姜英男

（鐵嶺市教師進(jìn)修學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112000）

英語課堂教學(xué)中“以學(xué)生為中心”的問題思考

姜英男

（鐵嶺市教師進(jìn)修學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112000）

以學(xué)生為中心的教育理論淵源，來自于美國教育家和哲學(xué)家杜威的“兒童中心論”。杜威的教育理論特別強(qiáng)調(diào)，兒童教育要“尊重人類自由的天性”“尊重兒童的心靈”“遵循教育的規(guī)律”?！耙詫W(xué)生為中心”是一種新的教育理念，這種理念強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生由知識(shí)接受對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)信息加工的主體，成為知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。

一、建立“以學(xué)生為中心”的新理念

（一）建立學(xué)生觀

教師在教學(xué)中面對的是全體學(xué)生，而全班五六十名學(xué)生成績各不相同。針對不自信學(xué)生，教師要幫助學(xué)生樹立信心，使學(xué)生堅(jiān)信他們有掌握知識(shí)的潛力，讓學(xué)生正確地評價(jià)自己“我能行”。同時(shí)，教師還應(yīng)在課堂上創(chuàng)造條件讓學(xué)生自我思考，自己解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身決策的能力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）建立教師觀

（1）教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。組織學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提供自主、探究、合作交流的空間和時(shí)間，從而把學(xué)生置于探究問題之中。

（2）教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)表現(xiàn)為一種啟迪和激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著學(xué)生走，而是激起他們內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他們不斷地向上攀登。

（3）教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。教學(xué)的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，教師與學(xué)生平等地參與教學(xué)，從講臺(tái)上走下來，不再居高臨下。

（三）建立教學(xué)觀

教師要以學(xué)論教，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都得到充分發(fā)展。讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生頭腦中的知識(shí)不是被灌進(jìn)去的，而是通過活躍的探究與學(xué)習(xí)過程建構(gòu)起來的。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)中心，變“教師中心”為“學(xué)生中心”。

二、設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的新內(nèi)容

教師不是教教材而是用教材。教材不是十全十美的，它僅是一個(gè)范本，一條教學(xué)線索。教師需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，刪減教材中不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增添有利于學(xué)生發(fā)展的新內(nèi)容。教師能夠透過一個(gè)“點(diǎn)”，串聯(lián)一條“線”，凸現(xiàn)一個(gè)“面”，收到“以小見大”的效果。

如：學(xué)習(xí)old一詞時(shí)，我們最初用它構(gòu)成的句子是“How old are you？”首先我們交代給學(xué)生的是old一詞的原意“舊的；老的”，在放到“How old are you”句子里時(shí)它所表示的是詢問年齡（Age）。同時(shí)我們就可滲透給學(xué)生一些文化背景方面的知識(shí)：在英語國家，年齡“Age”是個(gè)敏感的話題，除非確有需要，如填寫個(gè)人信息等，一般不要問成年人，尤其是成年女性的年齡。這些延伸了課本固有的知識(shí)，使學(xué)生串起一條線：由old到age再到英語國家和我們中國文化運(yùn)用上的不同。

再如：在教授first一詞時(shí)，課本中它的詞面意思是“第一的；最先的”，學(xué)生很好掌握。教師舉例“You are the first one.”同時(shí)教師增添了“first name”和“l(fā)ast name”內(nèi)容。指出英美人姓名的排列順序是名在前姓在后，名字稱之為first name，姓稱之為last name。增添的這個(gè)內(nèi)容往往能引起學(xué)生的極大興趣，同樣會(huì)收到“以小見大”的效果。

三、制定“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。在講授新課之前，教師要對課本做深入了解，然后做學(xué)情分析。分析學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力。只有深入了解學(xué)生，掌握教材，教師才能制定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)橛械姆攀傅慕虒W(xué)才能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。下面是我們講授“How do you make a banana milk shake”一課的做法。

