浙江 楊小艷

小學(xué)語(yǔ)文科普文教學(xué)中“比較閱讀”的實(shí)踐與探索

浙江 楊小艷

科普文章：養(yǎng)在深閨人未識(shí)

提起科普文章，的確是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一塊“處女地”。一方面科普文章既不像記敘文那樣有動(dòng)人的故事情節(jié)，也不像散文那樣有優(yōu)美的描述語(yǔ)言，學(xué)生便不大喜歡科普文章。另一方面，科普文章雖然篇目不多，卻承擔(dān)著教給說(shuō)明方法，學(xué)會(huì)提煉信息的重要任務(wù)。因此，說(shuō)明文便成了一塊“雞肋”，真是食之無(wú)味，棄之可惜。

由于科普文章長(zhǎng)時(shí)間被“邊緣化”，所以，許多老師對(duì)科普文章漠然視之，導(dǎo)致許多一線老師的科普文章教學(xué)存在許多誤區(qū)：

1科普文章的閱讀變成科學(xué)知識(shí)的傳授課

許多老師教學(xué)科普文章，淺表性地停留在這篇文章介紹了哪些科學(xué)知識(shí)，只注重科學(xué)知識(shí)的傳說(shuō)，忽略了作者寫(xiě)作的方法和學(xué)生閱讀能力的提升，與“語(yǔ)文”二字相去甚遠(yuǎn)。

2科普文章的閱讀變成說(shuō)明方法的練習(xí)課

眾所周知，說(shuō)明方法的習(xí)得是小學(xué)科普文章教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。于是，一些老師就將科普文章的教學(xué)目標(biāo)定位在說(shuō)明方法的習(xí)得，一篇文章條分縷析，被肢解得支離破碎，分析完說(shuō)明方法，便算“大功告成”了?？上?，學(xué)生處于這樣的課堂之中，真是一種煎熬。

3把科普文章的閱讀變成應(yīng)試的指導(dǎo)課

在實(shí)在不知道該如何教學(xué)科普文章的情況下，一些老師干脆將科普文章的閱讀課上成應(yīng)試的指導(dǎo)課，憑著自己多年的教書(shū)經(jīng)驗(yàn)，哪些地方是命題的要點(diǎn)，講一講；不是命題的重點(diǎn)，干脆一帶而過(guò)，“省時(shí)省力”潦草應(yīng)付。

科普文章，如養(yǎng)在深閨的神秘少女，我們?cè)撊绾稳ソ忾_(kāi)她那神秘的面紗，讓她從容“出嫁”呢？

任教老師：莫怨東風(fēng)當(dāng)自嗟

面對(duì)，科普文章之前的“眾師百相”，究竟是教材的錯(cuò)，還是老師的認(rèn)識(shí)不足呢?筆者就科普文章的教學(xué)仔細(xì)翻閱了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和小學(xué)語(yǔ)文1-12冊(cè)教材，經(jīng)過(guò)整理、比較，有了一些發(fā)現(xiàn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)：仔細(xì)閱讀2011新課程的時(shí)候，我們就能在課程標(biāo)準(zhǔn)中找到一些符合說(shuō)明文教學(xué)的描述。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)低段中段高段內(nèi)容選讀“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?！薄瓣P(guān)心自然和生命”“結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得?！薄澳芴岢鰧W(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書(shū)面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。”“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告?！薄俺醪搅私獠檎屹Y料、運(yùn)用資料的基本方法?！?/p>

通過(guò)目標(biāo)選讀，我們發(fā)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》描述的這些能力在科普文章的學(xué)習(xí)中尤為突出。可見(jiàn)，科普文章的學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有重要的地位。

接著讓我們嘗試著看看語(yǔ)文教材，筆者羅列了小學(xué)語(yǔ)文3-5年級(jí)的教材，并列出了如下的表格，也有了一些發(fā)現(xiàn)。

年段課文舉例三年級(jí)上《花鐘》〈蜜蜂》學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)閱讀文本，了解作者發(fā)現(xiàn)的秘密；學(xué)會(huì)留心觀察身邊的事物，看誰(shuí)有更多的發(fā)現(xiàn)。目標(biāo)提煉學(xué)會(huì)留心觀察；培養(yǎng)觀察興趣。

