眾所周知，課堂之外有萬水千山，課本之外有萬紫千紅。課外閱讀已越來越受到語文教師的重視，大家都期待著學(xué)生“厚積”然后“薄發(fā)”?？捎行W(xué)生雖“厚積”卻不“發(fā)”，究其原因，主要是這些學(xué)生沒有內(nèi)化所讀之書。由此可見，僅靠“讀”內(nèi)化課外閱讀是不夠的，我們在引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀的同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的內(nèi)化方式主動積累。

摘抄。優(yōu)秀的課外讀物不僅在于叫人怦然心動的情節(jié)，也不僅在于對我們內(nèi)心靈魂的洗禮，還包括那極富魅力的語言，而摘抄是積累語言必不可少的環(huán)節(jié)，因為這里的摘抄，不僅能內(nèi)化語言，還能有效解決習作中寫錯別字的難題。結(jié)合自己多年的經(jīng)驗，我覺得，摘抄應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知特征，循序漸進地加以增量。例如，低年級學(xué)生可以每天閱讀一篇文章，摘抄幾個兩字組成的典雅詞語（每天摘抄的內(nèi)容不過宜多）；中年級學(xué)生可以摘抄四字成語；高年級學(xué)生可以摘抄含有比喻、擬人等修辭手法的句段以及一些經(jīng)典佳句或片斷。同時，教師要時常激勵學(xué)生一邊讀書一邊摘抄，定期組織學(xué)生相互評比，看誰摘得多，抄得好，并及時引導(dǎo)學(xué)生利用早讀或其他時間反復(fù)誦讀，相互欣賞，直至將一些精彩詞句爛熟于心。寫話或習作時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生翻開“采蜜本”（摘抄本），將一些詞句恰當?shù)剡\用到自己的習作中。這樣，通過讀、抄、背、用，讓學(xué)生逐漸加深印象，久而久之，這些好詞佳句就成為學(xué)生自己的了。

背誦。摘抄只是積累語句的原始階段，正如培育一批艷麗花朵前的選種，只是選擇了一些好種子，要讓這些種子在學(xué)生心田開出絢爛之花，必須經(jīng)過熟讀成誦和反復(fù)運用的催化，才能內(nèi)化為學(xué)生真正掌握的“活”語言。最簡單、最有效的內(nèi)化方式就是多讀、多背?？上喈斠徊糠謱W(xué)生讀書時只了解故事情節(jié)，沒有細讀慢嚼的興趣與習慣。讀完一本書，只知道故事梗概或大致內(nèi)容，這只是淺層閱讀，真正的閱讀應(yīng)明白哪些地方值得細細咀嚼，以便局部精讀、多讀，甚至背誦。為此，我注意引導(dǎo)學(xué)生讀完書后，回想哪些部分有意思？哪些部分較精彩？用筆標出后，多讀幾遍，并力求當天安排一定的時間背誦其中的精彩片斷。也可先摘抄在班級“精彩片斷交流角”上，然后由學(xué)生從中選擇感興趣的背誦。每背誦一個精彩片斷，就在自己的姓名欄中貼一顆紅星，以調(diào)動學(xué)生背誦精彩片斷的積極性。

講述。部分學(xué)生常常說某本書好玩、有趣，當追問哪兒有趣時，卻道不出。說明這兒的“有趣”只是一種膚淺的感受，學(xué)生未能走進文本，與故事中的人物展開心與心的對話。沒有“讀進去”，哪能“道出來”。如果利用故事會、班級讀書會等引導(dǎo)學(xué)生讀完書后，說出某處情節(jié)或介紹某個篇章，激發(fā)學(xué)生盡情發(fā)揮、一吐為快的興致，日后，學(xué)生讀書時就會更投入，就會有意識地揣摩哪些情節(jié)有趣，哪些敘述生動，哪些描繪逼真。這里所說的“講述”，不是簡單、機械、不加思考的復(fù)述，而是在深入理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合個性化感悟，用自己的語言進行再現(xiàn)性敘述。為此，教師應(yīng)激勵學(xué)生從把握主旨大意、篇章結(jié)構(gòu)、文體線索、詞句含義等方面，深入理解和感悟文本，深化對文本語言的品味和內(nèi)化，真正實現(xiàn)學(xué)生與文本的有效對話。這樣，不僅能提高學(xué)生理解和感悟文本以及積累語言等能力，還能讓講述行為成為一種創(chuàng)造性的語言實踐活動，成為培養(yǎng)學(xué)生運用語言能力的重要途徑。毫無疑問，這是一種積極的內(nèi)化。