【教材分析】

本節(jié)課教材內(nèi)容主要圍繞如何制作水果奶昔這一主題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作水果奶昔的相關(guān)詞匯和用祈使句描述制作過程。

【學(xué)情分析】

（1）知識(shí)基礎(chǔ)：中國學(xué)生對于西方飲食文化中制作水果奶昔所需原材料的詞語所知甚少。

（2）心理特點(diǎn)：學(xué)生好奇好動(dòng)，爭勝好強(qiáng)，個(gè)性鮮明，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲；喜歡直觀、生動(dòng)形象的教學(xué)。

因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，同時(shí)教師要提供給學(xué)生一些輔助詞語，運(yùn)用所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識(shí)邊說邊制作奶昔，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)說英語；通過學(xué)生間的合作降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。

【教學(xué)目標(biāo)】

（1）知識(shí)與能力：通過學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，能聽懂、說出制作水果奶昔的相關(guān)詞語；會(huì)描述制作水果奶昔的過程；學(xué)會(huì)流暢地用英語談?wù)摫菊n內(nèi)容。

（2）過程與方法：通過動(dòng)手制作水果奶昔，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，在輕松愉快的氛圍中，在真實(shí)的語境下，形成綜合運(yùn)用語言的能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流的意識(shí)、競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；體會(huì)國外與本土文化的不同；培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、感受生活、憧憬未來的情感。

四、構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思路

目標(biāo)明確后，我們就會(huì)想到具體教學(xué)的方法了。筆者認(rèn)為，應(yīng)該先考慮教學(xué)路線，思路決定方法。路線有了，教師就要沿著這條路線走下去，找到解決問題的方法。在確定思路的過程中，教師要注意下面幾點(diǎn)。

（1）加強(qiáng)與生活聯(lián)系。要盡可能從學(xué)生熟悉的問題和現(xiàn)象入手，從發(fā)現(xiàn)生活中的問題和困惑入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，從而使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。

（2）讓學(xué)生成為主角。在許多課堂上，我們看到有些老師不放心，不放手，不給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，結(jié)果勤快的老師包辦出懶學(xué)生，帶出被喂大、什么也不會(huì)做的學(xué)生。合格的教師一定要在課上讓學(xué)生動(dòng)起來，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生做，教師堅(jiān)決不做，真正做到“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”。

（3）疏通學(xué)生思維的線路。在教學(xué)過程中時(shí)刻觀察學(xué)生，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難所在?？吹綄W(xué)生思想的線路“堵路”，教師要疏通，讓學(xué)生思路暢通起來；發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想“短路”了，教師要接通，讓學(xué)生思路連通起來；感到學(xué)生思想的線路“斷路”了，教師要及時(shí)修通，讓學(xué)生思路開通起來。

五、安排好“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入要“以學(xué)生為中心”

導(dǎo)入是把學(xué)生引入興趣的大門、使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望非常重要的一步。一堂成功的英語課首先要注重最初的幾分鐘，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，它能啟迪學(xué)生的思維。通過構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中接受新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入的方法很多，如設(shè)置問題、標(biāo)題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、表演導(dǎo)入、游戲?qū)?、影視?dǎo)入、真實(shí)事件導(dǎo)入等。無論運(yùn)用哪種方法，都要根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際。課堂導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換，這樣，才有利于保持學(xué)生的新鮮感。

（二）要讓學(xué)習(xí)內(nèi)容“活”起來。

1.單詞

讓詞匯知識(shí)“活”起來的有效方法是在用中學(xué)。在詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)亻_展一些趣味活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)“fall”這個(gè)單詞時(shí)，可用英語給學(xué)生講個(gè)滑稽的故事：A young man fell off his bike in order to watch the beautiful view of the fall because he quarreled with his wife and didn’t fall asleep the whole night yesterday evening.（一個(gè)年輕的小伙子為了看秋天美麗的景色，一不小心從自行車上摔了下來，因?yàn)樽蛲硭推拮映臣埽灰箾]睡著覺）一些學(xué)生不理解“fall”分別在這個(gè)語段中的意思，結(jié)果就成了“一個(gè)年輕的小伙子為了看摔倒的美麗，結(jié)果自己從自行車上摔了下來，后面跟妻子吵架而睡不著”，鬧了一個(gè)大笑話。借助一個(gè)因?yàn)閷W(xué)生不理解“fall”的具體意義而造成的笑話，讓學(xué)生在笑聲中掌握了“fall”的具體用法及意義。