年段課文舉例三年級(jí)下第六組目標(biāo)提煉了解科技成果；學(xué)會(huì)查閱資料。四年級(jí)上第八組感受科技變化；暢想美好未來(lái)。四年級(jí)下《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達(dá)》培養(yǎng)科學(xué)精神；遵循自然之道。五年級(jí)上第三組學(xué)習(xí)說(shuō)明方法；嘗試加以運(yùn)用。五年級(jí)下第六組綜合性學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)提煉信息；學(xué)寫(xiě)研究報(bào)告。六年級(jí)上《只有一個(gè)地球》《鹿和狼的故事》學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)閱讀文本，了解課文講解哪些宇宙知識(shí)，展示了哪些科技成果；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)查閱資料。通過(guò)閱讀本組課文，了解科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造的奇跡，感受科學(xué)技術(shù)發(fā)展的驚人速度，還可以暢想一下，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展還將使我們的生活發(fā)生哪些變化。通過(guò)閱讀本組課文，抓住文章的主要內(nèi)容，了解大自然給人類(lèi)的其啟示，并圍繞“大自然的啟示”開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本組文章，要抓住課文的要點(diǎn)，了解基本的說(shuō)明方法，并試著加以運(yùn)用。通過(guò)本次綜合性學(xué)習(xí)，感受信息傳遞方式的快速發(fā)展，體會(huì)信息給我們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來(lái)的影響，并學(xué)習(xí)搜集和處理信息，還可以利用獲得的信息，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。學(xué)習(xí)本組課文，注意把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系實(shí)際，深入思考。同時(shí)，積極行動(dòng)起來(lái)，為了我們家園的美好明天，盡自己的一份力量。聯(lián)系實(shí)際生活；參與實(shí)踐活動(dòng)。

年段課文舉例目標(biāo)提煉六年級(jí)下第五組科學(xué)故事學(xué)習(xí)目標(biāo)本組課文雖然非科普文章但與科學(xué)息息相關(guān)。學(xué)習(xí)本組課文，要把握主要內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)精神的含義，還要學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫(xiě)法。有興趣的同學(xué)，可以在課外讀一些科學(xué)家的專(zhuān)輯或其他科普作品。感受科學(xué)精神；走進(jìn)科普作品。

從上表可以看出，在語(yǔ)文教材的編排中，科普文章也占有重要的地位：幾乎每一冊(cè)教材中，都有一個(gè)單元是專(zhuān)門(mén)安排科普文章的學(xué)習(xí)。編者在編排的序列上也下了一番功夫，由淺入深，從培養(yǎng)興趣到能力的習(xí)得，從書(shū)本走向?qū)嵺`。編者在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上也是循序漸進(jìn)，從說(shuō)明方法的解讀到有效信息的捕捉，從信息的提煉到資料的處理，從語(yǔ)言的學(xué)習(xí)到實(shí)踐的運(yùn)用，這些在單元提示中都有明確的說(shuō)明。

除此之外，在1-2年級(jí)的教材的梳理中，筆者發(fā)現(xiàn)，編者在編排教材的時(shí)候也是頗具匠心。將一些科普知識(shí)融合在一些淺顯的故事中，既生動(dòng)有趣，又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)自然觀察自然的興趣。如：一年級(jí)的《要下雨了》、《小壁虎借尾巴》；二年級(jí)的《回聲》、《最大的書(shū)》，語(yǔ)言活潑、故事新奇，在傳遞科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又充滿了濃濃的人文情趣。

鑒于以上梳理，教師在科普文章的教學(xué)中的定位就清晰了起來(lái)：

年級(jí)段低段中段高段“課標(biāo)”關(guān)心自然觀察自然搜集信息言語(yǔ)表達(dá)提煉信息解決問(wèn)題教材編排故事導(dǎo)航童話說(shuō)理說(shuō)明為主故事為輔關(guān)注生活形式多樣教師教學(xué)定位寓教于樂(lè)培養(yǎng)興趣深入淺出循序漸進(jìn)獲得能力用于實(shí)踐

我們不難理解，在面對(duì)常坐“冷板凳”的科普文章教學(xué)中，我們教師不應(yīng)該將科普文章的難教，歸罪于“課標(biāo)”或教材，而應(yīng)該深入思考，尋找有效的教學(xué)策略。“莫怨東風(fēng)當(dāng)自嗟”。

