廣東 龔杰文

摒棄虛假空泛文風抒寫真情實感篇章
——談談初中生作文虛假空泛的成因與解決策略

廣東 龔杰文

長期以來，初中生習作里普遍存在思想內容虛假空泛的作文傾向，而我們一線的語文老師面對這一問題卻顯得辦法不多。因此，筆者尋根問底，從主客觀兩方面的因素挖掘造成這種傾向的根源，并結合自己的教學實踐和思考，嘗試從四個方面闡述抒寫真情實感篇章的解決措施。

真情實感 虛假空泛 寫作訓練

《初中語文教學大綱》對初中生寫作的要求明確規(guī)定：“根據(jù)寫作需要，確定表達的內容和中心，做到感情真實，內容具體，中心明確，語言通順，注意簡明得體?！碑斨芯颓逦匾笞魑牡膬热菀白龅礁星檎鎸崱薄５?guī)定出來后的效果如何呢？學生的作文在表達的內容上已經(jīng)“感情真實”了嗎？

事實告訴我們并非如此。

筆者曾連續(xù)多年參與了初中生畢業(yè)考試的作文評卷工作，發(fā)現(xiàn)學生的作文確實存在著“內容單薄，雷同較多”，“感情造作甚至虛假”等等情況。相反，“課標”倡導的內容鮮活、獨特，感情真摯的文章鳳毛麟角，這一情況讓我們一起評改作文的同行們唏噓不已。再翻翻我們身邊的初中生的寫作訓練本，你一定會驚訝地發(fā)現(xiàn)：隨著年齡的增長，那些有血有肉、飽含真情實感的文章越來越少，甚至開始逐漸遠離他們了！尤其是到了中考備考的最后階段，模式化、程式化、冷冰冰的套路文章、虛假文章被逐漸炒熱、升溫，直至成為學子們頂禮膜拜的“秘訣”！這真是達到了令人發(fā)指的地步。

那么，到底什么原因導致學生作文中普遍存在的虛假空泛的不良文風？究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)應存在以下的兩大方面的因素：

一、尋根問底：初中生作文造作虛假空泛的原因復雜，根源多樣

（一）客觀因素

1.初中生耳濡目染，被各種“涉假”的社會風氣流毒貽害

這個其實不用多說，畢竟太多的事實不勝枚舉：商家商品大肆造假蒙騙消費者，各種類型的學術造假頻出不窮，媒體虛假廣告比比皆是……學生們在社會的大染缸里，能不受影響嗎？由他們表達出來的作文也不能幸免。

2.初中生生活單調、缺少閑暇，寫作面臨“巧婦難為無米之炊”的尷尬境界

現(xiàn)代初中生的學習生活的圈子大多是從學校到家庭的“兩點一線式”，單調而乏味；同時，隨著競爭日益激烈，他們的功課不可避免地越來越重。如此一來，學生們的生活很難說得上有精彩可言，而他們的作文當然也少不了枯燥、乏味！

3.信息爆炸，網(wǎng)絡便捷，初中生寫作可以順手拈來

綜合上述的兩個原因，可以推斷，如果哪一天作文成了他們的負擔或者厭倦的功課，那么，網(wǎng)絡等信息媒介便成了他們最為“便捷”的抄襲來源了。事實上，隨著網(wǎng)絡的普及，我們老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)越來越多的學生開始在網(wǎng)絡上尋找“槍手”幫助自己完成功課，其中包括作文在內。

4.語文教師在寫作訓練上大多只重視寫作技法，較少涉及情感方面的引導與訓練

只要稍作調查，語文教師的寫作訓練側重點絕大部分是從：審題、選材、構思、行文等方面去操作的，如果單獨從訓練寫作的教法上而言，這毋庸置疑，但是這樣的寫作訓練方式卻唯獨少了對學生個性差異的重視，更缺乏對初中生表達內心真實情感的引導。那么，學生們的文章索然無味、感情缺失就不足為怪了！

（二）主觀因素

1.閱歷不深，缺乏主見，缺乏感受

現(xiàn)代初中生年齡較小，生活閱歷十分有限，加上很多是家里的獨苗，被家里的老人精心呵護，甚至很多時候代替他們做許多理應力所能及的事情，他們是不獨立的！是非常依賴家長的！因此，這一部分學生也大多缺乏主見，當然也對生活缺乏應有的感受。