2.語法

語法教學(xué)要注意梯度，教語法不是教師臺(tái)上只講語法規(guī)則，而是教師正確引導(dǎo)學(xué)生一步一步解開謎團(tuán)，不能要求學(xué)生一下子就得到答案。我們要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在解決問題和完成任務(wù)的過程中，通過與他人對話、交流、討論來達(dá)成理解，形成共識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)。把語法放在情境中教，要讓學(xué)生不覺得枯燥，不覺得難。我們教語法的目的是使學(xué)生“會(huì)用”，而不是要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握語法體系。

3.課文

學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)幾個(gè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在講《環(huán)境》一課時(shí)，任務(wù)一是說說日常生活中的環(huán)境污染。（學(xué)生說有水污染、大氣污染、噪音污染和城市生活污染等，還談了污染的危害程度）此項(xiàng)活動(dòng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，因?yàn)檫@是與他們生活息息相關(guān)的問題；任務(wù)二是自述在改善環(huán)境中你所做的事情。（學(xué)生說不亂扔垃圾，不在公共場所吐痰，為回收再利用而收集廢紙、瓶子等）在這一任務(wù)中盡量熟練運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)；任務(wù)三是評價(jià)我們的環(huán)境，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組。學(xué)生可以上網(wǎng)查閱資料，了解其他國家城市環(huán)境，并與自己周圍的環(huán)境作比較，討論和評價(jià)自己周圍的環(huán)境。

這樣的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，更增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，不僅教給學(xué)生課本上的知識(shí)，而且還教他們獲取知識(shí)的方法。

（三）教學(xué)活動(dòng)要“以學(xué)生為中心”

教師要從教材及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)滿足多層次學(xué)生需求、不同規(guī)模、不同形式的教學(xué)活動(dòng)，且活動(dòng)的指向明確，受眾面要廣。在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生不再是“配角”，而是活動(dòng)的“主體”。教師不是在表演，而是在與學(xué)生交流合作，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的開展要有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)提供學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生對知識(shí)真正理解。同時(shí)，在群體學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主性也能夠得到發(fā)展，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)。

（四）尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊的一面。特殊性也意味著差異性，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，也就決定了不同的學(xué)生對同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時(shí)間及所需要的幫助不同。這就意味著我們?nèi)绻笏械膶W(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，就必然造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生根本不知從何“入口”。因此，教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)要有梯度和區(qū)分度，要分開層次，不拿同樣的作業(yè)去對待所有的學(xué)生。比如，設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，可設(shè)有必做題：寫出本節(jié)課的新單詞、短語（基礎(chǔ)題）；再設(shè)計(jì)出選做題：用本節(jié)課的新單詞、短語造句子（提高題）。有的學(xué)生要全做，有的學(xué)生可以只做基礎(chǔ)題，少做或不做提高題。這樣有區(qū)分的設(shè)計(jì)，讓不同情況、不同程度的學(xué)生都有不同程度的提高，在心理上更接受了學(xué)習(xí)任務(wù)，這才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全班每名學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有新的收獲，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的原則。

總之，以學(xué)生為中心的教學(xué)就是要在教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都面向全體學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生。把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握以學(xué)生為中心的規(guī)律性，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，用“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的先進(jìn)理念指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)，把學(xué)生推向課堂前臺(tái)，努力讓每一位學(xué)生輕松快樂，學(xué)有所得，使課堂真正成為現(xiàn)代英語教學(xué)的理想課堂，這也是今后教師在課堂教學(xué)中應(yīng)追求的理想境界。

（責(zé)任編輯：符 潔）