浙江 朱五香

開心識(shí)生字 快樂學(xué)語言
——在《菜園里》一課中我是如何教學(xué)生識(shí)字的

浙江 朱五香

在一、二年級(jí)的辦公室里，我經(jīng)常看到一撥一撥的學(xué)生進(jìn)進(jìn)出出，那些都是到老師處來過關(guān)生字的，并且看到的就那這幾張老面孔。老師們經(jīng)常在一起談起的話題，也就是生字的鞏固問題。老師們感覺學(xué)生對(duì)識(shí)字不感興趣，對(duì)讀課文倒是喜愛。特別是中下游學(xué)生，一提到識(shí)字，就像癟了的皮球，打不起精神。我想這跟教師教學(xué)形式單一，識(shí)字方法簡單，缺乏指導(dǎo)有關(guān)。如有的教師每堂課重復(fù)三部曲：

① 請(qǐng)同學(xué)們畫出不認(rèn)識(shí)的字；

② 出示屏幕，齊讀、指名讀、開火車讀；

③ 同學(xué)們看看該注意哪個(gè)字，提醒你的小伙伴。

這樣重復(fù)的操作，缺乏新鮮感，學(xué)生的思維未被充分調(diào)動(dòng)起來，識(shí)字成了被動(dòng)接受。

《菜園里》是人教版義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教科書語文第一冊(cè)的一篇識(shí)字課文。在執(zhí)教了《菜園里》這節(jié)識(shí)字課后感觸頗多，我不僅感受到了學(xué)生在情境、生活中識(shí)字的快樂，也深切地意識(shí)到，教師創(chuàng)造性地教，更會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)以極大的動(dòng)力。

一、激發(fā)興趣 增強(qiáng)識(shí)字愿望

興趣是最好的老師。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，教師特別要在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。我在上課開始就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

（1）（出示課件菜園圖）這是一個(gè)美麗的園子，園子里長滿了蔬菜，誰能說說園子里有哪些蔬菜呢？（2）各種各樣的蔬菜實(shí)在太誘人了，讓我們把它摘下來吧！

通過課件，蔬菜神奇般地到了大屏幕上。面對(duì)色彩鮮艷的蔬菜，很多都是認(rèn)識(shí)的，學(xué)生都有些迫不及待了。識(shí)字的興趣就在無形之中被激發(fā)出來，還有誰不去認(rèn)字的呢？

二、教給方法 培養(yǎng)自主識(shí)字能力

雖然漢字的外體千變?nèi)f化，字字都有差異，但是漢字作為音形意的結(jié)合體，又是有一定的規(guī)律可循的。

（1）課堂上學(xué)生識(shí)記“園”字，我從“園”偏旁入手：這個(gè)方框像不像圍著菜園四周的柵欄？（記住了偏旁）種菜的園子叫菜園，那種花的園子呢？（花園）種果樹的園子呢？（果園）像這樣的園子還有很多呢？大家讀一讀（動(dòng)物園、幼兒園、公園、校園），從意義上理解了“園”的意思。

（2）如：教學(xué)“卷心菜”時(shí)，我拿了實(shí)物卷心菜，首先讓學(xué)生觀察卷心菜的菜葉特點(diǎn)。學(xué)生觀察到菜葉都是朝里卷的，我馬上接著說：“就是朝菜的中心卷的，所以叫卷心菜。”自然的，學(xué)生理解了這個(gè)“心”字。那我們還吃過哪些菜？（屏幕上顯示：芹菜、菠菜、青菜、韭菜），讓學(xué)生再讀讀這些詞語。

在這樣具體的語言環(huán)境中識(shí)字，學(xué)生更容易掌握生字，牢牢地記住生字。這樣的識(shí)字教學(xué)有層次、有梯度，通過多種形式的反復(fù)再現(xiàn)，學(xué)生不但記住了本課的生字，并且對(duì)剛才出現(xiàn)的非本課的詞語“動(dòng)物”、“幼兒”“芹菜”“菠菜”“韭菜”等字的識(shí)記也得到了擴(kuò)展，體現(xiàn)低年級(jí)語文教學(xué)的識(shí)字特點(diǎn)。

三、快樂游戲 復(fù)現(xiàn)中鞏固識(shí)字

學(xué)完生字后，我設(shè)計(jì)了買菜的環(huán)節(jié)：蔬菜的營養(yǎng)可豐富了！我們一日三餐都離不開它，瞧！媽媽今天買了哪些蔬菜？（指名）你來讀。奶奶也買菜回來了，她的菜籃子里又有些什么呢？（指名）你來讀。鄰居阿姨的菜籃子里蔬菜就更多了，誰來讀讀？

接著又設(shè)計(jì)了猜猜蔬菜、認(rèn)認(rèn)蔬菜名的游戲。通過生字復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生在游戲中不知不覺地進(jìn)行鞏固：

（1）還有同學(xué)把手舉得高高的，也想讀好它，不急。老師把這些蔬菜的名字都放在你桌上的信封里呢！下面就請(qǐng)小朋友打開信封，拿出生字卡片一張一張地放在桌上，自己大聲地讀一讀。

（2）有沒有不會(huì)讀的？（有的，我們?cè)撨@么辦？請(qǐng)教同學(xué)是一個(gè)好辦法。）

（3）都會(huì)了，那好，我們就來做個(gè)游戲。這個(gè)游戲需要大家注意力集中，要聽清楚老師的要求，遵守紀(jì)律的同學(xué)會(huì)得到老師的一份精美的禮物。老師拿一種蔬菜的圖片，你們趕快找出寫有它名字的詞語卡片，大聲說：蘿卜、蘿卜，我在這兒。比比，看誰找得快，讀得準(zhǔn)。（老師先舉黃瓜，學(xué)生迅速找出“黃瓜”的卡片）

（4）師生通過口令，再把蔬菜送回信封。如，師：誰把蘿卜送回家？生：我把蘿卜送回家。（生邊說邊找到蘿卜放回信封。）

對(duì)于兒童來說，游戲是他們的天堂，在游戲中一切都能解決，而且效果出奇的好。對(duì)重復(fù)出現(xiàn)的生字，讓學(xué)生邊游戲邊認(rèn)字，既讓學(xué)生的心中得到了愉悅，識(shí)字也在悄然中得到了鞏固，可謂一舉兩得。

在將近一年的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，我在校教研組中分別上了《自選商場》、一下《識(shí)字2》、《荷葉圓圓》、《菜園里》等低段的識(shí)字教學(xué)課，我認(rèn)為在教學(xué)中要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，就是識(shí)字和閱讀必須結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上識(shí)字。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)恰如其分地運(yùn)用各種方法分析漢字，把漢字的工具性和文化性統(tǒng)一起來，使識(shí)字教學(xué)在具體的語言情景中獲得生命。

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