比較閱讀：東風(fēng)催開(kāi)花千樹(shù)

學(xué)生是課堂的主人，盡管編者在編排教材時(shí)下了一番苦心，但由于科普文章本身的特殊性，還是給科普文章的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困惑。如何讓科普文章的課堂教學(xué)變得省時(shí)省力，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味呢？筆者嘗試了比較閱讀，收到了一些實(shí)效。

一、在比較閱讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)科普文章的興趣

科普文章語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，但正是由于科普文章語(yǔ)言的精煉，不像散文或記敘文那樣富有情趣，影響了學(xué)生閱讀的積極性。教師面對(duì)一些枯燥的段落采用比一比的方法便會(huì)使課堂情趣盎然，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有味。

【課文舉例】三年級(jí)下冊(cè)《月球之謎》

把細(xì)菌撒在從月球帶回來(lái)的塵土上，細(xì)菌一下子都死了，難道這些塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎？

再看看用植物做試驗(yàn)的結(jié)果：把玉米種在月球的塵土里，和在地球土壤里生長(zhǎng)沒(méi)有明顯不同?？墒?，水藻一旦放進(jìn)月球塵土，就長(zhǎng)得特別鮮嫩青綠。

【課堂再現(xiàn)】在這個(gè)片段中，作者分別寫(xiě)了把細(xì)菌灑在月球塵土上，和把植物種入月球塵土的實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分別用兩種方法來(lái)寫(xiě)：細(xì)菌實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了“質(zhì)疑法”而植物實(shí)驗(yàn)則運(yùn)用了“比較法”；在構(gòu)段方式上也有所不同，細(xì)菌實(shí)驗(yàn)是直接出示，而植物實(shí)驗(yàn)則運(yùn)用了過(guò)渡句。兩種寫(xiě)法各有妙處，使行文段落，活潑靈動(dòng)，如何讓學(xué)生也感受到這種妙處呢？教師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)第二個(gè)段落進(jìn)行提問(wèn)：

把玉米種在月球的塵土里，和在地球土壤里生長(zhǎng)沒(méi)有明顯不同?？墒?，水藻一旦放進(jìn)月球塵土，就長(zhǎng)得特別鮮嫩青綠。難道_________嗎？

提問(wèn)之后，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，科學(xué)家也是有疑問(wèn)的，這樣解不開(kāi)的疑問(wèn)一個(gè)接著一個(gè)就“令人費(fèi)解”。而當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生將改后的句子與原文進(jìn)行比較，并思考：作者為什么不把第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的疑問(wèn)寫(xiě)出來(lái)呢？學(xué)生很快就明白了，這正是作者寫(xiě)文章的高明之處，不拖沓重復(fù)，才會(huì)讓人感覺(jué)明快自然。

這樣讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，比一比，沒(méi)有繁瑣的分析，沒(méi)有機(jī)械的記憶，學(xué)生自然就會(huì)喜歡。

二、在比較閱讀中提高信息篩選的能力

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)爆炸的社會(huì)，電視媒體、報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，面對(duì)浩如煙海的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，快速篩選提取信息是每個(gè)現(xiàn)代公民必須具備的生活本領(lǐng)?？焖俦容^閱讀，能幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地捕捉信息，提高信息篩選的能力。

1.快速比較，學(xué)會(huì)篩選

小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)的第六組綜合性學(xué)習(xí)中，就要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。如何讓學(xué)生自己搜索材料篩選材料，寫(xiě)下簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告呢？我就鼓勵(lì)學(xué)生選擇一個(gè)話題，如：關(guān)于樂(lè)清細(xì)紋刻紙的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告，學(xué)生除了走訪身邊的老人以外，還要上網(wǎng)搜集大量的資料。如何讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中提取自己需要的信息呢？我指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)主題，然后讓學(xué)生圍繞主題搜集信息，并對(duì)同類(lèi)文本進(jìn)行快速瀏覽，局部比較，迅速篩選出了自己需要的信息。

