孫 穎

多媒體、電子白板進(jìn)入課堂后，教師可以借助多媒體手段，把抽象的音樂(lè)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為形象可感音視內(nèi)容，把傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生感到枯燥的音樂(lè)理論轉(zhuǎn)化得更加富有趣味、條理，從而充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，使課堂更富有靈氣。教師通過(guò)這些探索和努力，能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的情感、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、利用多媒體手段可拓展學(xué)生的視野

教師在進(jìn)行教學(xué)課件設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到小學(xué)生的接受能力，通過(guò)視聽(tīng)感官刺激手段，對(duì)他們進(jìn)行知、情、意諸方面的藝術(shù)熏陶和感染，可以達(dá)到拓展學(xué)生視野的目的。

例如，教唱《小企鵝》時(shí)，教師如果能在教唱之前，通過(guò)PPT課件把有關(guān)南極的圖片或反映南極自然風(fēng)貌、氣候特點(diǎn)的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)和感受企鵝的生存環(huán)境，他們?cè)趯W(xué)唱前，就會(huì)對(duì)歌詞中所寫(xiě)的“小企鵝真威風(fēng)”“頂風(fēng)雪，踏冰川，頑強(qiáng)有勇氣”有了一定的理解，在學(xué)唱時(shí)情感表達(dá)會(huì)更充分、更理想。再如，在教唱富有蒙古族風(fēng)情的《我也騎馬巡邏去》時(shí)，教師如果教唱前用PPT給學(xué)生播放一下內(nèi)蒙古大草原的自然風(fēng)貌和生活在草原上的人們的放牧與生活的情景，他們就會(huì)對(duì)草原萌發(fā)出向往之情。學(xué)唱時(shí)，他們就會(huì)把歌詞“花兒紅，草兒綠，大草原呀真美麗。哥哥騎上棗紅馬，巡邏放哨多神氣。啊哈嗬哎，巡邏放哨多神氣”表達(dá)得更加自然、充分。

事實(shí)上，利用多媒體教學(xué)手段，不光可以讓學(xué)生更好、更快地掌握音樂(lè)知識(shí)和技能，還能讓學(xué)生增長(zhǎng)許多音樂(lè)之外的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊他們的視野，使他們對(duì)音樂(lè)的理解和感悟更加深刻。

二、利用多媒體手段可激發(fā)出學(xué)生豐富的情感

利用多媒體手段進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，可以充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生視聽(tīng)感官刺激的功能，為學(xué)生更好地掌握知識(shí)、提高技能提供了強(qiáng)有力的支持和幫助。同時(shí)，應(yīng)用多媒體還可以多角度地對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行積極、健康、向上的熏陶和感染。

例如，在教唱《小烏鴉愛(ài)媽媽》時(shí)，如果教師能夠先讓學(xué)生觀看烏鴉反哺這個(gè)故事的PPT小動(dòng)畫(huà)，學(xué)生的內(nèi)心深處感恩“母愛(ài)”的情感就會(huì)受到觸動(dòng)。然后再進(jìn)行下一步—兩聲部的歌曲中的高音、節(jié)奏，漸強(qiáng)、漸弱地進(jìn)行“移動(dòng)播放”時(shí)，以滾動(dòng)播放烏鴉反哺視頻(動(dòng)畫(huà)或?qū)嵕?為背景。這樣，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地從心靈深處產(chǎn)生情感共鳴，從口、眼、耳、心多個(gè)角度接受愛(ài)的情感教育，最終形成牢固而深刻的印象。再如，在教唱極富山東民歌風(fēng)味的《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》時(shí)，如果教師先通過(guò)畫(huà)面或視頻為學(xué)生播放歌詞中寫(xiě)到的分布于齊魯大地上眾多的名山、名水、松柏、果樹(shù)、麥田……就會(huì)給學(xué)生認(rèn)同“誰(shuí)都說(shuō)俺家鄉(xiāng)好”做好情感鋪墊，并隨著音樂(lè)的推進(jìn)帶領(lǐng)他們自覺(jué)地去體驗(yàn)“幸福的生活千年萬(wàn)年長(zhǎng)”的自豪心情。

從教學(xué)實(shí)際工作中我們可以明顯地感覺(jué)到，多媒體手段讓音樂(lè)課堂變得更加生動(dòng)、活躍、高效；同時(shí)，也能讓學(xué)生在接受知識(shí)、把握技巧的過(guò)程中，接受愛(ài)父母、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)等豐富情感的熏陶和感染。

三、利用多媒體手段可培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力

江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！币魳?lè)是人內(nèi)心情感與思想的外在表達(dá)，這種傳情達(dá)意的客觀效果，有時(shí)就像文學(xué)作品中所塑造的人物形象(一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特)一樣，具有很大的模糊性，這就給不同背景和條件下的人們?cè)诶斫?、感悟、表達(dá)上提供廣闊的自由發(fā)揮空間。

小學(xué)生天真無(wú)邪，他們有時(shí)對(duì)音樂(lè)的理解會(huì)表現(xiàn)得格外新穎而奇特。教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的再創(chuàng)造的空間，對(duì)他們?cè)诶斫?、欣賞、表演、創(chuàng)作上所迸發(fā)出的火花給以呵護(hù)，鼓勵(lì)他們?nèi)ゴ竽懙剡M(jìn)行想象和聯(lián)想，更好地激發(fā)出他們的音樂(lè)創(chuàng)造力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《上學(xué)歌》創(chuàng)編律動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的理解自由地表現(xiàn)歌中的“太陽(yáng)”“花兒”“小鳥(niǎo)”“學(xué)習(xí)”“勞動(dòng)”這5個(gè)情緒。可以讓學(xué)生用自己的理解去表現(xiàn)為了“不遲到”自己需要怎么樣—怎樣早早起床穿衣、洗漱、吃飯；怎么“上學(xué)?！薄鯓颖持鴷?shū)包一步步去學(xué)校；怎么“愛(ài)學(xué)習(xí)”—怎樣用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等動(dòng)作表現(xiàn)；怎么“愛(ài)勞動(dòng)”—怎樣在日常班級(jí)生活中參加各項(xiàng)勞動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師如果能讓學(xué)生通過(guò)自由的理解去回顧生活、表達(dá)體驗(yàn)，他們就會(huì)有各自不同的表現(xiàn)，體現(xiàn)出極具個(gè)性化的創(chuàng)造力。

再如，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《上學(xué)歌》編配伴奏時(shí)，可以讓學(xué)生按照自己對(duì)伴奏音的理解，選擇自己感興趣的用品(如自行車(chē)鈴蓋、酒瓶蓋、鋼棍、沙石、鐵三角、易拉罐……)去表現(xiàn)音響，學(xué)生就會(huì)在這種自由的空間里恣意地表現(xiàn)、發(fā)揮，盡情地體驗(yàn)創(chuàng)造的成功與喜悅。

四、結(jié)束語(yǔ)

音樂(lè)教學(xué)有很多內(nèi)容跨越時(shí)空的幅度較大，它給音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了強(qiáng)大的支持和幫助。實(shí)際工作中，我們?nèi)绻軌蜃裱倌陜和某砷L(zhǎng)規(guī)律，利用好這一手段，從開(kāi)闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生情感、陶冶學(xué)生情操、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力出發(fā)，突出學(xué)生在課堂上體驗(yàn)、思考、參與、感知的主體地位，我們的音樂(lè)教學(xué)就會(huì)真正起到推動(dòng)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的作用。