2.意志薄弱，缺乏刻苦鉆研的學習精神和寫作品質

即使孩子們心中想要表達內心的所想，但是，做起來卻怕麻煩、怕辛苦的寫作品質最終導致他們事與愿違。這也是造成學生們在作文中沒辦法展現(xiàn)出真情實感的一個重要原因。

3.追求刺激，缺少切身的體驗

現(xiàn)實嚴酷地告訴我們，許多青少年普遍追求外在的物質刺激，對于平淡的學習生活就逐漸變得不再熱愛，當中的酸甜苦辣也逐漸漠視起來，作文缺少內在的精神體驗也很自然了。

綜上所述，初中生在寫作中往往內容空泛，感情虛假就不足為奇了。怎樣解決這一問題呢？筆者以為，最為關鍵的，是從自己的語文課堂出發(fā)，積極改變傳統(tǒng)落后的教學觀念，構建科學的寫作訓練體系，讓寫作訓練課承擔起應有的責任，還給學生們一個能夠暢所欲言，盡情表達真情實感的寫作環(huán)境。

二、解決策略：真情動人的篇章源于堅持創(chuàng)新務實的寫作觀念，重在嚴格有序地落實

現(xiàn)代教學心理學認為，寫作是經(jīng)過“生活——意識——文章”，即“物——意——文”的雙重轉化的過程。筆者由此領悟到，要有效地使學生在文章中寫出真情實感，就應指導學生實現(xiàn)由“物”到“意”和“意”到“物”的轉化，即由“生活”到“感悟”和由“感悟”到“表達”的轉化。這也是寫作要達到的最完善的心理和生理的機制。

如果我們片面地以為，只要引導學生記錄日常生活的點點滴滴或者摘抄一些零敲碎打的名著片段，就等于幫助學生們找到了生活的素材和寫作的源泉，他們就順理成章地寫出真實感人的篇章，那就大錯特錯了。教學實踐已用鐵一般的事實告訴我們，單純依賴所謂的素材積累不能寫出像樣的文章，更不足以寫出具有真情實感的篇章。

上海大學李白堅教授明確表示：“青少年在心理上、情感上往往不夠成熟和健全，他們還不具備通過感情的追憶喚起已經(jīng)過去的熱情和體驗已經(jīng)逝去的情緒并且產(chǎn)生興奮中心的心理機制。他們的神經(jīng)功能也未健全，容易興奮而且難以抑制；他們的情緒難以持久而且經(jīng)常發(fā)生變化?！币簿褪钦f，青少年的心理特性決定了他們暫時還沒有能力順利地由“過去的生活”到“感悟”的轉化，如果我們硬要學生寫出一篇文章，結果往往會泛泛而談，甚至胡編亂造！基于以上對青少年的心理特點的分析，我們可以創(chuàng)設這樣的一種寫作教學模式——在課堂上設計一個情景、創(chuàng)造一個事件、開展一個游戲，即在課堂上再現(xiàn)“過去的生活”，通過學生的參與活動，讓他們身在其中，耳濡目染，盡情歡暢，那么，由“生活”到“感悟”的轉化不就輕而易舉了嗎？當他們的興奮點處于高潮時，再讓他們用文字來表達自己的情緒和思想，那就是比較方便的事情了，因為此時，他們的思想、情緒和語言恰好會合在一條直線之上，很自然地實現(xiàn)了由“感悟”到“表達”的轉化。到那個時候，我們想讀不到真情實感的篇章也難啊!因為此時此刻的孩子們都“情郁于中”，自然要“發(fā)之于外了”。

為此，筆者曾經(jīng)在自己的寫作課堂里也做過一些有益的探索，覺得效果不錯。下面，為更好地請教方家，我從四個方面闡述自己在這個方面的思考和做法：

（一）摒棄傳統(tǒng)教學觀念，回歸“重表情達意”的作文理念。

如上面所述，由于考試制度依然是我們教學最主要的指揮棒，應對考試在現(xiàn)在和未來的一段時期依然是師生們面對的重要課題，但是，如果不改變老師思想中只為應付考試的功利思想，那種只求短期見效，只重寫作技法的寫作訓練一定不會消失，反而會變本加厲。如此一來，語文教師在作文課堂上對于真情實感的關注就一定流于形式，甚至無暇顧及。