2.準(zhǔn)確提煉，為己所用

【課文舉例】五年級(jí)上冊(cè)《鯨》《松鼠》

【課堂再現(xiàn)】《鯨》一文中，關(guān)于“鯨不是哺乳動(dòng)物”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是零散的分布在課文的2、5、7自然段中的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去尋找“哪些句子告訴我們鯨不是哺乳動(dòng)物”。無(wú)獨(dú)有偶《松鼠》一文中，關(guān)于松鼠“吃什么，怎么吃”也是零散地分布在課文的1、2、3自然段中的，因此，學(xué)生很快地就能將在《鯨》中學(xué)到的捕捉信息的方法遷移到《松鼠》中來(lái)。通過(guò)同類(lèi)學(xué)習(xí)方法的比較，讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確提煉信息，為己所用。

說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，方法的教給是極為重要的，而信息的提煉又是當(dāng)今社會(huì)一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)能力。比一比，更清晰；辨一辨，愈明白。巧用比較閱讀，能簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)更加簡(jiǎn)潔有效。

三、在比較閱讀中拓寬構(gòu)建語(yǔ)言的渠道

如何讓說(shuō)明文的課堂也充滿著濃濃的語(yǔ)文味？這是當(dāng)今語(yǔ)文課堂亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。所謂的“語(yǔ)文味”表現(xiàn)在：讓學(xué)生品味語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的妙處，浸潤(rùn)在語(yǔ)言文字描繪的美好情境之中。比較閱讀，讓說(shuō)明文同樣充滿了濃濃的語(yǔ)文味，也可以讓學(xué)生浸潤(rùn)在語(yǔ)言文字的妙處之中。

1比一比，感受用詞的精妙

【課文舉例】四年級(jí)上冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》

在中生代，恐龍的一支，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒。

【課堂再現(xiàn)】

師：什么是恐龍的“一支”？

生：“一支”就是“一部分”。

師：那就是說(shuō)隨便哪一部分都有可能成為凌空翱翔的鳥(niǎo)兒嘍？

生：不是的。是體型很小，骨骼結(jié)構(gòu)和鳥(niǎo)兒很相似的那部分恐龍，才有可能成為鳥(niǎo)兒。

師：是的，那些身體結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性相似，并且有相同的祖宗的恐龍才是一支。

2品一品，咀嚼語(yǔ)言的韻味

其實(shí)科普文章除了結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔以外，許多科普文章也不乏語(yǔ)言生動(dòng)，風(fēng)趣幽默。如《蟋蟀的住宅》就用擬人的手法，風(fēng)趣幽默地寫(xiě)出了蟋蟀住宅的特點(diǎn)，很容易被讀者接受。而《新型玻璃》也具有同樣的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生感受語(yǔ)言的妙處，教師可以進(jìn)行如下比較閱讀。

教師先將“噪音像一個(gè)來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤的‘隱身人’，不像煙塵和廢水那樣可以集中起來(lái)處理。”改成“噪音是看不見(jiàn)的，不像煙塵和廢水那樣可以集中起來(lái)處理?！弊寣W(xué)生比一比，讀一讀，學(xué)生在比較中很快就發(fā)現(xiàn)，將噪音比作“隱身人”，用了擬人的手法，讀起來(lái)特別形象生動(dòng)，讓讀者更容易接受。

3.改一改，比較表達(dá)的妙處

【課文舉例】《鯨》

【課堂再現(xiàn)】

師：生活在海洋里的鯨種類(lèi)很多，總的來(lái)說(shuō)分成兩類(lèi)，一類(lèi)是_______，沒(méi)有牙齒；一類(lèi)是________，有鋒利的牙齒。

1那么如何區(qū)分須鯨與齒鯨呢？請(qǐng)同學(xué)們先默讀4、5自然段，再填寫(xiě)這份表格。

2交流表格

種類(lèi)水柱牙齒 吃食吃什么 怎么吃（動(dòng)詞）須鯨齒鯨

師（指表格）：作者把鯨分成兩類(lèi)向我們作介紹，這又是一種新的說(shuō)明方法叫分類(lèi)介紹。

師：同學(xué)們我們學(xué)了鯨的大小和種類(lèi)，接下來(lái)我們就來(lái)做其中一種鯨，進(jìn)行自我介紹。

出示練習(xí)紙

大家好！我是一條_____鯨，_____________。

學(xué)生寫(xiě)話訓(xùn)練，然后交流改寫(xiě)內(nèi)容。改完之后再與原文進(jìn)行比較，作者為什么不像我們這樣，不將須鯨的特點(diǎn)全部介紹完再介紹虎鯨呢？學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，作者行文的思路是按鯨的牙齒、吃食、呼吸、睡覺(jué)等幾個(gè)方面來(lái)介紹鯨的，不是專(zhuān)門(mén)介紹虎鯨和須鯨的。這個(gè)教學(xué)片斷，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了重組語(yǔ)言，又讓學(xué)生在比較中明白了，表達(dá)方式是為內(nèi)容服務(wù)的。

