浙江 龔 靜

對二年級學(xué)生情境寫話能力培養(yǎng)序列的初步研究

浙江 龔 靜

小學(xué)二年級寫話教學(xué)中教材習(xí)作內(nèi)容過于寬泛，缺乏序列和具體要求，不能提供學(xué)生仿效的范例。從探尋寫話能力的最近發(fā)展區(qū)、選擇生本結(jié)合生長點這兩個方面出發(fā)，結(jié)合兒童心理、生理發(fā)展規(guī)律，設(shè)計出讓學(xué)生喜愛的寫話能力發(fā)展序列，有可能擺脫這種“學(xué)”與“教”的困境。

以學(xué)定教 生本情境 寫話能力 序列研究

所謂“以學(xué)定教”存在已久，陶行知曾提出“事情怎樣做，就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)，就怎樣教”；“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”。所以最具代表性的觀點就是：學(xué)習(xí)者有什么樣的學(xué)法，教育者就必須有什么樣的教法與之相適應(yīng)?！吧窘逃笔侨A南師范大學(xué)郭思樂教授主持的《以生本教育推進素質(zhì)教育研究》。生本教育的核心理念是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。

因此，筆者根據(jù)呂叔湘先生“學(xué)習(xí)語言的一般過程是模仿—變化—創(chuàng)造”這一論斷，在“以學(xué)定教”和“生本教育”指導(dǎo)下，研究二年級學(xué)生寫作中的“生本情境”教學(xué)。眾所周知，“生本情境教學(xué)”是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)情況采取自主、合作、探究等方式啟發(fā)、點撥，提高學(xué)生的寫話能力。而寫作課堂教學(xué)中我們普遍遇到“教什么”的難題，因此關(guān)注學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，也就是學(xué)生已經(jīng)掌握或通過自主學(xué)習(xí)能夠掌握的知識，要少教甚至不教；學(xué)生處于有強烈求知欲望卻不得其法的問題必須教；學(xué)生對內(nèi)容生疏且沒有相關(guān)知識積累和生活體驗的知識，要延伸出去教。如果是這樣，二年級的寫作教學(xué)就應(yīng)該在立足學(xué)生的基礎(chǔ)上，需要一定的教學(xué)序列。

但是《語文課程標準》第一學(xué)段寫話的目標要求（序列）并不清晰。人教版第一學(xué)段從二年級起安排了八次寫話，八次寫話只有內(nèi)容，缺失教學(xué)序列和寫法要求。經(jīng)過八次寫話練習(xí)，三年級上學(xué)期習(xí)作教學(xué)便從“寫話”正式進入“習(xí)作”階段。此時，寫話階段學(xué)生普遍存在不會運用詞語、錯別字多、句子不通順的問題，這里就有了“寫話”到“習(xí)作”的斷層。因此，筆者試圖從觀察力、模仿力、想象力的培養(yǎng)角度，結(jié)合“生本情境”，完成二年級習(xí)作教學(xué)序列，做好“寫話”與“習(xí)作”之間的銜接和過渡。

序列一：尊重規(guī)律，探尋學(xué)生寫話能力的“最近發(fā)展區(qū)”

維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”認為學(xué)生發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力?！墩Z文課程標準》中對低年級寫話的階段目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！币虼?，二年級（低年級）學(xué)生思維停留在具體的、形象的層面上，這是這個階段學(xué)生的共性。培養(yǎng)他們的寫作興趣，也得從他們的心理特點出發(fā)，采用形象、生動的方法吸引他們的注意力，進而獲得更高層面的認知。從這一點入手，我們編排了寫話內(nèi)容序列。