因此，我們語文老師必須改變觀念，從自身做起，摒棄追求功利的心態(tài)和短視的目光。為學生的未來負責，構建“重表情達意”的寫作訓練理念，多一點關注學生的思想感情，多一點引領學生表達真情實感，少一點空泛而僵硬的模式，回歸到“育人”的正確道路上。筆者經(jīng)過多年的經(jīng)驗總結，深深地意識到只有承認寫作訓練是一種開放性的、創(chuàng)造性活動，把作文課定位于學習創(chuàng)造的課程，才可能通過教師的誘導，使學生產(chǎn)生寫作沖動，從而創(chuàng)造出有真實感人的文章來。也就是說，語文教師必須要使作文訓練活動最大限度地貼近學生生活的實際，從而拓寬學生的思路，如此一來，作文就一定會成為學生們用來表情達意的理想伙伴。

（二）規(guī)劃三年寫作訓練體系，拋棄無序的寫作訓練狀態(tài)。

長期以來，傳統(tǒng)的初中寫作訓練處于一種無序的狀態(tài)，即使存在這樣那樣的一些表面有序的狀態(tài)，往往也會過于單調，而且大多數(shù)或者依附于現(xiàn)有的教材或者完全脫離教材而為應試而設，往往未能從初中生自身所需要的表情達意的實際情況出發(fā)。一言以蔽之，這些作文訓練體系是僵化的、封閉的，也是不利于學生寫作思維發(fā)展的。

于是，筆者在自己的寫作教學活動里嘗試了這樣的一種關注學生表情達意的三年寫作訓練體系，即：寫作訓練活動是從學生的實際生活出發(fā)，開展相關的寫作主題，從而一步步引導學生開展寫作活動。這些活動始終是以學生為主體，以生活內容為核心，以方法和技術為輔助，而最重要的是它們的落腳點必須始終貫穿著引發(fā)“學生真情實感的表達”。具體而言，就是在三年的訓練中必須貫穿學生的情感表達，即通過教師一系列開放性的作文訓練活動來誘導，讓活動再現(xiàn)同學們熟悉的生活，一步步拓寬學生的思路，一步步延伸到學生的生活實際中，從而激起學生內心情感的波瀾，引發(fā)學生寫作的沖動，使其寫作逐漸由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽保抑饾u達到非寫不可的理想境界。實現(xiàn)了由“生活”到“感悟”和由“感悟”到“表達”的完美轉化。學生在這時候寫出來的作文還會空泛矯情嗎？還會毫無感情嗎？一定不會。在此基礎上，我在寫作上的要求也慢慢提高，由開始要求作文有“感情真實”，經(jīng)過一年后逐步上升到要求“真實動人”，一步步提高。最后一年實現(xiàn)在學生作文中表達出“真善美”的理想目標，即：“七年級寫出感情真實的文章、八年級寫出真實動人的文章、九年級寫出真善美的絢麗篇章”。下面我稍微展開自己的一些教學實踐活動，比如：我在七年級的寫作訓練活動中開展了“我也追星”的主題活動，通過學生們上臺演講、辯論、表演小品等活動，很好地激發(fā)了學生大膽說心里話，大膽寫心里所想，活動極大地拓展了學生的思維，豐富了學生的情感。后來交上的學生作文是令人驚喜地呈現(xiàn)了他們鮮活、真實而又極具個性情感。

從此，我陸續(xù)在每一個學期繼續(xù)開展了相關的作文訓練活動，如“生活處處是考場”、“洗腳”、“一雙平凡的手”、“一本撕碎的筆記本”、“留在照片上的記憶”、“送給母親的歌”、“世界何時鑄劍為犁”……一個個貼合學生生活的主題活動，一場場精彩的表演，一串串發(fā)自內心的笑聲，既豐富了他們的人生閱歷，又改變了他們那“巧婦難為無米之炊”的尷尬境界，更給他們帶來了一次次深刻體驗和感受……最后，這些“生活”與“感悟”慢慢地凝聚成了一篇篇沉甸甸的，飽含真情的文章。