交流。展開師生或生生交流，為學(xué)生搭建表達心聲、表現(xiàn)自我的平臺，展示閱讀收獲，分享成功經(jīng)驗。這樣，不僅可以幫助學(xué)生將剛讀的書與原有認知勾連起來，而且可以幫助學(xué)生將內(nèi)化過程中若隱若現(xiàn)的感悟顯現(xiàn)出來，以促進學(xué)生體驗、反思和內(nèi)化。為此，我們要鼓勵親子共讀、師生共讀和全班共讀一本書，并從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，以打通學(xué)生的感知和領(lǐng)悟文本的內(nèi)蘊為目的展開交流，讓學(xué)生的閱讀感悟外顯化，以便彼此分析哪些理解和感悟是合理的，哪些感受有偏差，等等，進而使交流成為“雙向轉(zhuǎn)化”的催化劑，幫助學(xué)生將“閱讀熱情”與“閱讀感悟”統(tǒng)一起來，促使學(xué)生今后的課外閱讀更深刻。當然，閱讀是個性化行為，通過交流強化學(xué)生感悟時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重他人的見解，不能貼標簽似的強求別人的認識和自己一致，而要借別人的見解豐富自己的感悟，加速已有的內(nèi)化。

評批。課外閱讀雖說是學(xué)生的個性化行為，但不能淺嘗輒止，需要學(xué)生用心去閱讀。這樣才能促使學(xué)生理解、感悟、欣賞、評價等能力的提升。因此，閱讀教學(xué)中就應(yīng)放手讓學(xué)生自己理解、感悟，學(xué)會欣賞、評價，并適時引導(dǎo)學(xué)生在困惑、疑惑、頓悟等處進行評批實踐，或注注眉批，或?qū)憣戵w會，將自己的讀書感言隨手記之，以提升學(xué)生的思想認識和感悟能力，讓閱讀有深度、有高度。然后，引導(dǎo)學(xué)生將這種閱讀習慣遷移到課外閱讀中，在課外閱讀中也能做到讀中思，思中悟，悟中再評，這對于強化學(xué)生的自主閱讀，開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，滿足不同程度學(xué)生的閱讀需求，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣和方法具有良好的效果。當然，學(xué)生的個性特點、心智水平、生活經(jīng)驗等差異，決定閱讀批注不能搞“一刀切、齊步走”，應(yīng)把自主權(quán)還給學(xué)生，想在哪兒批注，就在哪兒批注；想到什么，就寫什么，無拘無束，自由自在。

仿寫。許多優(yōu)秀讀物在文章立意、謀篇布局、遣詞造句等方面值得我們學(xué)習和借鑒。錢鐘書先生曾說：“善用不亞于獨創(chuàng)?！币罁?jù)課外讀物進行仿寫是提高習作水平的捷徑之一，能豐富學(xué)生表達語言的形式，提高學(xué)生運用語言的能力。為了增強學(xué)生課外閱讀中“習”的意識與能力，我們一方面引導(dǎo)學(xué)生研讀范文，熟悉表達結(jié)構(gòu)、順序、方法，如讀到寫景片斷，可仿寫身邊的一處景物；讀到介紹有趣的植物，可學(xué)著向別人介紹身邊的一種花木；讀到有趣的故事，可仿編童話、寓言；讀到某個好開頭，可在習作中展開類似的仿寫，等等。另一方面，鼓勵學(xué)生將積累的好詞佳句恰當?shù)剡\用于習作中。閱讀是“吸收、積累”，習作是“輸出、應(yīng)用”，閱讀時，別忽略了習作，閱讀與習作“雙管齊下”，才能“比翼雙飛”。

當然，促使課外閱讀內(nèi)化的方式，不僅僅上述幾種，諸如“詞句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”、“優(yōu)秀感言選讀”等也是很好的方式?？傊覀儜?yīng)遵循“得法于課內(nèi)，得益于課外”的原則，講清方式，示范精要，指導(dǎo)得法，使課內(nèi)習得的閱讀方法正向遷移，使課外閱讀的內(nèi)化有效、高效。