(1）以具體形象的事物，培養(yǎng)觀察力

要低年級的學(xué)生記錄自己成長的每一個腳印，就必須讓他們捕捉生活的細節(jié)，留意周圍的事物，調(diào)動自己的生活積累。我想，作為教育者，我們都不愿意他們認識的動植物只是從書本上或陳列室里看到的凝固成了姿態(tài)、沒有生氣的圖像標本，也不愿意他們接觸到的動物僅僅是關(guān)在動物園籠子里屈指可數(shù)的寥寥數(shù)種吧？那么讓學(xué)生走進大自然中去吧！去感受泥土與青草的甜香，去聆聽蟲吟鳥叫蛙鳴，去觀察蜂飛蝶舞蟲爬，鼓勵孩子們用自己手中的筆去記錄大自然中美好的點點滴滴，引領(lǐng)學(xué)生走進一片求知探索的新天地，這才是每個教育者所向往的。

（2）以經(jīng)典兒童讀物，培養(yǎng)想象力

想象，孩子的天性。處于孩童時代的小學(xué)生，他們擁有一顆天真純樸的童心，愛玩愛模仿，好奇心強，喜歡提問，樂于幻想，幼稚的思維中富有童真童趣，其可塑性、創(chuàng)造性極強。教師應(yīng)遵循各學(xué)段兒童成長的心智特點，充分開采兒童的心理亮點，引導(dǎo)他們在感知、思維、合作探究中開創(chuàng)想象空間，發(fā)展想象能力。

小學(xué)低年級兒童主要以再造想象為主，創(chuàng)造成分不多。他們的想象大多還保留學(xué)齡前兒童的特點，想象的內(nèi)容常常是事物的簡單再現(xiàn)，缺乏獨立性和創(chuàng)造性。情境性較強，目的性較差。他們的想象內(nèi)容常被當時的具體情境左右。比如：看見小鳥，就會想如果自己也有一對翅膀能像小鳥一樣在天空中飛多好！

童話就好像一首搖籃曲，給了學(xué)生一個永遠純真的夢。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開書籍，生活在閱讀中進行，思維在閱讀中跳躍，學(xué)生的習(xí)作和讀書有著千絲萬縷的關(guān)系。低年級習(xí)作應(yīng)從學(xué)生感興趣的話題切入，鼓勵學(xué)生表達相對完整的內(nèi)容，把自己想說的話寫下來。小學(xué)低年級學(xué)生喜歡聽故事，他們在這一階段會直接或間接地接觸到童話類書籍，如：《小豬西里呼嚕》《笨狼的故事》《大個子老鼠小個子貓》《小布頭奇遇記》……這些童話故事學(xué)生會很有興趣，我們可以借助學(xué)生對書籍的喜愛，讓他們發(fā)揮想象續(xù)編故事，或者設(shè)計臺詞等方法讓他們的想象力盡情抒發(fā)出來。

（3）以文本與生活實踐，培養(yǎng)模仿力

低年級習(xí)作以說話、寫話為主。從生活情境出發(fā)，從感興趣的話題切入，鼓勵學(xué)生表達相對完整的內(nèi)容，把自己想說的話寫下來。這個階段的寫話教學(xué)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實踐活動。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！毙W(xué)生的習(xí)作必須從生活中積淀素材，生活越豐富，積累的素材就越多。學(xué)生寫自己實踐過的、了解過的事情，就能充分表達出自己的獨特感受。語文教師必須有開闊的視野，要通過多種途徑開展豐富多彩的實踐活動。在實踐中，學(xué)生們走進生活，在實踐中，學(xué)生們親近習(xí)作。

序列二：結(jié)合學(xué)生生活和文本材料，選擇習(xí)作能力培養(yǎng)生長點

筆者認為，觀察力、想象力、模仿力等，是學(xué)生在已有的水平之上，對寫作之前所作的準備。以此來決定之后的教學(xué)重點，有利于二年級學(xué)生的寫作發(fā)展。

（1）以生活為素材，找準寫作結(jié)合點

找好寫作結(jié)合點，前提就是要求教師課前預(yù)測學(xué)情：即教師在備課前先預(yù)測學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同理解，找出學(xué)生的已有知識和理解，并以此作為寫作教學(xué)的切入點，而不是盲目地按照規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)，從而提升教學(xué)的實效。如二年級在實踐“觀察一種植物、觀察音樂噴泉、觀察下雪”三個具體事物時，教師選擇植物、噴泉或者下雪等三個場景，讓學(xué)生先去領(lǐng)略生活中的這些素材。在觀察幾天后，心里會產(chǎn)生許多的植物形態(tài)、噴泉的特色或者對雪的感動。學(xué)生們在已有的認知充沛的情況下，去思考怎么把這個感受表達出來時，我們就可以在這個“存在事實”之上，去提供給孩子一些仿寫的段落。如《我不是最弱小的》第一二段、《找春天》寫下雪的段落等，讓學(xué)生的生活素材和文本之間產(chǎn)生最結(jié)合點。

