福建 劉發(fā)堯

小學作文教學策略

福建 劉發(fā)堯

作文是小學語文教學的重點和難點，是教師普遍感到頭疼的問題，同時也是學生最不感興趣的教學內(nèi)容之一。這主要是因為小學生的語言功底比較差，對于生活事物的觀察力也很不足，而且生活經(jīng)驗又比較少，語言的駕馭和組織能力更是不值一提，經(jīng)常是無話可說，再不然就是有話說不出。很多學生為了完成老師交代的任務而去東拼西湊，教師修改起來也頗費精力。下面就此談談自己教學中的幾點做法。

一、把作文內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系起來

在教學中，我們經(jīng)?？吹綄W生背范文，然后一味地進行模仿，希望借此提高自己的作文水平，但往往事與愿違。究其原因是這種做法忽視了學生學習中主體地位，忽視了對學生進行思維訓練和開闊思路訓練，因此，我們在作文教學時不妨先讓其參加社會實踐活動，而后讓其記錄自己在實踐活動之中的所思、所想、所感。這時學生的作文就有了生活的味道，自然生動形象多了。

二、把作文教學與閱讀訓練聯(lián)系起來

作文教學與閱讀教學是緊密聯(lián)系在一起的。學生在閱讀過程之中會受到名篇佳作的熏陶與感染，不斷地得到審美情趣的提升，從而為其自主作文做好知識儲備。與此同時，閱讀還有可能激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，使其將自己所學到的寫作規(guī)律應用到實踐過程當中。因此，在作文教學中，我們應該指導學生反復地研讀范文，并在此基礎上實現(xiàn)創(chuàng)新，從不同角度，按不同方法來對文章的中心內(nèi)容進行描述，真正做到一題多練、先扶后放、先仿后創(chuàng)。

三、及時對學生的作文進行批改

學生在辛辛苦苦完成作文之后，最想得到的莫過于老師的一句贊許。如果教師能在第一時間內(nèi)對學生的作文給出評價，學生就會留下很深的印象，對于教師所提出的修改意見也能欣然接受。當然，如果讓學生自己也參與到作文的評閱過程中效果就會更好了。我們可以讓學生對自己的作文進行修改，也可以讓學生批閱其他人的作文，當然還可以采取輪流交換的形式。但必須要注意明確學生修改作文的目標，讓其將重點放在語句通順與否，層次是不是分明，觀點是不是明確，描述是不是客觀。

我以為，不能簡單地把作文僅僅變成一種教學，一種訓練。它不僅僅是紙面上的文字，更是一個人生活、閱讀、思維、情懷、思想的綜合展現(xiàn)，它是一個人心靈的產(chǎn)物。其心靈空間的大小決定了語言馳騁空間的大小。而這需要兩種生活的滋養(yǎng)，一是自然的生活，一是文化的生活。

自然生活的滋養(yǎng)需要學生去接觸自然，接觸生活，積累生活經(jīng)驗，豐富生活閱歷。如教育家葉圣陶所說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”文化生活的滋養(yǎng)在于閱讀。童年的閱讀不僅僅是為了作文，更重要的是吸收人類文化的精華，豐富想象，陶冶情操，培養(yǎng)會思考的頭腦，擁有比較豐厚的知識、文化、語言的儲備，積淀精神的底子。

四、不斷提高學生的自我修改能力

小學語文教學的中心任務就是不斷培養(yǎng)和提升學生的語言能力和思維能力，讓學生形成自學、自做、自改的能力從而促進學生的全面發(fā)展與進步。這一目標是新世紀教育宗旨的集中體現(xiàn)，同時也為我們提高學生的作文能力指明了方向，即培養(yǎng)學生自我修改作文的能力。讓學生自己對自己的作文進行修改，既能培養(yǎng)學生的自學的精神，也能使其在不斷地自我反思過程之中提高作文水平。自我修改是提高學生寫作能力最根本的方法。

五、引導學生從范文中學習作文技巧

我經(jīng)過反復試驗發(fā)現(xiàn)，如果在教學中，因文而異，把每一篇課文都當做范文來教，根據(jù)課文本身蘊含的習作技巧，加以示范性的引導，拓展學生練筆空間，為學生廣開“寫”路，巧妙地練，恰到好處地練，就能準確把握練的時機，練在當練時，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處……這樣，我們的練筆也就有了著落，有了效果。對于學生的練筆，最好能當堂評價，當眾朗讀優(yōu)秀練筆，既鼓勵了作者，又為不好動筆的學生指引了方向，開闊了思路。

例如第七冊第一單元都是一些寫景的文章，《鳥的天堂》這篇課文主要運用了動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫相結合表現(xiàn)鳥的天堂的景物特點的寫法，學生都能感受到文章語言的優(yōu)美，也為找準了文章的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫而欣喜不已?？梢钥吹?，學生基本掌握了寫作的知識，但是把知識向技能的轉(zhuǎn)變還需要一個過渡，這時，引導學生觀察校門前的小樹林的景物，然后再運用課文中學到的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫相結合的方法來寫作文，應該是水到渠成了的。果不其然，大多數(shù)學生的習作都能準確運用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫相結合的方法，文章語句優(yōu)美，時常讓我為他們的奇思妙想驚喜不已。

教師還應鼓勵學生在生活中留心觀察，細心發(fā)現(xiàn)，抓住生活中的各種細節(jié)，將生活中看到的精彩片段內(nèi)容用豐富的形式表現(xiàn)出來，做“生活的細心人”。古今中外，大凡有成就的作家，無不如此。作為初學寫作的小學生，更應該留心生活，讓生活為自己釀造豐富多彩的語言。常寫常改，日積月累，寫作技巧純熟了，文章自然就生動了。

教師還要注意根據(jù)語文教學的階段性，小學生心理的特點及認知規(guī)律來確定語言表達能力及創(chuàng)新思維能力的訓練點，巧妙挖掘訓練“泉眼”，先讓學生“心動”，而后“筆動”。

福建省南平市西芹小學）