（三）培養(yǎng)“抒真情、寫真話”的寫作品質，保證寫作訓練的有效性。

俗話說得好：“學好三年，學壞三天?！背踔猩鷽]有長期的訓練過程，沒有良好的寫作品質，一定寫不出文質兼美的文章，更寫不出要求更高的——真實動情的文章。何況，正如上面提及文章虛假的原因那樣，現(xiàn)代初中生學習的隨意性和畏難性等不良的意志品質，已經(jīng)清晰地擺在我們老師的面前。于是，努力扭轉初中生拈輕怕重的缺點，培養(yǎng)初中生勤奮、刻苦的寫作品質成了保證寫作訓練活動有效性的關鍵。

比如，為了實現(xiàn)讓學生“抒真情、寫真話”的教學目標，培養(yǎng)良好的寫作品質，筆者日常的寫作教學活動里常常強調的就是要磨出“真情實感”的文章，引導他們要學會自己辨析文章空泛虛假的地方，再把它修改好。但是學生們大多不喜歡再次審閱自己的文章，更不必說要求他們修改了。每到這個時候，我就會利用激勵的方法鼓勵學生進行修改：如我會帶頭組織“師生作文修改比賽活動”——老師下水作文后，與學生同時進行作文修改競賽；建立作文修改加分機制——文章修改后公認最為真實感人的小作者得到熱烈的掌聲和文章被班刊發(fā)表的獎勵，而失敗者則會得到上臺進行才藝表演的機會。定期獎勵不同層次的作文通過修改而進步的學生……從實際情況來看，榜樣的效果相當不錯，學生看到作文修改真的可以取得成效，他們的積極性也逐漸被調動起來了。同樣，其他的寫作品質也會在教師長期的正面激勵措施里慢慢地形成了。

（四）敢于實踐，重在落實。

眾所周知，寫作訓練是一門實踐性很強的課題。身為老師必須實實在在地去摸索和實踐，落實既定的教學策略，同時在工作中不斷改進，達成教學目的。因此，要實現(xiàn)這種關注學生表情達意的寫作訓練體系，必須做好以下的六個方面：

1.做到心中有數(shù)

孫子兵法有云：“運籌帷幄之中，決勝千里之外。”對于寫作訓練這項系統(tǒng)工程，必須時刻不忘關注孩子們的內心體驗，時刻不忘提升他們表達自己心聲的技巧，時刻不忘圍繞著“七年級寫出感情真實的文章、八年級寫出真實感人的文章、九年級寫出真善美的絢麗篇章”的長期教學目標，以此統(tǒng)攝三年的教學計劃，做到心中有數(shù)，為日后開展的寫作訓練打下了堅實的基礎。

2.做到身先士卒

漢代班固說：“教者何謂也，教者，效也，上為之，下效之?！本褪钦f，在學生們還沒有邁開腳步時，教師須先走第一步，拉著學生的手往前進。這是包括寫作訓練在內的課堂教學的成功秘訣。引領他們敞開胸懷，抒寫真情實感并非是一件簡單的事情，因此，作為教育者，如果我們能夠“蹲下身子”與他們一塊面對，一塊實踐，甚至作為教者先吃第一只螃蟹，我想教學的效果肯定事半功倍。比如，我們在作文課堂上可以做到：一馬當先，在學生面前先敘說自己的真實的故事，表達心聲，展示內心的感受；共同進退，與他們一塊嘗試，在課堂上寫一寫“下水作文”，親身示范，做到身先士卒。

3.做到典范引導

我們很清楚，榜樣的力量是無窮的。崇尚個性的法國人說：“啟事在教誨，成事在榜樣?！笔堑?，寫作教學必不可少的也是樹立學生們自己的榜樣！

我們除了可以在每一次的寫作訓練中挖掘表現(xiàn)比較出色作品，樹立學生的榜樣，還可以就地取材，在語文課本中尋找具有真情實感的優(yōu)美文章。比如：莫懷戚的《散步》、朱自清的《背影》、胡適的《我的母親》以及魯迅的《風箏》、《故鄉(xiāng)》等等充滿人間真情的篇章，樹立起一篇篇典范，務求能感動大家，起到應有的引領作用，成為孩子們寫作訓練上的好幫手。