四、在比較閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

從“課標(biāo)”對(duì)各個(gè)年段的閱讀要求中可以看出，科普文章還承載著一個(gè)重要的任務(wù)：在文本閱讀中讓學(xué)生受到思想的熏陶，培養(yǎng)科學(xué)的精神。

1.在比較中感受行文的邏輯與構(gòu)思的縝密

五年級(jí)上冊(cè)中，有兩篇文章都是寫(xiě)動(dòng)物的科普文章，一篇是海明威的作品，一篇是布封的佳作。兩篇文章各有特色，讓學(xué)生對(duì)這兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)一些寫(xiě)作的秘密。（見(jiàn)下表）

我們通過(guò)比較不難發(fā)現(xiàn)，這兩篇文章都是按事物的幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的，這是科普文章一種常用的方法，至于寫(xiě)哪幾個(gè)方面的內(nèi)容則是由作者的研究方向決定的。兩篇文章的結(jié)構(gòu)都很?chē)?yán)謹(jǐn)，介紹的都很有條理。比較完這兩篇文章以后，學(xué)生可以通過(guò)觀察、查閱資料，寫(xiě)一種自己熟悉的動(dòng)物。

課文比較點(diǎn)《松鼠》相同點(diǎn)說(shuō)明的角度不同點(diǎn)表達(dá)的方法《鯨》都是寫(xiě)動(dòng)物的科普文章，都是從事物的幾個(gè)方面來(lái)介紹動(dòng)物的。側(cè)重于介紹鯨的形體特點(diǎn)和生活習(xí)性。運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說(shuō)明方法。側(cè)重于介紹松鼠的外貌、性格和行動(dòng)。主要是采用比喻、擬人手法生動(dòng)形象地說(shuō)明事物。

2.在比較中感受作者實(shí)事求是的精神

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行科學(xué)精神教育也是有必要的。如何讓科學(xué)精神的滲透做到無(wú)痕呢?比一比，無(wú)疑是一種很好的方法。

如：《只有一個(gè)地球》中有這樣一句話：科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億千米的范圍內(nèi)，沒(méi)有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球。教師可以去掉句子中的“至少”與原句進(jìn)行比較，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，用上“至少”說(shuō)明人類(lèi)探索的極限只有40萬(wàn)億千米的范圍內(nèi)，超出40萬(wàn)億千米的范圍是人類(lèi)未知的；如果去掉“至少”說(shuō)明人類(lèi)的探索范圍已經(jīng)到達(dá)了40萬(wàn)億千米的范圍以外，這是與事實(shí)不符的。

在比一比中學(xué)生就能感受到作者實(shí)事求是的科學(xué)精神。

科普文教學(xué)之路：吾將上下而求索

比較閱讀只是科普文教學(xué)的一種模式，它呈現(xiàn)的只是科普文課堂的一角。如何把科普文章教得語(yǔ)文味十足，讓科普文章真正地成為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本，讓學(xué)生在科普文學(xué)習(xí)的課堂中，愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)有所得，我將繼續(xù)探索。

[1]張秀紅.什么是語(yǔ)文味.h t t p://b l o g.s i n a.c o m.c n/y a n r u i l i.2009.

[2]姜紅梅.如何把說(shuō)明文教出語(yǔ)文味.小學(xué)語(yǔ)文教師.2012.2.

[3]陳江月.關(guān)注科普文的表達(dá).小學(xué)語(yǔ)文教師2012.6.

[4]任焱.在閱讀教學(xué)中如何關(guān)注文本的言語(yǔ)形式[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（小學(xué)版）

[5]潘新和.語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在[M].福州：福建人民出版社，2004.4.

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