂千軍萬馬過獨(dú)木橋，誰過誰不過、誰過得去過不去，雖然在當(dāng)下采用應(yīng)試的手段可能還是不得已而為之的相對公平之法，但是對人的想象力和創(chuàng)造力的扼殺那是毋庸置疑的。一方面應(yīng)試局限了這種教育體制下的學(xué)生思維的自由與開闊，另一方面應(yīng)試很難全面科學(xué)地衡量評估一個(gè)人的綜合才能，不知因此篩選掉了多少寶貴的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)苗子。

由此可見，在責(zé)怪教育體制或者制度弊端時(shí)，可能更多地要怪我們的傳統(tǒng)文化心理，怪我們骨子里的等級觀念，怪我們的教育資源的貧乏和不公。當(dāng)然，光是責(zé)怪是沒有用的，真正要做的就是起而行。

因此，按照由易而難、由簡入繁的原則，可以采取“投入先行、再改風(fēng)氣、心戰(zhàn)為后”的方針。第一，加大教育投入，真正把教育投入用到教育資源的建設(shè)上。增加資源的可選，就能相應(yīng)減少應(yīng)試的單一方法。同時(shí)，切實(shí)推進(jìn)教育服務(wù)均等化。當(dāng)然，不是十分機(jī)械地一刀切，既不科學(xué)，也降低效率。特別是在大眾化教育資源的充實(shí)上一定要保量保全，這是政府的重大職責(zé)所在。比如貧困地區(qū)教育資源之貧乏，你只有親身體驗(yàn)過后，才知道加大對這些地方的教育投入是何等重要。這也是“希望工程”這個(gè)美好名號之美好所在。第二，改變職業(yè)分等的社會(huì)風(fēng)氣，通過宣傳，激勵(lì)導(dǎo)向和父母的言傳身教。第三，則是最為漫長的性格心理的重塑過程，因?yàn)轲B(yǎng)成鼓勵(lì)創(chuàng)新、熱愛創(chuàng)新的民族性格，這可能是需要幾代人努力才會(huì)不斷實(shí)現(xiàn)的。