4.做到鼓勵扶持

榜樣的作用固然很大，但是，倘若自己寫得不太好卻具有真情實感的文章也成了榜樣，那對于提高學生的信心就是任何東西也無法比擬的。

現(xiàn)實卻相反，許多學生在進入中學之前已經(jīng)在寫作上遇到了“攔路虎”，長期處于一種困惑的狀態(tài)。應該說他們對于自己的作文慢慢地開始失去耐心，失去了應有的寫作沖動，這是很危險的，因為這種情況將直接導致學生滑向討厭作文、編造虛假作文的深淵。這時，教師切勿動輒批評，恰恰相反的是，鼓勵和扶持必不可少。清代的顏之說：“數(shù)子十過，不如獎子一長?！本褪沁@個道理。教師需要時刻關注學生的作文變化，對一些寫得真實而又存在一定缺點的文章，要及時作出積極的評價。我們可以從以下方面進行嘗試，比如：在課堂上當眾朗讀學生的作文閃光點；口頭表揚進步的學生；在壁報上張貼學生的進步作文；把他們的作文輯錄成優(yōu)秀作文冊等等方法，簡單易行，效果明顯，都值得我們一試。

5.做到升格升華

其實，從上面所說的寫作體系中可以看到，我們三年的寫作目標關注的不僅僅是在寫作中表達真實想法那么簡單，更注重的是要著眼于提升學生表達真情實感的能力，因此，我們在寫作訓練上務必得把力氣花在刀刃上。比如：初一形成習慣寫出真實，初二更進一步，表達要動人，到了初三，就要求最高境界，不僅要求寫出真實真摯的文章，還要在構思、行文等方面的更上一層樓，在文中展示“真善美”，幫助學生的習作在康莊大道走得越來越踏實，一步步走向成功。

6.做到課內外結合

課堂無分內外。開放性的、以學生為主體的寫作訓練更應該如此。因此，我們教師除了在上課時多方引導、訓練孩子寫作能力，敢于善于表達自己的真實想法之外，還可潛移默化地培養(yǎng)學生在課外以寫日記、周記等方式，發(fā)表自己對周圍的人與事的看法，表達自己的內心感受，慢慢地培養(yǎng)他們在平時寫真實生活，抒真實想法的寫作習慣。

以上只是筆者在寫作教學上的嘗試與思考，一定存在方方面面的不足與失誤，一定還會有更好的方法與思路！

三、結語：堅信抒寫真情實感之風必將引領寫作教學走向春天

德國著名的哲學家叔本華曾說：“唯有發(fā)自心靈深處的作品才能獲得桂冠?！辈诲e，他的話就像宣言書一般向世人宣告了文章必須具備真實情感的真知灼見。

時代雖然在不斷前行，但是，寫真實文章，抒真情實感卻是每一個時代永遠的需求。身為教育者，必須與時俱進，以生為本，在我們語文課堂形成“寫真實故事，抒真實情感”的教學常規(guī)。

倘若有一天，這種真實可感的文風吹遍語文的課堂，吹遍美麗的校園，乃至給當今浮躁的社會風氣那么一點點思考的沖擊，那么，我們的語文寫作課可真算是功德無量??！

[1]九年制義務教育全日制初級中學·語文教學大綱.人民教育出版社，2001年6月

[2]鄭桂華主編.初中語文·寫作新視點.華東示范出版社，2004年5月

[3]程少堂.程少堂教育理論與實踐探索.海天出版社，2006年8月

[4]廣州市教育局教學研究室編.2011年廣州市初中生學業(yè)畢業(yè)考試指導書（語文）.廣東教育出版社，2011年3月

[5]教育部師范教育司組編.于永正與五重教學.北京師范大學出版社，2011年4月

[6]李白堅.二十一世紀我們怎樣教作文（中學版）.上海教育出版社，2005年1月

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