（2）以文本為素材，找準寫作延伸點

二年級學(xué)生寫作的延伸，要求教師能預(yù)設(shè)出學(xué)生在寫作中可能產(chǎn)生的難點和障礙。教師應(yīng)針對這些困難調(diào)整適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生特點的教學(xué)方法，從而突出重點，突破難點。除了生活感受之外，以學(xué)生的閱讀感受為本，進而使他們產(chǎn)生寫作需求。

如讀《笨狼的故事》后能續(xù)編故事，聽音樂《蟲兒飛》伴奏寫音樂聯(lián)想，看動畫片小熊一族設(shè)計新劇本等等，都是我們在實踐生本情境教學(xué)中常用的案例。二年級的學(xué)生在閱讀這些文本后，產(chǎn)生了很多的思考和共鳴，也自然而然地對故事的結(jié)構(gòu)、結(jié)尾、思想等產(chǎn)生強烈的共鳴。因此，在恰當?shù)臅r機引入想象力的培養(yǎng)，促進學(xué)生在閱讀后的感受轉(zhuǎn)變并達到最優(yōu)，這樣小學(xué)寫作教學(xué)中最大限度地突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出探究的目的就可以得到實現(xiàn)。從而克服學(xué)生之前被動、從屬的寫作地位，其聰明才智和潛力得到自主的發(fā)展和探究。

（3）以現(xiàn)實為素材，找準寫作實用點

二年級學(xué)生寫作基礎(chǔ)水平的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，這多元的個性告訴我們：每個學(xué)生都應(yīng)該有自己的寫作領(lǐng)域，每個人都可能獲得成功。因此面對富有個性的學(xué)生，要學(xué)會善待、寬容，欣賞每一個學(xué)生的寫作成果，用多元角度去捕捉每個學(xué)生作品的閃光點，真正讓每位學(xué)生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得寫作之外身心教育發(fā)展的增值。

如二年級孩子在看西湖介紹視頻、游覽美麗的杭州下沙，并選擇自己印象最深的景物進行描寫時，孩子們仿寫《日月潭》、《北京亮起來了》等文章?，F(xiàn)實的參與讓學(xué)生很快找到了寫作的實用點，如小學(xué)特級教師朱浦所說的“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。其實也就是學(xué)生的寫作表現(xiàn)情緒充分調(diào)動起來后的正常表現(xiàn)。把握好學(xué)生寫作的積極性并及時調(diào)控。對學(xué)生在寫作上良好的表現(xiàn)、積極的態(tài)度、主動地問難、新穎的思路給予積極的鼓勵，促使他們在寫作上更加積極熱情。

小結(jié)

從低年級兒童思考力的發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的心理特征看，他們尚缺乏抽象思維的能力，學(xué)習(xí)動機較簡單，他們好好學(xué)習(xí)主要是為了得到家長、教師的表揚。清代教育家顏元說“教子十過，不如獎子一長”。教師和家長應(yīng)根據(jù)這一特點，以鼓勵為主，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們時時看到自己學(xué)習(xí)上的成績，樹立起對學(xué)習(xí)的信心。所以，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的長處，及時給予肯定和贊揚，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題要正確對待。

[1]郭思樂.教育走向生本.北京:人民教育出版社,2001.

[2]郭思樂.教育激揚生命:再論教育走向生本.北京:人民教育出版社,2006.

[3]周偉鋒.以生為本的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革.人民教育,2009.15-16.

4]胡首雙.以人為本的思想在班級管理中的運用.增城教育,2009.04.

浙江省杭州市文海實驗學(xué)校）